提升學(xué)校課程品質(zhì)要做哪些“功課”
學(xué)校課程實踐中仍存在過于關(guān)注課程與教學(xué)的現(xiàn)代化熱潮，不能腳踏實地圍繞課程實踐中存在的問題進行校本探索，圍繞學(xué)校課程目標(biāo)、教師的課程意識與能力及持續(xù)的課程素養(yǎng)能力發(fā)展、學(xué)校的教育教學(xué)情境、學(xué)校文化等因素做深入的解讀與分析。
■肖林元 李亞娟
近年來，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，國內(nèi)外學(xué)者圍繞學(xué)校課程進行的科學(xué)研究成果不斷涌現(xiàn)，特別是信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的全新應(yīng)用，引發(fā)人們對“大腦是如何學(xué)習(xí)的”“重構(gòu)學(xué)習(xí)方式”等教育話題進行熱議，中小學(xué)校熱衷于對“分層教學(xué)”“小班教學(xué)”“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學(xué)模式進行探索性實施，這充分表明學(xué)校在課程設(shè)置與實施過程中不斷地追求質(zhì)量與特色發(fā)展。但是，學(xué)校課程實踐中仍存在過于關(guān)注課程與教學(xué)的現(xiàn)代化熱潮，不能腳踏實地圍繞課程實踐中存在的問題進行校本探索，圍繞學(xué)校課程目標(biāo)、教師的課程意識與能力及持續(xù)的課程素養(yǎng)能力發(fā)展、學(xué)校的教育教學(xué)情境、學(xué)校文化等因素做深入的解讀與分析。
提升學(xué)校課程品質(zhì)是深入解剖學(xué)校課程建設(shè)的關(guān)鍵，是提升學(xué)校發(fā)展空間的前提。一方面，就學(xué)校課程功能而言，學(xué)校課程品質(zhì)是學(xué)校結(jié)合辦學(xué)目標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)，在課程與教學(xué)實踐中規(guī)范地運用課程論、教學(xué)論、文化資源過程中表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的質(zhì)量特征與精神性。另一方面，就學(xué)校課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)而言，學(xué)校課程品質(zhì)具體指學(xué)校課程整體規(guī)劃過程中表現(xiàn)出來的質(zhì)量與精神特點，主要從學(xué)校課程整體設(shè)計科學(xué)、課程實施過程高質(zhì)量、課程評價多元以及注重學(xué)校課程文化構(gòu)建四個方面進行整體動態(tài)性分析與衡量。
緊扣學(xué)校課程目標(biāo)進行總設(shè)計
學(xué)校課程規(guī)劃與設(shè)計可以是以學(xué)科為中心的，也可以是以學(xué)生為中心或是以社會為中心的。我們期待通過提升學(xué)校課程品質(zhì)的角度，使學(xué)校出現(xiàn)真正多元的且具有包容性的課程哲學(xué)，能夠科學(xué)圍繞學(xué)校課程目標(biāo)進行合理的規(guī)劃與設(shè)計。設(shè)計一門、一組或一套課程時，必須首先考慮目標(biāo)和宗旨，其次考慮哪些學(xué)科內(nèi)容和經(jīng)驗?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生實現(xiàn)這些目標(biāo)，接著要將這些經(jīng)驗有計劃地組織起來，最后通過某種方法來評估實施課程的效果。此種課程設(shè)計從確立課程目標(biāo)入手，根據(jù)課程目標(biāo)選擇與組織教育手段，按照目標(biāo)評價課程實施的結(jié)果。緊扣課程目標(biāo)達成的科學(xué)設(shè)計，強調(diào)每個學(xué)校都應(yīng)該有自己確定的目標(biāo)，要研究自己學(xué)校的學(xué)生、教師及社會生活，考慮其他多方面因素，不斷進行修正，并與學(xué)校教育的理念和總體目標(biāo)一致，通過對學(xué)校課程進行總體規(guī)劃和科學(xué)設(shè)計，努力形成學(xué)校自己的課程體系。
追求高質(zhì)量的學(xué)校課程實施
