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延遲開學期間，高校選擇什么樣的在線教學平臺？將以什么方式進行在線教學？在在線教學過程中，遇到的挑戰(zhàn)有哪些？針對這些問題，近日，由高校信息化部門老師組織了一個調(diào)研。

此次調(diào)研共收集了來自30所高校的問卷。這30所高校來自全國東南西北各地，規(guī)模大小不一，他們所提供的信息可作為一個小的樣本，局部反應高校當前在在線教學中的相關(guān)情況。

此次調(diào)研共收到了來自浙江財經(jīng)大學、上海海事大學、寧波財經(jīng)學院、重慶三峽學院、西北工業(yè)大學、海南醫(yī)學院、浙江萬里學院、青海大學、上海交大、東北師大、電子科技大學、北京聯(lián)合大學、華南師范大學、浙江大學等30所院校先后提交的調(diào)研結(jié)果。

調(diào)研反饋院校所在地區(qū)如圖1所示。其中華東地區(qū)高校最多，共9所，占比30%；華南地區(qū)8所，占比27%；西北地區(qū)5所，占比17%；華北地區(qū)4所，東北與與西南地區(qū)各兩所。我國六個區(qū)域的高校均有所覆蓋。

圖1 調(diào)研反饋院校所在地區(qū)情況

在參與調(diào)研的高校中，開展在線教學活動高校的學生規(guī)模大部分集中在1-3萬人之間，詳情如圖2所示。其中達到5萬人以上的2所；3萬-5萬人的共4所；1萬-3萬人的20所，占比最多；1萬以下的高校共有4所。

圖2 開展在線教學活動高校的學生規(guī)模

問題一：在線教學活動的面向?qū)W生群體范圍？

如圖3所示，參與調(diào)研的高?；径枷虮究粕_展了在線教學，占比達97%；同時也有79%的高校向研究生開展在線教學；另外僅有7%的高校向繼續(xù)教育或網(wǎng)絡教育學生開展在線教學。

圖3 在線教學活動的面向?qū)W生群體范圍情況

問題二：課程涵蓋面要求？

對于學生授課的課程涵蓋要求情況如圖4所示。70%的高校要求有教學計劃規(guī)定的所有理論課程均需上線教學，可以看出大部分高校均采取了此措施；20%高校的學院或教師可以自主選擇是否上線，但要上報學校相應的實施方案；也有10%的高校提出有在線教學經(jīng)驗或?qū)嵤l件的老師和課程可以線上教學。

圖4 各高校課程涵蓋面要求情況

問題三：在線教學開展有無硬性要求或具體指標？（多選）

各高校對在線教學開展有無硬性要求或具體指標方面，各校的情況差異明顯，如圖5所示。50%的高校對采用的教學平臺或工具有硬性要求或具體指標；50%的學校只制定目標，其他不做硬性要求或具體指標%；33%的高校對采用的教學模式有硬性要求或具體指標，同時30%的高校對上課時間也有硬性要求或具體指標；還有20%的高校對學生參與度或活躍度等有硬性要求或具體指標。

圖5 各高校對在線教學開展有無硬性要求或具體指標情況

問題四：擬采用的在線課程類型？（多選）

高校擬采用的在線課程類型如圖6所示，大部分高校均采用了MOOC、SPOC、視頻直播這三種課程類型組合教學模式。其中選擇MOOC平臺的高校占比達87%，選擇視頻直播的高校也達87%，選擇SPOC的高校占比為80%。

圖6 各高校擬采用的在線課程類型情況

問題五：如有使用SPOC在線課程擬采用的平臺？

使用SPOC在線課程的高校中，擬采用的平臺情況如圖7所示。60%的高校均采用基于公有云教學平臺的SPOC課程；20%的高校選擇基于開源架構(gòu)的校內(nèi)私有云SPOC課程平臺（如Moodle、Canvas等）；還有20%的高校選擇基于商業(yè)軟件的校內(nèi)私有云SPOC課程平臺（如BB）。

圖7 高校使用SPOC在線課程擬采用的平臺情況

問題六：如有使用MOOC在線課程，擬采用的平臺（多選）

在使用MOOC在線課程的高校中，他們擬采用的平臺情況呈現(xiàn)出多樣性，如圖8所示。73%的高校擬采用中國大學MOOC；47%的高校擬采用學堂在線；43%的高校擬選擇愛課程；33%的高校擬選擇其他平臺；30%的高校擬使用智慧樹；還有各23%的高校擬采用地區(qū)性MOOC平臺或好大學在線；10%的高校擬使用網(wǎng)易公開課；另外3%的高校擬采用優(yōu)課聯(lián)盟。

