來(lái)源：中國(guó)教育報(bào) 關(guān)鍵字：逆反;孩子養(yǎng)成;父母;有意志;家長(zhǎng)
李華 繪
許多時(shí)候，孩子說(shuō)的未必就是大人所理解的，而孩子所理解的也未必是大人想讓他理解的。這就要求父母在了解孩子的基礎(chǔ)上接納孩子，用孩子能接受的方式，使孩子養(yǎng)成良好的、有規(guī)則的生活習(xí)慣。
■宋瑞敏 李士彪
不聽(tīng)話的孩子愁煞家長(zhǎng)
2歲半的恬恬在客廳里玩耍，媽媽給了她一些紙頭，吩咐她玩的時(shí)候不要把紙頭往外扔，然后就去廚房做飯了?；貋?lái)時(shí)，發(fā)現(xiàn)恬恬正在把紙頭撕成小條條往窗戶外面扔。媽媽說(shuō)：“恬恬不可以把紙頭往外扔！”恬恬一邊笑著回答“嗯”一邊開(kāi)心地把一條條的紙頭往窗戶外面扔。
6歲的濤濤，做事情總是糊里糊涂，經(jīng)常丟三落四，最讓爸爸生氣的是，濤濤經(jīng)常忘記父母吩咐過(guò)的話。濤濤多次把外套落在幼兒園，爸爸送他去幼兒園，一再吩咐他回家時(shí)帶好自己的外套，但他還是經(jīng)常忘記。爸爸問(wèn)他老師要求做的事情，他要么沒(méi)有記全，要么徹底忘了。
3歲的樂(lè)樂(lè)，每次出門(mén)專(zhuān)挑坑坑洼洼、崎嶇不平的路走，每次看到臺(tái)階都要上去沿著走，就連馬路兩邊的綠化帶也不放過(guò)。媽媽不讓她沿著臺(tái)階走，她就站著不動(dòng)。媽媽過(guò)來(lái)牽她的手，她掙脫媽媽的手，繼續(xù)沿著臺(tái)階走。
5歲多的明明和奶奶一起等公交車(chē)，發(fā)現(xiàn)地上有一張漂亮的糖紙，就撿了起來(lái)。奶奶嫌臟，奪過(guò)來(lái)扔進(jìn)了垃圾桶，可明明又倔強(qiáng)地從垃圾桶里把糖紙撿了回來(lái)。還有一次，媽媽叫明明進(jìn)廚房，可他卻站在那里一動(dòng)不動(dòng)，像是沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)似的。媽媽拉起他的手說(shuō)：“走吧，孩子！”明明說(shuō)：“別拉我！我自己去！”從媽媽手中掙脫之后又說(shuō)一遍：“我自己去！”說(shuō)罷，回到他原來(lái)站的地方，然后才一個(gè)人向廚房走去。
4歲的昊昊和外公外婆一起逛商場(chǎng)，昊昊看見(jiàn)什么都想摸一摸、擺弄擺弄。外公外婆一邊說(shuō)“不準(zhǔn)亂摸”，一邊帶著昊昊繼續(xù)逛商場(chǎng)。之后在餐館吃水餃時(shí)，昊昊吃一口就站起來(lái)跳一跳，吃了幾口后，無(wú)論外婆怎樣哄，他就是不肯再吃，還一邊跳一邊大叫。外公讓他安靜，他也不予理會(huì)，最后被外公打了一巴掌，然后他躲在外婆的懷里大聲地哭了起來(lái)。
媽媽正在家里和朋友聊天，5歲的琪琪突然對(duì)媽媽說(shuō)：“我要吃冰淇淋。”媽媽拒絕后，琪琪就立刻尖叫起來(lái)：“我要冰淇淋，我就要冰淇淋……”面對(duì)琪琪突然爆發(fā)的情緒，媽媽束手無(wú)策，甚至在答應(yīng)了琪琪的要求之后，琪琪仍是大哭大叫，無(wú)法控制。
這些孩子為啥不聽(tīng)話
一是沒(méi)有聽(tīng)懂成人的話。有些時(shí)候，孩子不聽(tīng)話可能是沒(méi)有聽(tīng)懂，或者他理解的事情和大人的要求不一致。比如2歲半的恬恬，一邊答應(yīng)媽媽一邊開(kāi)心地繼續(xù)往窗戶外面扔紙頭。恬恬的笑容說(shuō)明她很享受撕紙頭和欣賞紙頭往下飄落的過(guò)程，同時(shí)她也沒(méi)有意識(shí)到把紙頭往外扔是不對(duì)的。媽媽要求恬恬不可以把紙頭往外扔，在恬恬那里可能只聽(tīng)進(jìn)去了后面一半：“把紙頭往外扔！”
