——記臺(tái)州市實(shí)驗(yàn)中學(xué)“315課改”
有這樣一所學(xué)校，不但要籌謀“零起點(diǎn)”如何騰飛，還要面對(duì)新學(xué)校成長(zhǎng)中的種種“陣痛”；有這樣一群“不安分”的人，他們不愿繼續(xù)忍受“學(xué)校教得累、學(xué)生學(xué)得苦”的教育現(xiàn)狀，希望通過(guò)課改，走出一條學(xué)校改革發(fā)展的突圍之路。?
建校雖短，卻生機(jī)無(wú)限；雖是民辦，卻質(zhì)量卓著。這是每一個(gè)到臺(tái)州市實(shí)驗(yàn)中學(xué)的人對(duì)學(xué)校的基本印象。?
臺(tái)州市實(shí)驗(yàn)中學(xué)創(chuàng)辦于1997年7月，是臺(tái)州市教育部門(mén)直屬的民辦完全中學(xué)。作為一所年輕的民辦學(xué)校，可謂萬(wàn)丈高樓平地起，如何塑造形象是擺在臺(tái)州市實(shí)驗(yàn)中學(xué)面前的一道難題。經(jīng)過(guò)反復(fù)斟酌，他們最終決定從課改開(kāi)始，改變師生生命狀態(tài)，改變課堂結(jié)構(gòu)，為學(xué)生的生命成長(zhǎng)重新制定目標(biāo)。
“臺(tái)州實(shí)驗(yàn)中學(xué)是一所‘零起點(diǎn)’的學(xué)校，生源、師資都亟需提高，我們不得不面對(duì)成長(zhǎng)中的‘陣痛’。就像蓋房子，必須夯實(shí)根基，才有萬(wàn)丈高樓平地起。”校長(zhǎng)俞昌頁(yè)不無(wú)感慨地說(shuō)道。
以校長(zhǎng)為首的臺(tái)州實(shí)驗(yàn)中學(xué)人，并沒(méi)有妄自菲薄，他們通過(guò)更新教育觀念、探索新的課堂模式、豐富課程設(shè)計(jì)，走出了一條學(xué)校改革發(fā)展的突圍之路。?
改革?振興教育的唯一出路
“新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，很多學(xué)校都在試圖改革，但是大多做出來(lái)的是一鍋課改的‘夾生飯’，因?yàn)樵S多學(xué)?；蚪處熓褂玫氖切抡n本，但教學(xué)方法卻是舊的，這種‘新瓶裝舊酒’的現(xiàn)象使得高中新課改陷入了‘雷聲大雨點(diǎn)小’的尷尬局面?！庇岵?yè)校長(zhǎng)說(shuō)，“課改不是做給上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)看的，要改就要觸及問(wèn)題的核心，讓師生都能在課改中受益。”
為了尋找更好的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效果，真正讓素質(zhì)教育在課堂這一主陣地上落地，臺(tái)州實(shí)驗(yàn)中學(xué)博采眾長(zhǎng)，于2010年開(kāi)始啟動(dòng)“輕負(fù)高質(zhì)”課堂教學(xué)改革，并于2012年借鑒“315”課改的教學(xué)模式，取其精華，以“培育多層級(jí)、多形式的共同體”為抓手，通過(guò)機(jī)制創(chuàng)新，資源整合，進(jìn)行課程改革，創(chuàng)新教育模式，逐步走出了一條屬于自己的“課改之路”。
課改伊始，學(xué)校生源差、底子薄、師資不盡如人意……積年的歷史欠賬，使得臺(tái)州實(shí)驗(yàn)中學(xué)的課改推進(jìn)之路舉步維艱，收效甚微。如何才能真正扭轉(zhuǎn)教師獨(dú)霸課堂話(huà)語(yǔ)權(quán)的教學(xué)模式？臺(tái)州實(shí)驗(yàn)中學(xué)人陷入了深思……適逢課程改革，臺(tái)州實(shí)驗(yàn)中學(xué)以此為契機(jī)進(jìn)行了課堂教學(xué)改革的大討論，并到義烏六中等兄弟學(xué)?？疾煺n改實(shí)踐。問(wèn)道百家之后，新的理念逐漸浮出水面：課改要關(guān)注老師的“教”更要關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，從教師的層面來(lái)看“教是為了不教”，從學(xué)生的層面來(lái)看“學(xué)會(huì)”不如“會(huì)學(xué)”，從師生關(guān)系的層面來(lái)看，“要我學(xué)”不如“我要學(xué)”。
“315”課改的核心是解決教與學(xué)的關(guān)系，將傳統(tǒng)教學(xué)中教師的“演員”角色變成了“導(dǎo)演”角色，教師由過(guò)去知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和發(fā)動(dòng)者，將傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的“觀眾”或“聽(tīng)眾”角色變成了“演員”角色。這種新的角色定位解決了一個(gè)重要問(wèn)題，就是學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，將學(xué)習(xí)這一活動(dòng)回歸到了學(xué)生這一主體上?！敖鉀Q了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性這一問(wèn)題，也就解決了學(xué)習(xí)的根本問(wèn)題?！?br>
