如何創(chuàng)建高質(zhì)量課堂之四：學(xué)生先學(xué) 學(xué)生先學(xué)：帶著理解與問題走入課堂 通過課前或課上的結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，學(xué)生不再是一張白紙，任由教師描畫。預(yù)習(xí)的獨(dú)立性與超前性有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)與思考問題，從而促進(jìn)了他們自主合作學(xué)習(xí)的能力，也促進(jìn)了課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。 預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的奠基工程 關(guān)于學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，我在調(diào)研中有一些發(fā)現(xiàn)。每當(dāng)進(jìn)入某一個(gè)班級(jí)時(shí)，我會(huì)隨機(jī)抽取10名學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，主要是想了解學(xué)生對(duì)文本的閱讀遍數(shù)。去年我對(duì)3節(jié)公開課調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，目前中小學(xué)生對(duì)文本閱讀遍數(shù)太少，預(yù)習(xí)質(zhì)量較低，沒有達(dá)到預(yù)習(xí)目的。由于目前很多教師出身于教師講授型課堂，自己老師的教學(xué)方式和素養(yǎng)像“影子”一樣附在身上。于是，在教學(xué)實(shí)踐中，自然而然地模仿自己老師的一些態(tài)度和方法對(duì)待現(xiàn)在的學(xué)生。他們對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)沒有明確要求，在預(yù)習(xí)方法上也沒有具體指導(dǎo)，甚至少數(shù)教師還有“學(xué)生預(yù)習(xí)好了要老師干什么”的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。因而，在教與學(xué)的認(rèn)識(shí)源頭上就出現(xiàn)了問題，不但學(xué)生沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，還直接影響到教學(xué)質(zhì)量。導(dǎo)致這個(gè)問題的主要原因是對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的重要性缺乏足夠的認(rèn)識(shí)。本文重點(diǎn)談一下，預(yù)習(xí)對(duì)提高教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的意義。 預(yù)習(xí)有助于高起點(diǎn)的教學(xué)。預(yù)習(xí)是教學(xué)過程中一個(gè)不可忽視的重要環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)的含義是事先學(xué)習(xí)，對(duì)于文本內(nèi)容事先進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)，也是感知文本、理解知識(shí)、自我建構(gòu)的過程。不論是在知識(shí)傳遞型教學(xué)視野下，還是知識(shí)建構(gòu)型教學(xué)視野下，學(xué)生的預(yù)習(xí)都是非常重要的。譬如在知識(shí)傳遞型課堂教學(xué)中，學(xué)生課前作好充分預(yù)習(xí)，對(duì)基本知識(shí)和技能都理解了，教師在課堂教學(xué)中對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解和指導(dǎo)，就能夠圓滿地完成教學(xué)任務(wù)。在知識(shí)建構(gòu)型課堂中，如果學(xué)生課前作好充分預(yù)習(xí)，對(duì)基本知識(shí)和技能都理解了，把未解決的問題列出來，教師在課堂教學(xué)中針對(duì)學(xué)生疑難與自己預(yù)設(shè)的問題，組織學(xué)生開展自主、合作探究學(xué)習(xí)，師生合作順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。反之，如果學(xué)生沒有高質(zhì)量的預(yù)習(xí)，教師知識(shí)講授型課堂也不可能圓滿完成教學(xué)任務(wù)；知識(shí)建構(gòu)型課堂更不可能順利通過師生合作的自主、合作探究學(xué)習(xí)來完成教學(xué)任務(wù)。 （中國(guó)教育科學(xué)研究院副研究員） 【學(xué)校案例】 先學(xué)讓每個(gè)學(xué)生擁有課堂參與能力 先學(xué)，顧名思義，就是在教師上課之前，讓學(xué)生自主先行學(xué)習(xí)，它具有以下幾個(gè)特點(diǎn)： 第一，超前性。從時(shí)間上講，先學(xué)與預(yù)習(xí)是一樣的。我們知道，傳統(tǒng)教學(xué)是課堂教學(xué)在先，學(xué)生復(fù)習(xí)和作業(yè)在后，即學(xué)生的學(xué)習(xí)只是對(duì)教師講授的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的復(fù)制。教育心理學(xué)認(rèn)為，這種缺乏對(duì)知識(shí)獨(dú)立建構(gòu)的所謂的學(xué)習(xí)只能是死記硬背的形式上的學(xué)習(xí)。而“先學(xué)”強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)在先，教師教學(xué)在后，超前性使教與學(xué)的關(guān)系發(fā)生了根本性的變化，即將“學(xué)跟著教走”變?yōu)椤敖虨閷W(xué)服務(wù)”，變復(fù)制性學(xué)習(xí)為建構(gòu)性學(xué)習(xí)。 第二，獨(dú)立性。獨(dú)立性是先學(xué)最為本質(zhì)的特性。先學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生要擺脫對(duì)教師的依賴，獨(dú)立開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，自行解決現(xiàn)有的問題。一般來說，先學(xué)是指學(xué)生在教師授課之前，獨(dú)立閱讀教科書，并獨(dú)立完成課本作業(yè)。從這個(gè)角度上講，先學(xué)與傳統(tǒng)預(yù)習(xí)有本質(zhì)區(qū)別：先學(xué)貴在獨(dú)立性，是學(xué)生獨(dú)立獲取基本知識(shí)、習(xí)得基本技能的基本環(huán)節(jié)；傳統(tǒng)預(yù)習(xí)通常是指學(xué)習(xí)主體在正式進(jìn)入課堂教學(xué)階段之前的準(zhǔn)備活動(dòng)，預(yù)習(xí)具有從屬性，從屬于課堂教學(xué)，直接為課堂教學(xué)服務(wù)，它不是學(xué)生賴以獲得知識(shí)和技能的主要環(huán)節(jié)。 （福建師范大學(xué)教師教育學(xué)院教授） 用“問題知會(huì)簿”實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量預(yù)習(xí) 學(xué)生預(yù)習(xí)得好，就學(xué)得主動(dòng)，課堂效率就高；反之，預(yù)習(xí)得不好，就會(huì)學(xué)得被動(dòng)，課堂的效率就低—— （山東省棗莊市紅旗小學(xué)） 【校長(zhǎng)觀點(diǎn)】 抓好結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)提升課堂品質(zhì) 科學(xué)而合理的預(yù)習(xí)在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中是一個(gè)重要而有效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我校自從2007年開始實(shí)施“問題·情智學(xué)習(xí)模式”以來，非常重視學(xué)生高質(zhì)量的預(yù)習(xí)，學(xué)生通過個(gè)體的自主預(yù)習(xí)和同伴的合作預(yù)習(xí)，使學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)效果大大增強(qiáng)，從而有力地促進(jìn)了學(xué)校教育教學(xué)整體質(zhì)量大幅度的提升，取得了非常顯著的效果,歸納起來我想有以下幾點(diǎn)突破： 提高了學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力 資料來源：《中國(guó)教育報(bào)》2012年8月7日（04 版暑期特刊·教師）
【專家觀點(diǎn)】
■韓立福