其實(shí)，孩子說(shuō)出的話未必就是我們所理解的意思。比如，貝貝第一天上幼兒園，放學(xué)后媽媽見(jiàn)到孩子，著急地問(wèn)：“親愛(ài)的，今天在幼兒園好玩嗎？開(kāi)心嗎？有什么收獲可以和媽媽一起分享啊？”那么多的問(wèn)題一股腦地拋向了3歲的孩子。貝貝不緊不慢地說(shuō)：“媽媽?zhuān)医^望了！”被嚇了一跳的媽媽趕緊蹲下來(lái)問(wèn)孩子：“??？怎么了？為什么絕望了？”貝貝不緊不慢地說(shuō)：“媽媽你真笨，這都不知道，就是覺(jué)得忘記了唄！”
許多時(shí)候，孩子說(shuō)的未必就是大人所理解的；同樣，孩子所理解的也未必是大人想讓他理解的。不僅如此，孩子天性好玩，可能一個(gè)小時(shí)之前告訴他的事情現(xiàn)在已經(jīng)全忘了。
二是生理發(fā)展的需求。杜威認(rèn)為孩子對(duì)某件事情表現(xiàn)出來(lái)濃厚的興趣，往往意味著孩子在某個(gè)方面的能力需要發(fā)展或正在發(fā)展。例如，3歲的樂(lè)樂(lè)喜歡走高低不平的路的現(xiàn)象也經(jīng)常出現(xiàn)在其他3歲左右的孩子身上，這樣的情況一般是出現(xiàn)在能夠較為平穩(wěn)地行走之后，這時(shí)候孩子在走高低不平的路的過(guò)程中，平衡能力、協(xié)調(diào)能力便會(huì)得到發(fā)展。孩子之所以不顧父母的勸阻，專(zhuān)挑坑坑洼洼的路走，可能是孩子生理發(fā)展到一定階段后需要在環(huán)境中通過(guò)嘗試以獲得更高的發(fā)展。
三是心理發(fā)展的需求。埃里克森兒童心理發(fā)展階段的研究顯示，幼兒期涉及心理發(fā)展的兩個(gè)關(guān)鍵階段：自主對(duì)害羞和懷疑的沖突；主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚的沖突。在這兩個(gè)階段，孩子開(kāi)始學(xué)會(huì)怎樣堅(jiān)持或放棄，開(kāi)始“有意志”地決定做什么或不做什么。這是孩子開(kāi)始有自主感并逐步發(fā)展的關(guān)鍵階段，同時(shí)也是孩子適應(yīng)社會(huì)規(guī)范、形成良好習(xí)慣的階段。隨著孩子能力的逐漸發(fā)展，孩子便表現(xiàn)出主動(dòng)探究的行為，開(kāi)始不斷占有周?chē)馁Y源。孩子對(duì)地上落葉和丟進(jìn)垃圾桶里一張?zhí)羌埖膱?jiān)持，實(shí)際上也是孩子心理發(fā)展的結(jié)果，是孩子去占有資源獲得發(fā)展的需要，也是證明自身力量的需要。
四是情緒表達(dá)的需求。孩子有時(shí)會(huì)無(wú)緣無(wú)故或因?yàn)橐稽c(diǎn)小事突然不聽(tīng)話、大發(fā)脾氣。孩子大發(fā)脾氣背后，可能隱藏著孩子的各種情緒，小到暫時(shí)的沮喪或?qū)擂危蟮缴钌畹耐纯嗪蛽?dān)憂等。不幸的是，許多孩子從很小的時(shí)候就失去了自由表達(dá)情緒的機(jī)會(huì)。而在孩子發(fā)展的過(guò)程中，他們一方面努力占有周?chē)馁Y源，獲得發(fā)展，證明自己的存在和力量，另一方面又不得不因?yàn)椴痪邆渫耆哪芰Χ惺芨鞣N困擾。這時(shí)，情緒就像一把保護(hù)傘，讓孩子通過(guò)情緒的宣泄和表達(dá)重新獲得正面的力量。但是在現(xiàn)實(shí)的生活中，這種情緒表達(dá)和宣泄卻經(jīng)常會(huì)碰觸到成人制定的規(guī)則的壓制。
用孩子的思維方式引導(dǎo)孩子
