“慕課”優(yōu)勢的實(shí)現(xiàn)需要多方聯(lián)動的教育變革
“慕課”的本質(zhì)是什么?這無疑是開展“慕課”建設(shè)應(yīng)明確的首要課題。“慕課”全稱是大規(guī)模開放在線課程，作為大數(shù)據(jù)時代下全新的課堂，“慕課”是基于網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字的課堂，是在線、開放的教育形式，必將帶來學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式的多元化。
在這里，有一種觀點(diǎn)值得警醒。專家學(xué)者們普遍提到一點(diǎn)：有什么教育觀念，就有什么教育行為，在當(dāng)前“分?jǐn)?shù)至上”的教育環(huán)境中，教師通常是不愿意“革”自己命的。顯然，希望教師更新教育觀念，是沒什么錯的，“以學(xué)生為中心”很難落到實(shí)處的主要根源在哪里，是值得包括教育行政部門等多方思考的。從多媒體教學(xué)、電子白板、電子書包、微課大賽，哪一個實(shí)踐不是教師在身先士卒，勇往探索，而片面地僅希望教師個體做出改變是難以從深層次推動教育改革的，這已是慘痛的教訓(xùn)。當(dāng)“慕課”來襲時，優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)與利用牽動著教育系統(tǒng)諸多神經(jīng)細(xì)胞發(fā)生裂變，最終將撬動教育考核與評價體系的變革，這需要多方聯(lián)動，以共謀教育深入發(fā)展，決不是教師個體的簡單應(yīng)對，教育行政部門是否也做好應(yīng)對挑戰(zhàn)的準(zhǔn)備了呢?
觀看“慕課”視頻，充裕時間從哪里來?
正如“優(yōu)勢”一文在“‘先學(xué)后教’不是‘慕課’的優(yōu)勢”中所指出的：“其實(shí)中學(xué)階段目前沒有成建制地、大面積地實(shí)施這種教兩遍、同時學(xué)兩遍的時間和機(jī)會?！辈粌H如此，看一下當(dāng)前基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生課表就可知道：即使簡單地觀看視頻的時間，估計(jì)都很難擠出!又何談有充裕的時間觀看視頻，自由地體驗(yàn)個別化與個性化學(xué)習(xí)呢?另外，如何做好宣傳，讓家長理解與支持“慕課”學(xué)習(xí)方式，營造優(yōu)良的自學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍也是至關(guān)重要的環(huán)節(jié);由此，可以看到，要想實(shí)現(xiàn)觀看視頻的一種改變，需要在“慕課”建設(shè)中對傳統(tǒng)教育的制度與社會支持等重新做出相應(yīng)的諸多變革舉措，著實(shí)不易!
對此，“中學(xué)”一文指出：把學(xué)生觀看“慕課”視頻的環(huán)節(jié)就安排在課堂上，任課教師就能夠有效地管控學(xué)生學(xué)習(xí)的過程;并特別強(qiáng)調(diào)：“‘慕課’的技術(shù)邏輯都是在學(xué)生認(rèn)真觀看視頻的基礎(chǔ)上才能成立，學(xué)生不看視頻，‘慕課’的優(yōu)勢蕩然無存?！憋@然，認(rèn)真觀看視頻意味著需要學(xué)生高度集中，全程參與的，那么，許多學(xué)校的互聯(lián)網(wǎng)條件能否達(dá)到同時觀看視頻?在課堂上是統(tǒng)一步調(diào)地觀看還是讓“慕課”系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生個人跟蹤數(shù)據(jù)進(jìn)行新內(nèi)容學(xué)習(xí)?學(xué)生根據(jù)個人基礎(chǔ)自由隨意停止重復(fù)看視頻的個性化學(xué)習(xí)能否實(shí)現(xiàn)?學(xué)生觀看視頻時隨堂考試、即時激勵、滿分過關(guān)等互動，都是非常耗費(fèi)時間的，所造成進(jìn)度不一致怎么辦?觀看視頻后的師生、生生討論，教師查看“慕課”評價技術(shù)統(tǒng)計(jì)學(xué)生觀看視頻中存在的問題，從而根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)活動，這些也需要一定時間，又怎么安排?
“慕課”教學(xué)資源“精品化”和“精細(xì)化”如何建設(shè)與利用?