預(yù)習(xí)能夠縮小學(xué)生差異。在課堂教學(xué)中始終存在一個(gè)難以解決的問題，那就是“差生”和差異問題。導(dǎo)致“差生”的原因很多，在此不作專題研究。但是，其中一個(gè)重要原因就是沒有作好預(yù)習(xí)，“差生”一多，全班學(xué)生的差異自然就拉大了。道理很簡(jiǎn)單，一個(gè)學(xué)生課前沒有充分預(yù)習(xí)，上課時(shí)不能與其他學(xué)生同步學(xué)習(xí)，得不到教師和同學(xué)關(guān)注，教師一旦提問，他就回答不上來，其自尊心、自信心自然受到傷害，漸漸地學(xué)習(xí)熱情就減退了。幾天下來，這個(gè)學(xué)生很快就跟不上了。試想，如果這個(gè)學(xué)生在教師和同學(xué)的指導(dǎo)下進(jìn)行了充分預(yù)習(xí)，那么，他在課堂上得到了教師或同學(xué)的關(guān)注，便會(huì)積極主動(dòng)與其他同學(xué)同步學(xué)習(xí)，漸漸地他的自尊心、自信心就增強(qiáng)了，就不可能成為“差生”了。因此，教師要在預(yù)習(xí)過程中關(guān)注和指導(dǎo)“差生”，一定要認(rèn)識(shí)到“差生”轉(zhuǎn)化的黃金期在預(yù)習(xí)階段。如果“差生”轉(zhuǎn)化了，全班的學(xué)業(yè)成績(jī)差異便自然縮小了，這樣才能體現(xiàn)教育公平和公正。
預(yù)習(xí)能夠培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣。由于在知識(shí)傳遞型教學(xué)視野下長(zhǎng)期不重視預(yù)習(xí)，學(xué)生不習(xí)慣課前預(yù)習(xí)，喜歡上課聽教師講授知識(shí)，很多學(xué)生逐漸養(yǎng)成了課前等待、上課接受的被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生走向成人后，他們中很多人都沒有凡事打出“提前量”的好習(xí)慣，也就沒有養(yǎng)成良好的結(jié)構(gòu)化思維習(xí)慣，許多人做事都是習(xí)慣于“拖拖拉拉”。這種被動(dòng)思維的習(xí)慣，不僅表現(xiàn)在教學(xué)工作中，而且影響到我們的工作效率和日常生活質(zhì)量。例如，教師備課簡(jiǎn)單化，缺乏科學(xué)性；教師關(guān)注學(xué)生過于表面化，不開展深入研究；教師上課過于機(jī)械化，缺乏智慧性；教師科研過于形式化，缺乏深刻性和專業(yè)性等。這些似乎與預(yù)習(xí)沒有直接關(guān)系，其實(shí)導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因就是學(xué)習(xí)階段沒有養(yǎng)成結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)習(xí)慣，從而直接導(dǎo)致缺乏結(jié)構(gòu)化的良好思維習(xí)慣。
預(yù)習(xí)能夠培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力。曾有一位教師問我，課堂教學(xué)改革改到什么程度就算完了。我說：“等您這一屆學(xué)生通過預(yù)習(xí)都把該學(xué)的內(nèi)容學(xué)會(huì)了，不再需要您教了，就算對(duì)這一屆學(xué)生的課堂改革完成了”。那位教師又問：“那老師就不用上課了”。我說：“可以！您已經(jīng)達(dá)到教學(xué)最高境界了?！蓖ㄟ^這段對(duì)話，可以看出，一些教師對(duì)教育本質(zhì)、教學(xué)本質(zhì)與預(yù)習(xí)重要性的關(guān)系還不夠清楚。教育的本質(zhì)是實(shí)現(xiàn)自我教育，教學(xué)的本質(zhì)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)本身就是自主學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)過程就是學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、追求自我教育的過程。對(duì)一個(gè)人成長(zhǎng)而言，離開學(xué)校之后，根據(jù)自身發(fā)展需要進(jìn)行再學(xué)習(xí)，幾乎都可以稱之為預(yù)習(xí)，不會(huì)再有專業(yè)人員對(duì)他給予指導(dǎo)了。從這個(gè)角度看，預(yù)習(xí)就是指向?qū)W生的終身學(xué)習(xí)，培養(yǎng)預(yù)習(xí)能力就是培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。