幫助孩子理解接納規(guī)則。如果孩子沒(méi)有聽(tīng)懂或不理解大人的話，父母是不應(yīng)該責(zé)備孩子的。在這種情況下，父母可以將自己的要求再重復(fù)一遍，或者和孩子一起完成所要求做的事情。如果孩子經(jīng)常忘記大人要求他做的事情，父母可以想辦法幫他形成管理時(shí)間和任務(wù)的意識(shí)，比如可以在家里顯著的位置，幫孩子標(biāo)明在規(guī)定時(shí)間需要完成的事情，幫助孩子形成有規(guī)律的生活。如果孩子清楚了什么時(shí)間要做什么事情，一般是會(huì)遵守的。
減少或避免強(qiáng)制性的語(yǔ)言。孩子需要通過(guò)各種活動(dòng)滿足自己發(fā)展各種能力的需要，家長(zhǎng)如果時(shí)刻要求孩子聽(tīng)從自己的指令，往往會(huì)讓指令變得無(wú)效。例如，家長(zhǎng)要求孩子在平地上走，要求孩子不準(zhǔn)碰地上的樹(shù)葉、糖紙，影響了孩子正常的發(fā)展需求，破壞了孩子探索和成長(zhǎng)的節(jié)奏。因此，父母要有意識(shí)地控制自己向孩子發(fā)出的要求聽(tīng)話的指令，不必要的指令盡量少說(shuō)，以便真正需要時(shí)發(fā)揮應(yīng)有的效果。
不在孩子表達(dá)強(qiáng)烈情緒時(shí)要求孩子。孩子在成長(zhǎng)的過(guò)程中，必然會(huì)因?yàn)樽约耗壳傲α康娜跣。e累一些負(fù)面的情緒，如痛苦、害怕、尷尬、沮喪、傷心、生氣。如果孩子能在高興的時(shí)候有大笑的機(jī)會(huì)，在傷心的時(shí)候有哭泣的機(jī)會(huì)，在生氣的時(shí)候有表達(dá)不滿的機(jī)會(huì)，其成長(zhǎng)中的負(fù)面影響就可以得到釋放。如果情緒不能得到釋放，一些小事情就可能引發(fā)孩子強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)。如果父母在孩子情緒反應(yīng)強(qiáng)烈的時(shí)候要求孩子聽(tīng)話，要么無(wú)效，要么只能通過(guò)強(qiáng)行的壓制強(qiáng)迫孩子聽(tīng)話，而這一定會(huì)讓孩子的負(fù)面情緒繼續(xù)累積。心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，青少年的許多心理問(wèn)題，就是負(fù)面情緒長(zhǎng)期積累的結(jié)果。而在孩子表達(dá)強(qiáng)烈的情緒時(shí)，平靜地陪伴孩子，則可以幫助孩子化解負(fù)面情緒。
家長(zhǎng)要有一致的態(tài)度和要求。在面對(duì)孩子的不聽(tīng)話行為時(shí)，有時(shí)父母會(huì)采取一個(gè)“唱黑臉”、一個(gè)“唱紅臉”的做法，這樣做會(huì)讓孩子無(wú)所適從。如4歲的昊昊被外公打了一巴掌后，就躲在外婆懷里，請(qǐng)求外婆的庇護(hù)，同時(shí)充滿了對(duì)外公的敵視。不僅如此，前后要求的不一致，也不利于孩子養(yǎng)成有規(guī)則的生活習(xí)慣。
善用孩子的方式幫助孩子養(yǎng)成規(guī)則。皮亞杰認(rèn)為，年齡小的孩子并不比年齡大的孩子“愚蠢”，他們僅僅只是思維方式完全不同罷了。而大人和幼兒的思維方式就更不相同了。作為具備完全能力的成人，在處理孩子不聽(tīng)話的問(wèn)題時(shí)，要求孩子用大人的思維做出判斷和決定的做法，無(wú)疑是將自己的經(jīng)驗(yàn)水平放在了孩子的經(jīng)驗(yàn)水平上。所以，父母要從增進(jìn)孩子能力的角度出發(fā)，用孩子的思維方式引導(dǎo)孩子，用游戲的方式讓孩子遵守規(guī)則。這就需要父母在了解孩子的基礎(chǔ)上接納孩子，用孩子能接受的方式，使孩子養(yǎng)成良好的、有規(guī)則的生活習(xí)慣。（作者單位：江蘇省無(wú)錫市水秀實(shí)驗(yàn)幼兒園）
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