圖8 高校使用MOOC在線課程擬采用的平臺情況

問題七：如有使用直播教學方式，擬采用的平臺？（多選）

在擬使用直播教學這種方式的高校中，他們擬采用的平臺情況如圖9所示。73%的高校計劃使用雨課堂，50%的高校選擇ZOOM等其他成熟平臺，47%的高校擬采用騰訊課堂，還有40%的高校擬采用釘釘，另有17%的高校擬采用運營商平臺。

圖9 高校使用直播教學擬采用的平臺情況

問題八：學校對疫情期間開展在線教學有何政策支持？（多選）

針對疫情期間教師開展的在線教學活動，大多數(shù)高校采用了線上課程、教學工作量、學分認可等多種政策支持措施，具體情況如圖10所示。97%的高校實施了線上課程、教學工作量和學分認可政策支持措施；40%的高校將在疫情結(jié)束后允許和鼓勵部分課程以線上教學為主；還有20%的高校還將對開展效果良好的課程和老師采取激勵政策；另外有13%的高校選擇其他政策措施。

圖10 學校對疫情期間開展在線教學政策支持情況

問題九：學校進行在線教與學活動的師生有何條件保障（多選）

在疫情期間，多數(shù)高校對師生的在線教與學活動提供了諸多保障措施，具體情況如圖11所示。80%的高校組織開展了全校性技術(shù)操作培訓；同時也有80%的高校組織校內(nèi)部門和技術(shù)力量進行在線指導、答疑；47%的高校購買第三方平臺的技術(shù)服務；還有23%的高校協(xié)調(diào)電信運營商為師生提供流量優(yōu)惠；另有27%的高校采用了其他保障措施。

圖11 學校對進行在線教與學活動的師生采取的條件保障情況

問題十：學校對疫情時期開展的在線教學質(zhì)量如何評價？（多選）

對于疫情期間學校開展的在線教學質(zhì)量的評價標準，詳情如圖12所示。50%的高校都選擇通過導出學習平臺的活動數(shù)據(jù)進行評價；43%的高校也將采用由學校教學督導員進行在線監(jiān)督評價；還有40%的高校將通過學生的教學反饋進行評價；另有23%的高校目前還暫無任何評價計劃和方案。

圖12 學校對疫情時期開展的在線教學質(zhì)量評價情況

問題十一：您認為疫情時期開展在線教學的主要困難？（多選）

對于疫情期間學校開展在線教學存在的諸多困難，大多數(shù)高校認為主要表現(xiàn)在教師對在線教學相關(guān)操作尚不熟悉；另外學校缺乏好的教學平臺與相關(guān)技術(shù)指導、服務支持力量也是重要因素；同時課程相關(guān)在線資源匱乏也是在線教學開展困難的部分原因，具體情況如圖13所示。

圖13 疫情時期開展在線教學的主要困難情況

問題十二：學校在使用云端教學平臺或直播系統(tǒng)的時候，是否與學校統(tǒng)一身份認證對接？

學校在使用云端教學平臺或直播系統(tǒng)時是否與學校統(tǒng)一身份進行認證對接，各校的情況不盡相同，如圖14所示。37%的高校不做對接，只導入用戶基本信息；30%的高校采用部分應用與學校統(tǒng)一身份認證對接；還有20%的高校采用全部應用與學校統(tǒng)一身份認證；13%的高校不做對接，采用教師和學生自建。

圖14 學校在使用云端教學平臺或直播系統(tǒng)時是否與學校統(tǒng)一身份認證對接情況

問題十三：學校在使用云端應用的時候，是否同步學校課程、選課數(shù)據(jù)？

學校在使用云端應用時是否同步學校課程、選課數(shù)據(jù)的情況也各有不同，詳情如圖15所示。34%的高校選擇采用中間庫方式同步學校課程、選課數(shù)據(jù)；33%的高校采用人工導入方式同步學校課程、選課數(shù)據(jù)；20%的高校采用人工導入方式只同步學校課程信息，學生信息由教師維護；只有3%的高校采用中間庫方式只同步學校課程信息，學生信息教師維護。