我個(gè)人認(rèn)為，對(duì)學(xué)生發(fā)展而言，預(yù)習(xí)無論怎樣強(qiáng)調(diào)都不過分。各個(gè)學(xué)科教師，應(yīng)從線性預(yù)習(xí)走向結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，將“小組合作”引入預(yù)習(xí)，教會(huì)學(xué)生以高質(zhì)量的預(yù)習(xí)方法，進(jìn)行結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，全面提高預(yù)習(xí)質(zhì)量。
■余文森
第三，異步性。先學(xué)的異步性區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的“齊步走”。傳統(tǒng)教學(xué)忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異性，要求所有學(xué)生在同樣的時(shí)間內(nèi)，運(yùn)用同樣的學(xué)習(xí)條件，以同樣的學(xué)習(xí)速度掌握同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并要求達(dá)到同樣的學(xué)習(xí)水平和質(zhì)量。先學(xué)則要求每個(gè)學(xué)生按自己的速度和方式進(jìn)行超前學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行跳躍式的超標(biāo)學(xué)習(xí)。蘇霍姆林斯基就鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行超綱學(xué)習(xí)。當(dāng)然，由于每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)和潛質(zhì)不一樣，有的學(xué)生學(xué)得快，有的學(xué)生學(xué)得慢，進(jìn)度不一。我們認(rèn)為，對(duì)于自學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生，只要求他們?cè)谡n堂內(nèi)先學(xué)即可;而對(duì)于自學(xué)能力較弱的學(xué)生，則鼓勵(lì)他們?cè)谡n前進(jìn)行先學(xué)。這樣，每個(gè)學(xué)生都將擁有參與課堂互動(dòng)教學(xué)的必要前提基礎(chǔ)。
顯然，先學(xué)后教決不只是教與學(xué)順序關(guān)系的改革，它涉及教學(xué)思想、教學(xué)過程和教學(xué)方式等教學(xué)的諸多方面，它引發(fā)了課堂教學(xué)的革命性變化和實(shí)質(zhì)性進(jìn)步，學(xué)習(xí)成了課堂的中心，學(xué)生成了課堂的主角，課堂成為了基于學(xué)生的學(xué)習(xí)、展示性學(xué)習(xí)、交流性學(xué)習(xí)的真正的學(xué)堂。正如《學(xué)會(huì)生存》一書所指出的：“教學(xué)過程的變化是：學(xué)習(xí)過程現(xiàn)在正趨向于代替教學(xué)過程?！薄拔覀兘裉彀阎攸c(diǎn)放在教育與學(xué)習(xí)過程的‘自學(xué)’原則上，而不是放在傳統(tǒng)教育學(xué)的教學(xué)原則上?！痹谶@樣的課堂上，教師的教也找到了最準(zhǔn)確的定位：促進(jìn)學(xué)，即提示學(xué)、指導(dǎo)學(xué)、組織學(xué)、提高學(xué)、欣賞學(xué)。在這個(gè)過程中，教師的主導(dǎo)作用不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，隨著學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力由小到大、由弱到強(qiáng)的增長(zhǎng)，教師的作用也就發(fā)生了與之相反的變化，將最終實(shí)現(xiàn)“教為了不教”。這個(gè)過程實(shí)際上就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過程，它意味著學(xué)生先學(xué)由賴于教師的指導(dǎo)和培養(yǎng)，轉(zhuǎn)化為自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自己獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力，這是先學(xué)后教的關(guān)鍵?！跋葘W(xué)后教”不僅反映了教與學(xué)關(guān)系的辯證法，而且也體現(xiàn)了教學(xué)過程的發(fā)展規(guī)律。教學(xué)論告訴我們，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考的時(shí)候，就要先讓他們自己去閱讀和思考，然后針對(duì)學(xué)生的閱讀和思考中提出、發(fā)現(xiàn)和存在的問題進(jìn)行教學(xué)，這是教學(xué)的一條規(guī)則，而不是一種可采用也可以不采用的方法。