理念是行動(dòng)的先導(dǎo)，以此為抓手，在課改實(shí)踐中臺(tái)州實(shí)驗(yàn)中學(xué)做了進(jìn)一步提煉，提出了“自主、互動(dòng)、和諧、高效”的八字方針。為了順利推進(jìn)課改，讓師生有章可循，學(xué)校立足校情，當(dāng)機(jī)立斷決定首先推進(jìn)“教必有法”，明確課堂結(jié)構(gòu)，界定結(jié)構(gòu)要素，讓教師有個(gè)“抓手”盡快“入格”：315模式”下的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)就是把一堂課45分鐘分解為3個(gè)15分鐘，即教師講授的時(shí)間一般不多于15分鐘，學(xué)生討論探究、回答問(wèn)題、板演展示的時(shí)間一般不少于15分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、達(dá)標(biāo)檢測(cè)的時(shí)間約為15分鐘；課堂結(jié)構(gòu)包含“六要素”，即“預(yù)、議、展、練、引、評(píng)”。
為了讓教師更好地在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用新課改的理念，校長(zhǎng)第一個(gè)站出來(lái)給教師上引路課，讓教師通過(guò)觀摩切身體會(huì)課堂的操作要領(lǐng)，課后他又從導(dǎo)學(xué)案的編制和課堂操作流程兩個(gè)方面逐點(diǎn)剖析課堂的得與失。之后專(zhuān)門(mén)指派教師上引路課，進(jìn)一步讓教師體會(huì)課堂流程，如此反復(fù)多次，每一次的示范引領(lǐng)都是對(duì)自我和教師的一次提升，點(diǎn)燃了教師的激情，喚醒了教師心底那個(gè)沉睡的巨人，開(kāi)啟了課程改革的新征程。?
課堂?構(gòu)建“一體兩翼”
在課改之初，臺(tái)州實(shí)驗(yàn)中學(xué)的課堂推進(jìn)并非一帆風(fēng)順，尤其是小組合作學(xué)習(xí)，也即“學(xué)思小組”出現(xiàn)了不少問(wèn)題。比如虛假合作現(xiàn)象、過(guò)度合作現(xiàn)象，等等。
有些教師專(zhuān)門(mén)梳理了小組合作中的種種誤區(qū)：許多小組參與的機(jī)會(huì)往往被“好學(xué)生”包攬，他們堂而皇之地充當(dāng)了學(xué)困生的代言者，而那些學(xué)困生因得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，只得言聽(tīng)計(jì)從，致使他們?cè)谛〗M合作學(xué)習(xí)中的獲益比在傳統(tǒng)教學(xué)中的獲益還少。事實(shí)上，學(xué)困生在此過(guò)程中僅僅扮演了“聽(tīng)眾”角色，他們既沒(méi)有進(jìn)行獨(dú)立思考，也沒(méi)有進(jìn)行真正意義上的合作，長(zhǎng)此以往，小權(quán)威一統(tǒng)天下，學(xué)困生依賴(lài)他人。少數(shù)人討論，多數(shù)人搭車(chē)，沒(méi)有思維碰撞，達(dá)不到集思廣益之效。課堂討論成為很多懶惰學(xué)生的避難所。他不用冥思苦想，因?yàn)橥M人早已為他準(zhǔn)備好了答案。長(zhǎng)此以往，這部分學(xué)生學(xué)會(huì)的是投機(jī)取巧、坐享其成，必然會(huì)導(dǎo)致“優(yōu)者更優(yōu)，差者更差”的后果。
還有一些教師把“合作學(xué)習(xí)”作為課堂教學(xué)的一種“新時(shí)尚”，不論問(wèn)題的難易程度如何，不論學(xué)生的實(shí)際需求怎樣，不論是不是知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，都將“合作學(xué)習(xí)”作為解決問(wèn)題的唯一途徑，這種毫無(wú)價(jià)值的合作學(xué)習(xí)占用了課堂時(shí)間，也限制了學(xué)生獨(dú)立思考的空間。
這些問(wèn)題并沒(méi)有擋住臺(tái)州實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師課改的腳步，相反卻成了他們前行的動(dòng)力。臺(tái)州實(shí)驗(yàn)中學(xué)形成了問(wèn)題反饋和解決機(jī)制，問(wèn)題來(lái)源于一線(xiàn)，再回到一線(xiàn)中去，讓一線(xiàn)教師善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)會(huì)系統(tǒng)歸因，合作解決問(wèn)題。正是這種機(jī)制讓臺(tái)州實(shí)驗(yàn)中學(xué)的課改一步步進(jìn)入了深水區(qū)。
