■袁玥
在實(shí)踐中，對(duì)大多數(shù)教師而言，先進(jìn)的教育理念還只是停留在“言說(shuō)”的層面，并沒有促使教育行為的實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變。之所以如此，很大程度上是因?yàn)槲覀兂３０选坝^念”當(dāng)成“知識(shí)”灌輸給教師，忽視了觀念轉(zhuǎn)變的實(shí)踐性格。事實(shí)上，觀念的轉(zhuǎn)變是一個(gè)深度的漸變過程，這一漸變過程不總是由認(rèn)知的變化引起的，需要經(jīng)過教師自身的反思以及教師的實(shí)踐來(lái)推動(dòng)。那么，如何讓教師通過對(duì)教育的觀察、思考與實(shí)踐而獲得認(rèn)識(shí)成果并形成自己的教育觀念呢？實(shí)踐證明，微型課題研究是一個(gè)有效的平臺(tái)和抓手。
微型課題研究是研究者采用一般的科學(xué)方法對(duì)自身教育實(shí)踐中細(xì)微的問題進(jìn)行觀測(cè)、分析和了解，從而發(fā)現(xiàn)日常生活中常見的教育現(xiàn)象之間的本質(zhì)聯(lián)系與規(guī)律的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。微型課題研究的過程，實(shí)質(zhì)上是教師反思、改進(jìn)、提升教育經(jīng)驗(yàn)的過程，也正是在這樣的過程中，教師把習(xí)得的教育觀念內(nèi)化成為自己的觀念。
在反思中習(xí)得觀念
反思是微型課題研究的起點(diǎn)。在日常教育實(shí)踐中，教師面對(duì)工作中的矛盾和困惑，研究活動(dòng)并不會(huì)自然發(fā)生，只有當(dāng)教師對(duì)自己的實(shí)踐困惑進(jìn)行反思，并提出了“是什么”、“為什么”和“怎么辦”等問題后，才能去關(guān)注和研究這些問題。
案例一：我遇到過一個(gè)非常厭學(xué)、極端自我中心主義的男生。該生平時(shí)上課總是無(wú)所事事，不是東瞧瞧西望望，就是自顧自做些與上課無(wú)關(guān)的事。多次受到教師的嚴(yán)厲批評(píng)，該生要么無(wú)動(dòng)于衷，要么對(duì)教師發(fā)脾氣，一副目中無(wú)人的樣子。根據(jù)這些情況，筆者詳細(xì)了解了該生的家庭教育、小學(xué)教育情況，了解他的性格特征、興趣愛好、能力與個(gè)性傾向等，在此基礎(chǔ)上選擇了一個(gè)小課題，即“極端自我中心主義學(xué)生的教育對(duì)策個(gè)案研究”，開展研究并取得了一定的成效。
教師的反思是對(duì)自己既往教育行為的內(nèi)省和審視。在反思、分析問題的性質(zhì)以及產(chǎn)生的原因，并嘗試解決問題的過程中，教師會(huì)查找相關(guān)文獻(xiàn)、進(jìn)行理論知識(shí)學(xué)習(xí)，與專家、同伴進(jìn)行溝通、對(duì)話。這一過程既是新舊觀念相遇、碰撞、交融、替代的過程，也是教師的教學(xué)觀念得以改造和轉(zhuǎn)變的過程。反思的作用不僅能喚起教師對(duì)教育生活中真實(shí)問題的關(guān)注和質(zhì)疑，還能夠使教師對(duì)自身的教育行為以及兒童的反應(yīng)進(jìn)行認(rèn)真觀察和分析，從而對(duì)自身內(nèi)隱的、不容易覺察的觀念進(jìn)行梳理和反省。由此增強(qiáng)對(duì)自身教育觀念與教育實(shí)踐互動(dòng)關(guān)系的意識(shí)，促使其運(yùn)用新的觀念來(lái)指導(dǎo)教育行為。
在改進(jìn)中內(nèi)化觀念
微型課題研究是一種行動(dòng)研究，是一線教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的自我干預(yù)和自我改進(jìn)。這種干預(yù)和改進(jìn)不僅直接指向課堂，追求更為合理的教育教學(xué)行為，還要嘗試描述和解釋教育現(xiàn)象，把自己的教育實(shí)踐上升到理論的高度加以詮釋。在干預(yù)和改進(jìn)實(shí)踐的過程中，教師會(huì)逐步認(rèn)可、接受、內(nèi)化新的教育觀念，并自覺地把觀念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為。