按照這條規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的獨(dú)立性和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力就會(huì)很快發(fā)展起來；否則，學(xué)生即使到了所謂“獨(dú)立”的年齡階段或?qū)W習(xí)階段，其獨(dú)立性和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力也可能是很低的。獨(dú)立性和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和課堂教學(xué)質(zhì)量的根本法寶。依賴性、被動(dòng)性的學(xué)習(xí)，不僅是教學(xué)質(zhì)量低下的原因，也是學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重的根源。
■陳艷 李倩
在進(jìn)行課堂教學(xué)改革的探索中，我們意識(shí)到，學(xué)生預(yù)習(xí)得好，就學(xué)得主動(dòng)，課堂效率就高；反之，預(yù)習(xí)得不好，就會(huì)學(xué)得被動(dòng)，課堂的效率就低。因此，結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)在新的學(xué)習(xí)模式中具有舉足輕重的作用。
加強(qiáng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)
實(shí)驗(yàn)初期，我們?cè)趯W(xué)習(xí)新課之前也曾要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，但是往往只規(guī)定了大的范圍，比如預(yù)習(xí)第幾課的內(nèi)容，這樣會(huì)令學(xué)生茫然無措，不知道如何下手，學(xué)生也只是消滅生字、生詞以及初步理解課文內(nèi)容，而對(duì)文本的意義、文本內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)、作者的寫作意圖和情感升華等沒有具體而深入的要求。這種簡(jiǎn)單的閱讀往往導(dǎo)致學(xué)生解讀文本參差不齊，難以發(fā)現(xiàn)問題，更談不上生成高質(zhì)量的問題。有時(shí)一課的學(xué)習(xí)內(nèi)容無法在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)完成，老師上得辛苦，學(xué)生也學(xué)得沒多大興趣。針對(duì)上述問題，我們不斷研討，漸漸意識(shí)到，要想提高預(yù)習(xí)的質(zhì)量，就要教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，而結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，正是高效課堂的前提。這需要教師和學(xué)生兩方面的共同努力，一是教師要進(jìn)行結(jié)構(gòu)化備課，提前設(shè)計(jì)和開發(fā)學(xué)習(xí)方案和學(xué)生使用工具單；二是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，結(jié)合工具單有目的、有計(jì)劃、有步驟、有章法地自學(xué)課文內(nèi)容，進(jìn)行深度預(yù)習(xí)。
啟用工具強(qiáng)力推進(jìn)
現(xiàn)在，學(xué)生之所以能夠在課堂上淋漓盡致地對(duì)話評(píng)價(jià)，預(yù)習(xí)是整個(gè)教學(xué)過程的重中之重。校領(lǐng)導(dǎo)一再要求“沒有預(yù)習(xí)的課不能上”，“預(yù)習(xí)不好的課不能上”。這里的預(yù)習(xí)就是指學(xué)生在老師提供的預(yù)習(xí)清單和指導(dǎo)下的深入預(yù)習(xí)——將教材上的基礎(chǔ)知識(shí)理解并識(shí)記。教師布置具體的預(yù)習(xí)任務(wù)和要求，進(jìn)而我們開發(fā)了“問題知會(huì)簿”這一預(yù)習(xí)導(dǎo)讀單。