利用優(yōu)質(zhì)資源解決教育資源不平衡的難題，能讓更多人分享原來僅有少數(shù)人享有的教育資源，從而促進(jìn)教育公平，這是“慕課”帶給教育界的震撼與倡導(dǎo)“慕課”建設(shè)的意義所在。
根據(jù)國際與國內(nèi)“慕課”教學(xué)資源建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，“精品化”和“精細(xì)化”意味著每一門課程都會有最優(yōu)秀教師來主講，以及各模塊領(lǐng)域最優(yōu)秀教師共同參與授課，而要實(shí)現(xiàn)好的遠(yuǎn)程教學(xué)則需要擁有不同技能的專業(yè)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)設(shè)計(jì)與考試測試，單憑個別教師的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程的“獨(dú)行俠”的方式，是不可能開發(fā)出高質(zhì)量的課程。
那么，中學(xué)“慕課”教學(xué)資源如何操作，用什么樣的制作模式才能完成呢?相比于當(dāng)前大肆鼓吹技術(shù)門檻低、每一位一線教師都可以參與的微課熱，“慕課”建設(shè)技術(shù)含量則高得多，教學(xué)團(tuán)隊(duì)、技術(shù)團(tuán)隊(duì)以及管理維護(hù)團(tuán)隊(duì)一個都不能少。當(dāng)“慕課”優(yōu)質(zhì)資源建好后，構(gòu)建怎么樣的教育機(jī)制，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生在線學(xué)習(xí)與學(xué)校學(xué)習(xí)相結(jié)合?比如：讓學(xué)生可以自由選課，并得到學(xué)分認(rèn)證，讓大范圍學(xué)生受益;讓最好的老師講課，一線教師則轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻麑?dǎo)師或教練，更多地去了解學(xué)生的差異和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識;等等。那么，一線教師如何才能勝任組織課堂對話和討論的教練角色?未來，課堂討論將是學(xué)生“吸收內(nèi)化”學(xué)習(xí)過程效益提升的主戰(zhàn)場，一線教師只有做出精心的準(zhǔn)備和細(xì)致的觀察，才能真正做到因材施教;參與討論，查看討論，回答學(xué)生問題，根據(jù)學(xué)生數(shù)據(jù)分析結(jié)果，做好課堂學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)，都需要大量時間，并有可能是隨時隨地發(fā)生，這絕不是簡單地到上課的時候看一下網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)，就可以進(jìn)行現(xiàn)場活動設(shè)計(jì)與回答問題的。
“慕課”平臺的開發(fā)與利用，我們該怎么做?
首先，要避免停留于應(yīng)付差事層面的教育信息化行為。近兩年來，微課熱的時候，一線開始大量購買手寫板、攝像機(jī)等;優(yōu)課來了，各地蜂擁招標(biāo)錄播設(shè)備或企業(yè)公司來錄課。
其次，要避免僅靠教師或?qū)W校僅有的幾個技術(shù)人員來推動的建設(shè)行為。以一線曾經(jīng)廣泛開展的專題教育網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等為例，教育或?qū)W校主管部門估計(jì)很少進(jìn)行招標(biāo)配備平臺或網(wǎng)站建設(shè)的，大部分地區(qū)基本上都是學(xué)校教師與網(wǎng)絡(luò)管理員或信息技術(shù)人員的小范圍探索實(shí)踐行為，基本上是借助已有平臺進(jìn)行修改得到，然后掛到個人申請的服務(wù)器上，從現(xiàn)有教育體系來看，教師根本得不到所謂專門政策支持，常態(tài)化應(yīng)用于教學(xué)幾乎不可能，只能成為課題、大賽、應(yīng)付檢查的擺設(shè)。而且，由于學(xué)生家庭條件參差不齊，學(xué)生到底是不是用、怎么用，基本上都是無人問津。
再其次，借鑒世界知名“慕課”平臺可知，“慕課”平臺絕不是教學(xué)資源簡單的呈現(xiàn)展示，實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)的美好憧憬需要對其功能的設(shè)計(jì)進(jìn)行全方位的考慮。筆者認(rèn)為，“慕課”平臺決不是簡單的一個招標(biāo)行為可解決的，必須靜下心來按照市場規(guī)律，與高等學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、企業(yè)公司等合作，多方論證，是一個長期的開發(fā)行為，需要不斷的完善，才能真正推動“慕課”平臺建設(shè)。
最后，國家三通兩平臺正在建設(shè)與應(yīng)用之中，“慕課”平臺的開發(fā)如何與之有效融合，并借鑒各省市已經(jīng)初步探索出來的資源共建共享機(jī)制，積極推進(jìn)數(shù)字時代的個性化學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”，應(yīng)是“慕課”建設(shè)的努力方向。
(作者系安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授)
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