案例二：為了改進(jìn)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，減少實(shí)驗(yàn)成本，我的微型課題研究是從尋找制取酸堿指示劑的替代品開始的。通過查閱資料，我發(fā)現(xiàn)可以替代鮮花來(lái)制取酸堿指示劑的物品很多，完全可以利用農(nóng)村現(xiàn)有的資源，于是，我讓學(xué)生放學(xué)后去尋找。這是我第一次用這種方式布置課外作業(yè)，同學(xué)們感到驚訝的同時(shí)，也對(duì)此產(chǎn)生了極大的興趣。第二天上課時(shí)，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，大家?guī)?lái)很多農(nóng)村常見的植物，如木槿花、一串紅、扁豆莢、扁豆花、紅蘿卜、卷心菜以及五顏六色的樹葉，而找得最多的卻是平時(shí)對(duì)化學(xué)不太感興趣的幾位男同學(xué)。經(jīng)過初步實(shí)驗(yàn)，果然發(fā)現(xiàn)木槿花、紫扁豆莢、紅蘿卜皮等都可以制取酸堿指示劑。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際對(duì)教材中實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的過程進(jìn)行了改進(jìn)，并安排學(xué)生進(jìn)行分組探究實(shí)驗(yàn)。在探究實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生懷著極大的興趣進(jìn)行藥品、儀器的準(zhǔn)備，選擇、制作、安裝，實(shí)驗(yàn)教學(xué)取得了很好的效果。
改進(jìn)工作是微型課題研究的出發(fā)點(diǎn)，對(duì)一線教師來(lái)說(shuō)，研究就是因地制宜，挖掘教學(xué)資源，整合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但這種改進(jìn)行為并不是盲目的，而是教育思想與教育觀念的外顯。由案例二可以看出，“我”已經(jīng)接受、認(rèn)可了新課程“自主、合作、探究”的理念，并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。也正是“我”在研究中吸收、內(nèi)化了新課程的理念，才不再以講實(shí)驗(yàn)代替做實(shí)驗(yàn)，不再用標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論的“模子”來(lái)框?qū)W生，不再讓學(xué)生機(jī)械地“照方抓藥”，讓課堂回歸農(nóng)村生活世界，使學(xué)生擺脫從書本到書本，從知識(shí)到知識(shí)的狀態(tài)；不僅加深了學(xué)生對(duì)大自然的感情，讓學(xué)生體會(huì)到探索和成功的樂趣，而且節(jié)約了化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成本，解決了農(nóng)村學(xué)校實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)不足的困難。
在提升中形成觀念
案例三：在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)教材中提供給學(xué)生的實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)方法存在一些問題，于是結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行了思考、探究和改進(jìn)。我的第一項(xiàng)研究是從“乒乓球”開始的。
……
初試牛刀獲得成功后，我倍受鼓舞，在教學(xué)的過程中，總是以反思、批判的眼光看課程、看教材，以探究、改革的姿態(tài)走進(jìn)課堂，結(jié)果一發(fā)不可收拾，欲罷不能。3年來(lái)，我用酒瓶和塑料管做了很多小學(xué)科學(xué)課程中關(guān)于“物體的沉浮”的實(shí)驗(yàn)，它們形成了——小學(xué)科學(xué)課程中空氣系列教具……
提高教育教學(xué)效率，提升專業(yè)素養(yǎng)和生活品質(zhì)是教師開展微型課題研究的落腳點(diǎn)。在微型課題研究過程中，教師總結(jié)、反思、改進(jìn)的生活經(jīng)歷會(huì)形成特定的“個(gè)人知識(shí)”。這種“個(gè)人知識(shí)”會(huì)直接影響到教師對(duì)教育教學(xué)的理解，以及對(duì)教育活動(dòng)方式、手段、途徑的構(gòu)建。這一過程幫助教師積累了生活經(jīng)驗(yàn)，豐富和提升了教師的實(shí)踐智慧和生活品質(zhì)。在這一過程中，教師借助科學(xué)的教學(xué)理論去檢視新、舊教學(xué)觀念，進(jìn)而糾正錯(cuò)誤觀念，確立正確觀念，不斷調(diào)整與轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念結(jié)構(gòu)，使素質(zhì)教育及新課程的思想理念從外在的、他人的轉(zhuǎn)化為自己的、私人的，并成為個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分。
?。ㄗ髡呦到K省如皋市教育局教育科學(xué)研究室副主任）
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