剛開始指導(dǎo)的時(shí)候，每一次新課前，教師都要拿出一節(jié)課的時(shí)間，借助這一工具單帶領(lǐng)學(xué)生一起預(yù)習(xí)，此時(shí)教師恰當(dāng)引導(dǎo)、適時(shí)幫助、巧妙“穿針引線”，讓學(xué)生感受到預(yù)習(xí)帶來的喜悅。時(shí)間久了，預(yù)習(xí)變得順理成章。如今，這一工具單的開發(fā)極好地引領(lǐng)了學(xué)生進(jìn)行條理化預(yù)習(xí)，而不像從前那樣“東一榔頭，西一棒槌”地應(yīng)付。既可反映學(xué)生預(yù)習(xí)的效果，又可為安排教學(xué)傳遞信息，教師經(jīng)過歸納、篩選，再把它融入課堂，列進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)中去，課堂上教師與學(xué)生一起合作探究，展示對(duì)話，迅速地提高了課堂的有效性。
積極實(shí)踐創(chuàng)新方法
古人云，授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，則終身受用無窮。所以，我們要授給學(xué)生“三定”，為學(xué)生預(yù)習(xí)導(dǎo)好航。
定時(shí)間。規(guī)定學(xué)生把第二天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，前一天必須抽出課余的邊角時(shí)間按照“預(yù)習(xí)導(dǎo)讀單”預(yù)習(xí)好。還要求學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)要限時(shí)限量。如果沒有時(shí)間和量的限制,學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)就會(huì)漫無目的，盲目性、隨意性增強(qiáng)，注意力差。因此，教師要明確告訴學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi),預(yù)習(xí)完“問題知會(huì)簿”上相關(guān)的內(nèi)容。
定任務(wù)。清楚課前預(yù)習(xí)的任務(wù)，如初步理解新教材的基本內(nèi)容和思路，搜集補(bǔ)充相關(guān)的知識(shí)，找出新教材中自己不理解的問題，對(duì)于所預(yù)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)行歸納總結(jié)。如果預(yù)習(xí)時(shí)間充分，可以把對(duì)教材內(nèi)容的認(rèn)識(shí)、收獲或疑點(diǎn)、難點(diǎn)簡(jiǎn)要地寫在書的空白處，以便下節(jié)課合作探究。
定方法。第一步，初讀課文，做到讀通順。首先通讀課文一到三遍，要求學(xué)生做到：遇到不認(rèn)識(shí)的字詞先看課后生字表中有沒有此讀音，如果沒有可以查字典，把音標(biāo)標(biāo)注在課本上，課后的生字也一起在課文中找到并標(biāo)上音標(biāo)，便于識(shí)記。劃出課后生字組成的詞語和課后要求抄寫的詞語，多讀幾遍；初讀課文時(shí)，讀不順的地方多讀幾遍，邊讀邊標(biāo)出各自然段的序號(hào)。這樣就掃除了字詞障礙，把課文讀通讀順。這一步主要完成“問題知會(huì)簿”上的“我會(huì)寫生字”和“詞句拼盤”項(xiàng)目，只有做到了這一點(diǎn)，才能更好地實(shí)施預(yù)習(xí)的以下幾個(gè)步驟。
第二步，查工具書，弄清疑難。初讀一篇新文章，學(xué)生總會(huì)遇到一些不理解的生詞。文中也有學(xué)生認(rèn)為很重要的詞或很喜歡的詞，可以把它們摘出來，寫一寫，讀一讀，然后要求學(xué)生通過查工具書辨析，聯(lián)系上下文理解字義、詞義，達(dá)到積累詞匯的目的；查與課文相關(guān)的內(nèi)容，如作者、作者的其他作品、本文的寫作背景等。查寫作者背景可以聯(lián)系所學(xué)的知識(shí)，這樣不僅幫助學(xué)生理解了課文，還幫助他們積累了知識(shí)。
第三步，細(xì)讀課文，感知課文內(nèi)容。在解決了字詞后，我讓學(xué)生反復(fù)讀課文，讀完后，讓學(xué)生理解課文大意或主要情節(jié)，這樣會(huì)增強(qiáng)他們的閱讀能力。細(xì)讀課文，動(dòng)筆批注，及時(shí)質(zhì)疑思考。細(xì)讀課文，逐步勾畫出重難點(diǎn)。劃出重點(diǎn)句段，把自己的體會(huì)、感受、看法寫在旁邊，不一定面面俱到，但一定要在“問題知會(huì)簿”的“品味重點(diǎn)句”欄內(nèi)寫出自己感受最深的幾點(diǎn)。展示課上，通過師生的互動(dòng)，展示交流。通過一系列的預(yù)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容、特點(diǎn)，有了初步的了解，這時(shí)，還應(yīng)該靜靜思考一下，這篇課文在文字上、語句上、內(nèi)容上、思想意義上還有哪些問題不太清楚，標(biāo)出疑難問題，進(jìn)一步明確要點(diǎn)或共性問題……對(duì)這些問題，有的可以直接在書上進(jìn)行標(biāo)記，有的最好書寫下來——將自己不懂的地方整理出來或者把自己在閱讀過程中遇到的疑難問題書寫在“問題知會(huì)簿”中的“幫我攻難關(guān)”一欄內(nèi)，留待小組討論交流。諸如此類的問題，如果學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候能夠發(fā)現(xiàn)并深入思考，那么在展示課上，通過師生的互動(dòng)必定會(huì)碰撞出更多的思維火花。課堂就會(huì)愈加精彩，學(xué)生的收獲也會(huì)更多。