如果說(shuō)“學(xué)思小組”是“315”課改教學(xué)模式的核心的話(huà)，“導(dǎo)學(xué)案”和“限時(shí)訓(xùn)練”則是其兩翼。臺(tái)州實(shí)驗(yàn)中學(xué)所提倡的導(dǎo)學(xué)案是復(fù)合型的導(dǎo)學(xué)案，它的主體部分體現(xiàn)了教學(xué)定位、預(yù)學(xué)了解、探究理解、生活見(jiàn)（踐）解及訓(xùn)練鞏固等環(huán)節(jié)。“315導(dǎo)學(xué)案”反對(duì)試題化傾向，而是以問(wèn)題為載體，以問(wèn)題情境化、生活化為特征，充分運(yùn)用各種手段創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生置身其中，探究、討論、質(zhì)疑、推理，積極尋求其中的規(guī)律。使學(xué)生保持足夠的新鮮感，讓他們對(duì)課堂的每一環(huán)節(jié)都充滿(mǎn)期待，成為導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)的最終目的。
一位中年女教師這樣告訴筆者，她說(shuō)，課改前，很多學(xué)生最不想上的是文化課，最累的是作業(yè)，最怕的是考試，上課不是睡覺(jué)就是聊天或走神，最盼望的是徹底放假，厭學(xué)癥十分嚴(yán)重。課改后，學(xué)生能力有了很大提高，課堂上能說(shuō)、能寫(xiě)、能畫(huà)、能演，盡情展示自己的才能。
成果?“我的地盤(pán)我做主”
自吹響315課改集結(jié)號(hào)以來(lái)，臺(tái)州實(shí)驗(yàn)中學(xué)改觀念，改策略，改方法，改技術(shù)，“向青草更青處漫溯”。通過(guò)深化“315課改”，教師的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性增強(qiáng)了，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)增強(qiáng)了，課堂變得活躍了，正在逐步從“教堂”向“學(xué)堂”轉(zhuǎn)變。
學(xué)生的學(xué)習(xí)方式悄然變化。從“教”的方式上看，現(xiàn)在的課堂與傳統(tǒng)課堂有了明顯的變化。教師不再是課堂的主宰者，而是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、開(kāi)發(fā)者，課堂正在逐步從“教堂”向“學(xué)堂”轉(zhuǎn)變，教師由導(dǎo)演變成了向?qū)?；從“學(xué)”的形式上看，學(xué)生不再是課堂的“跟從者”而是課堂的發(fā)現(xiàn)者，探究者，收獲者，學(xué)生由配角變成了主角。過(guò)去的課堂，老師一張嘴就“萬(wàn)徑人蹤滅”，現(xiàn)在的課堂，學(xué)生一展示便“紅杏枝頭春意鬧”。
教師的課改理念潛移默化。托爾斯泰曾說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所必需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”通過(guò)教師對(duì)教學(xué)資源的整合和深入研究學(xué)情，找準(zhǔn)知識(shí)形成的切入點(diǎn)，使教學(xué)環(huán)節(jié)系列化，問(wèn)題設(shè)置趣味化，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在研究制定學(xué)案時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)確定具體，可操作性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)起來(lái)任務(wù)明確，學(xué)習(xí)活動(dòng)參與率普遍提高。從學(xué)案的制定到新知預(yù)習(xí)，從展示交流到拓展升華，都迫使學(xué)生扔掉“拐棍”，真正成為獨(dú)立“行走”健全的人。在學(xué)校沒(méi)有一刀切要求全校搞課改的情況下，臺(tái)州實(shí)驗(yàn)中學(xué)41班組建學(xué)思小組自愿遞進(jìn)加入，老師有課改愿望，課改受到了絕大數(shù)教師支持。
學(xué)校的課改之路逐步深化。課改讓學(xué)校呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)，《基于學(xué)生學(xué)習(xí)力提升的“315課改”行動(dòng)研究》已被確立為臺(tái)州市教科所重點(diǎn)課題；學(xué)校也正式成為“浙師大教師教育學(xué)院中小學(xué)課堂轉(zhuǎn)型中心基地學(xué)?！?，并于2014年3月28日成功承辦了臺(tái)州市“315課改”研討會(huì)；臺(tái)州電視臺(tái)600全民新聞專(zhuān)題報(bào)道“315課改”的實(shí)施情況，并引起廣泛關(guān)注，衢州市白云學(xué)校、金華市第六中學(xué)、金華市孝順高級(jí)中學(xué)、江山市第五中學(xué)、樂(lè)清市白象中學(xué)、臺(tái)州市院橋中學(xué)、新橋中學(xué)等諸多學(xué)校先后到臺(tái)州實(shí)驗(yàn)中學(xué)考察交流學(xué)習(xí)。
“方向?qū)α?，目?biāo)就不會(huì)錯(cuò)；目標(biāo)對(duì)了，行動(dòng)就不會(huì)錯(cuò)?！?15’課改教學(xué)模式指點(diǎn)大家少走了不少?gòu)澛贰！闭缬嵝ｉL(zhǎng)說(shuō)。（夏?慶?喬媛媛）
中國(guó)教育報(bào)?2015-11-2
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