就學(xué)校課程實施而言，首先需要教師在課程實施中具有前瞻性與反思性智慧。教師的課程意識、能力與態(tài)度，動機與責(zé)任特別關(guān)鍵，因為教師了解學(xué)生、了解教材、了解課堂，利于從課程的高度去理解日常的教育教學(xué)實踐，能夠客觀分析、總結(jié)出學(xué)生學(xué)習(xí)課程中的問題，進而能夠?qū)W(xué)科課程進行科學(xué)設(shè)計，在課程目標(biāo)指引下與其他教師合作完成課程實施。其次需要學(xué)校進行規(guī)范管理與智慧。如何讓學(xué)校課程管理既具有科學(xué)性，起到規(guī)范、約束的作用，又富有人文性，發(fā)揮引導(dǎo)、激勵的作用，考驗著學(xué)校管理者的領(lǐng)導(dǎo)智慧和管理藝術(shù)。在學(xué)校課程實施過程中，校長承擔(dān)協(xié)調(diào)和領(lǐng)導(dǎo)人角色，需要針對學(xué)校課程管理建立可操作性的制度，以此讓學(xué)校課程的相關(guān)人員熟悉并理解學(xué)校課程的總體政策。同時，校長具有道德目的、理解改變和改善人際關(guān)系、知識創(chuàng)造與分享等方面的領(lǐng)導(dǎo)素養(yǎng)，具有審時度勢、隨機應(yīng)變的管理智慧與藝術(shù)，為學(xué)校的課程實施創(chuàng)造了規(guī)范而又寬松的制度環(huán)境和文化環(huán)境，幫助學(xué)校課程保質(zhì)保量完成。再其次，需要學(xué)校課程對教師進行積極評價。我們應(yīng)該倡導(dǎo)贊美式的正式與非正式的評價，而不是以一種導(dǎo)致教師自己消極并與其他教師關(guān)系惡化的方式進行評價。譬如，對教師課程實施評價可以采用教學(xué)檔案袋的方式，幫助教師構(gòu)想對自己、對學(xué)生最有價值的教學(xué)理論方向，它既是教育教學(xué)的反思性匯編，也是教學(xué)資格和能力的表現(xiàn)，不僅利于教師課程實施，更有助于教師作為專業(yè)個體的綜合發(fā)展。
學(xué)校課程評價多元化
目前中小學(xué)校嘗試構(gòu)建學(xué)校課程的評價體系，通常采用課堂觀察表、軼事集錦、典型課堂問答記錄、作業(yè)中的錯誤記錄、同伴評價表格、學(xué)科學(xué)習(xí)日記等各具特色的學(xué)習(xí)評價法。這些課程評價大多結(jié)構(gòu)簡單、設(shè)計較粗、語言模糊、層次混亂，經(jīng)常用宏觀目標(biāo)來衡量微觀教學(xué)，用中觀、微觀的細節(jié)與實例總結(jié)出宏大的教育觀點，難以起到提升學(xué)校課程品質(zhì)的作用。因此，為了使學(xué)校課程滿足學(xué)生、教師、學(xué)校和時代變化的需求，需要對學(xué)校課程進行多元評價；這就需要了解什么教材和教法使人滿意，哪些需要改革；需要了解每個學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃時需要什么；需要了解學(xué)校制度良好的程度，判斷每個教師良好的程度等。學(xué)校課程評價包括學(xué)習(xí)、教學(xué)和課程方案三個方面的價值判斷。通過多元課程評價過程，學(xué)校將明確現(xiàn)有課程是否達成了預(yù)期目標(biāo)，是否適應(yīng)學(xué)生需求，是否符合國家的課程標(biāo)準，以及怎樣改進，以保證學(xué)校的課程目標(biāo)具有統(tǒng)一性、持續(xù)性，使學(xué)校課程的規(guī)劃與實施隨時能夠滿足學(xué)生需要和社會需求。
學(xué)校課程文化理解與構(gòu)建
學(xué)校課程作為一系列有計劃、具有教育意義的事件，既涉及學(xué)校教育的信念，又需要深度剖析學(xué)校課程實踐的具體情境、教師、學(xué)生及學(xué)校環(huán)境，學(xué)校課程需要在一定的信念與精神系統(tǒng)的指引下，質(zhì)問學(xué)校課程是什么、為什么和怎么做。學(xué)校需要充分認識到，必須根據(jù)學(xué)校的學(xué)生、教師以及課程資源等方面的實際，構(gòu)建一種充分體現(xiàn)精神、文化信念的學(xué)校課程體系，若學(xué)校已具有自己獨特的文化，教師在實踐過程中掌握了學(xué)校課程的系列原理與方法，并在日常生活中進行充分運用，明確體現(xiàn)出教師的課程意識與課程能力，我們認為這是學(xué)校課程品質(zhì)提高的較高標(biāo)準。
（作者單位：江蘇省南京市教育科學(xué)研究所）
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