過“三關(guān)”，為學(xué)生預(yù)習(xí)掌舵。在第二天的生成課上，我們采取以小組為單位對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行匯報(bào)交流，教師可靜觀，讓小組自由表達(dá)、補(bǔ)充、釋疑，生成有價(jià)值的共性問題，以待下節(jié)展示課品讀感悟，匯報(bào)交流。
一般采用以下方式：
勇闖“字詞關(guān)”。課堂上，讓各小組學(xué)科長(zhǎng)指名匯報(bào)生字詞的預(yù)習(xí)情況，包括字音、詞義、近義詞、反義詞、多音字、四字詞語等。
勇闖“朗讀關(guān)”。讓各小組學(xué)科長(zhǎng)指名分段朗讀課文，對(duì)于讀音不正確的及時(shí)糾正，通過讀書，了解學(xué)生的朗讀情況。
勇闖“感悟關(guān)”。以小組為單位匯報(bào)自己的讀書收獲，說說課文的主要內(nèi)容，理清課文的層次，品讀感悟的重點(diǎn)語段。其后，小組同學(xué)提出疑難問題，進(jìn)行討論交流，生成共性問題，了解思維情況。
檢查學(xué)生預(yù)習(xí)課文的情況是預(yù)習(xí)過程中重要的一個(gè)方面。學(xué)生主體地位的確立，預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，自學(xué)能力的提高，都離不開檢查預(yù)習(xí)。教師的及時(shí)檢查與督促，能為學(xué)生預(yù)習(xí)掌好舵，使預(yù)習(xí)之帆順利遠(yuǎn)航。
多元評(píng)價(jià)保障質(zhì)量
完備多樣的評(píng)價(jià)形式是搞好實(shí)驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)校要求對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)將自我評(píng)價(jià)、組內(nèi)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。為了督促學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，學(xué)校為各班刻印了“閱讀評(píng)價(jià)章”，由家長(zhǎng)、同伴、教師共同督促，對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。該章上主要有“閱讀遍數(shù)及評(píng)價(jià)”、“自我評(píng)價(jià)”、“同伴評(píng)價(jià)”、“小組長(zhǎng)評(píng)價(jià)”、“學(xué)科長(zhǎng)評(píng)價(jià)”、“教師評(píng)價(jià)”6項(xiàng)內(nèi)容，在平時(shí)的預(yù)習(xí)中，要求各小組的學(xué)科長(zhǎng)在每個(gè)學(xué)生、每篇課文的首頁蓋上“閱讀評(píng)價(jià)章”，讀完以后各層人員簽字，通過各層人員監(jiān)督來指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，保證預(yù)習(xí)的質(zhì)量，養(yǎng)成結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。
我校的“先學(xué)后導(dǎo)—問題評(píng)價(jià)”的有效教學(xué)模式，就是要教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，把開啟知識(shí)大門的鑰匙交到學(xué)生自己的手里，讓學(xué)生自己走進(jìn)知識(shí)的宮殿，挖掘知識(shí)的寶藏。而結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)正是一把鑰匙，通過結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)走在了老師的前面，掌握了學(xué)習(xí)方法，學(xué)得活、學(xué)得有成效。
■種道法
