■沐蓮穎
自從學(xué)校推進課堂教學(xué)改革以來，作為一個有著15年教齡的教師，我也會不由得思考：“難道我之前的教學(xué)都是無效教學(xué)嗎？”
回顧前十多年的工作，自認為在傳統(tǒng)教學(xué)的年代里還算優(yōu)秀：學(xué)生歡迎、家長肯定、領(lǐng)導(dǎo)認可。對于這樣的我來說，進行教學(xué)改革意義何在？在這樣的改革中我能得到什么？我的學(xué)生能得到什么呢？
在學(xué)校組織的專家講座中給了我很大觸動：“給學(xué)生‘魚’是錯，給‘漁’也有不足，只有給‘欲’才是源頭之水，才能實現(xiàn)教為不教的最高境界?！彼查g，我豁然開朗。教師走下神圣的講壇，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)中教師唱主角的慣性，教師要做課堂中的“潛伏者”?！爸R”并不是靠教師傳遞，而是學(xué)習(xí)者自身主動建構(gòu)，所以一切教學(xué)的起源是“問題”。“問題”是學(xué)習(xí)的起點，而“問題”來源于學(xué)生內(nèi)心，是學(xué)生自己針對學(xué)習(xí)內(nèi)容而生發(fā)出來的。學(xué)生要面對的是“我想要了解的問題”而不是“老師要我學(xué)的內(nèi)容”。
這些說法讓我覺得耳目一新，也覺得有道理。但是，我在嘗試把課堂放給學(xué)生之初，有著許多的“不放心”：當(dāng)學(xué)生的展講不能達到我的期望時，特別作為一個語文教師，總恨不得馬上搶過學(xué)生的話題痛快地闡述一番；當(dāng)學(xué)生問不出有價值的問題時，總想告訴他們“重點問題是這些”；當(dāng)感覺學(xué)生質(zhì)疑占用了過多的時間時，總想打斷他們說“有意見的請保留”……但我看到那略帶結(jié)巴的孩子在展講時眼里的興奮，我聽到那啰里啰唆的質(zhì)疑中思考的智慧，我發(fā)現(xiàn)孩子們生成的問題中創(chuàng)造性的思維……于是，我開始欣喜于這樣的課堂，由克制到享受，享受課堂上孩子們智慧火花的碰撞，我忽然明白，原來，當(dāng)火種比當(dāng)蠟燭有著更多的驚喜，當(dāng)火種比當(dāng)蠟燭有著更多的成就感。
于是，我明白了教師作為一個“潛伏者”的意義。我真正看清，這真是一場課堂的革命，在這場革命中我們還原了課堂本來的面目，在這場革命中，我們呈現(xiàn)了學(xué)習(xí)真實的樣子。
且聽，講臺上那自信的聲音：“大家好，很高興今天這堂課由我來為大家主持……”聽見了嗎？那是領(lǐng)袖的聲音；
且看，展示的講臺上，“智慧棒”在孩子的手中引導(dǎo)同學(xué)暢游知識的海洋，那是自信者的舞蹈；
再瞧，臺下，質(zhì)疑聲此起彼伏，討論激烈異常，這是學(xué)習(xí)者的天堂。
課堂從此變了，課改給課堂注入了生機和活力。我看到課堂上再沒有了旁觀者，學(xué)生們或凝神思考，或奮筆疾書，或熱烈爭論，或質(zhì)疑問難，或合作探究，或大膽展示……
看到這一切，還有什么理由讓我在傳統(tǒng)教學(xué)的滿足感中固步自封呢？也許過去我的學(xué)生是進步的，但不一定是幸福的；這一次課堂的革命已經(jīng)掀起一場學(xué)習(xí)的風(fēng)暴，教師只有順應(yīng)而為才能走出“教書匠”的命運，只有爭做“火種”才能激發(fā)自身潛在的價值。（作者系北京大學(xué)附中云南實驗學(xué)校初中語文教研組長）
《中國教育報》2012年8月4日第4版
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