能讓學(xué)生自主學(xué)會(huì)的，就不要求小組合作，小組合作能解決的問題，就不要求老師的“導(dǎo)”。本著此原則，學(xué)生通過小組長(zhǎng)給組員簽蓋閱讀遍數(shù)和閱讀質(zhì)量契約式評(píng)價(jià)章的形式深度走入文本，進(jìn)行預(yù)習(xí)，并完成涵蓋本課雙基知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)及“知會(huì)薄”上的預(yù)習(xí)導(dǎo)讀內(nèi)容。在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生有章可循，擺脫了以往茫然、被動(dòng)的應(yīng)付式預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)時(shí)初步掌握了基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，生成了個(gè)性問題，又盼望著合作探究時(shí)能得到解決……這樣，久而久之，既增強(qiáng)了學(xué)生聽課時(shí)的積極性和目的性，又提高了學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的能力。
促進(jìn)了課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變
通過課前或課上的結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，學(xué)生不再是一張白紙，任由教師描畫，學(xué)生通過對(duì)自主學(xué)習(xí)情況的匯報(bào)交流研討，問題得到提煉和升華，最終形成共性問題，這就要求教師要根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況來調(diào)整自己的課前預(yù)設(shè)。學(xué)生“先學(xué)”學(xué)懂了、學(xué)會(huì)了的就不要再占用課堂時(shí)間，不能解決的疑難就成了師生要重點(diǎn)攻克的“問題”，通過小組合作探究、教師適當(dāng)引導(dǎo)突破“瓶頸”。依據(jù)學(xué)情變化，我校課堂教學(xué)模式也發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，我們把傳統(tǒng)上教師單一的講授型的滿堂灌課堂，建構(gòu)為以問題為主線的問題生成課、問題解決課、問題拓展課、綜合解決課、回顧拓展課、測(cè)試分析課、綜合實(shí)踐課等多元課型，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題，合作學(xué)習(xí)解決疑難問題的全過程探究學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式。
促進(jìn)了教師的專業(yè)智慧提升
學(xué)生課前已經(jīng)進(jìn)行了有效預(yù)習(xí)，傳統(tǒng)的滿堂灌顯然行不通了,教師只有圍繞著學(xué)情,以解決學(xué)生的疑難問題為課堂主線，智慧地重組課堂結(jié)構(gòu)，才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。這就使得學(xué)校教師在新的模式面前必須轉(zhuǎn)變角色，智慧地駕馭學(xué)生支持型課堂的能力，同時(shí)我們還為了更好地適應(yīng)新學(xué)習(xí)模式的要求,在全校范圍內(nèi)有針對(duì)性地開展了組本教研、校本教材的專題研討、學(xué)習(xí)模式定格與深化研究、評(píng)價(jià)機(jī)制改革等策略，有力地促進(jìn)了教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變和教學(xué)水平提高，使得廣大教師迅速成長(zhǎng)為研究型教師、智慧型教師，一大批教師已成長(zhǎng)為區(qū)域教學(xué)名師。
提高了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量
有效預(yù)習(xí)的嵌入，使得學(xué)生學(xué)習(xí)能力得以增強(qiáng)，教師專業(yè)智慧得以提升，并且學(xué)生還養(yǎng)成了凡事都要早嘗試、早動(dòng)手的良好習(xí)慣，學(xué)校師生中洋溢著熱愛學(xué)習(xí)、積極上進(jìn)的濃厚氛圍，從而有力促進(jìn)了學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量的提高。
（山東省棗莊市紅旗小學(xué)校長(zhǎng)）
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