荒唐的“標(biāo)準(zhǔn)答案”

來(lái)源:中國(guó)甘肅網(wǎng)-甘肅日?qǐng)?bào)

朱大可

　    上海閘北區(qū)某重點(diǎn)小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文試題：蜜蜂、小鳥(niǎo)、兔子和熊貓四種動(dòng)物，請(qǐng)從中找出一種跟其他三種不同的動(dòng)物。家長(zhǎng)們眾說(shuō)紛紜，有人認(rèn)為是小鳥(niǎo)，因?yàn)橹挥续B(niǎo)有羽毛，會(huì)飛；有人認(rèn)為是蜜蜂，因?yàn)橹挥兴抢ハx(chóng)；更有人認(rèn)為是兔子，因?yàn)橹挥兴L(zhǎng)著長(zhǎng)耳，還是其中唯一進(jìn)入十二生肖的一個(gè)。校方給出的標(biāo)準(zhǔn)答案是熊貓，其理由為，它是唯一須由動(dòng)物園飼養(yǎng)的國(guó)寶級(jí)動(dòng)物。

　　此類(lèi)“腦筋急轉(zhuǎn)彎式”的命題，本具有良好的益智和啟迪功能，如果出題人讓孩子做出自由回答，只要言之有理，符合邏輯，判為正確，此為值得推廣的好題。一旦遭到單一標(biāo)準(zhǔn)答案的限定，它就淪為一道臭題、愚題和滑稽之題，成為中國(guó)教育的諸多笑話之一。

　　我曾去旁聽(tīng)過(guò)一位優(yōu)秀小學(xué)語(yǔ)文老師的公開(kāi)課，時(shí)值仲春四月，老師出題“窗外”，請(qǐng)學(xué)生觀察室外景色并報(bào)告看到的事物。有學(xué)生說(shuō)看到了發(fā)出嫩芽的大樹(shù)，有的說(shuō)看到了藍(lán)天白云，有的說(shuō)看到了摩天大樓等等。而老師的回答是，你們都錯(cuò)了，正確答案應(yīng)該是：我看到了春天。雖然老師的標(biāo)準(zhǔn)答案更具“隱喻”色彩和“語(yǔ)文”氣息，但又有何理由說(shuō)孩子們的答案是錯(cuò)的呢？難道他們看到的都是幻景？

　　這種所謂單一標(biāo)準(zhǔn)答案，已經(jīng)成為中國(guó)文科教育的基本模式，被廣泛運(yùn)用于造句、修辭練習(xí)和作文的批閱中，令語(yǔ)文學(xué)習(xí)徹底喪失智慧和樂(lè)趣，淪為應(yīng)試制度體制下冗繁而乏味的功課。

　　文科教育的答題方式，應(yīng)該形成自己獨(dú)特的邏輯。它通常分為兩個(gè)部分：第一部分指涉事實(shí)、語(yǔ)法、拼寫(xiě)之類(lèi)的“硬知識(shí)”，可以設(shè)定單一標(biāo)準(zhǔn)答案；而關(guān)于智力、觀點(diǎn)、想象力、風(fēng)格之類(lèi)的“軟知識(shí)”，在整個(gè)文科系統(tǒng)中占據(jù)70%以上，則應(yīng)全面開(kāi)放答案。簡(jiǎn)單套用理科教學(xué)模式，過(guò)度依賴(lài)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試，放棄了多元開(kāi)放的教育模式，只能造成對(duì)文科教育的最大傷害。

　　在西方的語(yǔ)文課里，除了拼寫(xiě)和文法等“硬件”有單一標(biāo)準(zhǔn)，所有的思考題、智力題、作文、社會(huì)調(diào)查、課堂討論等“軟知識(shí)”，都沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案。學(xué)生們?cè)谡n堂上可以自由爭(zhēng)論，老師做后期總結(jié)，僅僅指出那些明顯的錯(cuò)誤，對(duì)各種合乎邏輯、自圓其說(shuō)的回答，都給予正面鼓勵(lì)。

　　標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試對(duì)兒童教育的最大威脅，就是摧毀個(gè)人想象和邏輯推論，嚴(yán)重傷害學(xué)生對(duì)語(yǔ)文、歷史和政治課程的興趣，消解獨(dú)立思考的動(dòng)力和課外閱讀的興趣。而大量錯(cuò)誤的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，更是顛倒黑白，指鹿為馬，以“常識(shí)”的面目植入兒童心靈，其禍害往往延伸到數(shù)代人。此外，鑒于家長(zhǎng)通常會(huì)給出自身的不同答案，學(xué)生會(huì)變得無(wú)所適從，最終在家長(zhǎng)和學(xué)校之間形成雙重標(biāo)準(zhǔn)和雙重人格。對(duì)于中國(guó)年輕一代的人格分裂現(xiàn)狀，標(biāo)準(zhǔn)化教育要承擔(dān)重要責(zé)任。

　　在文科教育中設(shè)置強(qiáng)制性標(biāo)準(zhǔn)，往往是教育機(jī)構(gòu)無(wú)能的表現(xiàn)。一些教育機(jī)構(gòu)或從業(yè)人員，為了降低批閱的“勞動(dòng)強(qiáng)度”，避免不同答案可能帶來(lái)的諸多麻煩，而用單一標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)“一以蔽之”。這樣做的后果，不僅擴(kuò)大了老師和學(xué)生之間的認(rèn)知鴻溝，更引發(fā)了家長(zhǎng)的嚴(yán)重不滿，制造出更大的“社會(huì)糾紛”。

　　強(qiáng)制性標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置，無(wú)疑是應(yīng)試教育體制的后果。高考制訂排他性的單一答案，而整個(gè)應(yīng)試教育體系必然要適應(yīng)這種模式。它把教師、學(xué)生和家長(zhǎng)一起捆綁起來(lái)，共同揣摩出題者的心理，努力迎合出題者的觀點(diǎn)，根本無(wú)需探求與建構(gòu)自己的獨(dú)立見(jiàn)解。正是這種荒謬制度引領(lǐng)整個(gè)中國(guó)教育，把它變成以單一標(biāo)準(zhǔn)答案為軸心的考試機(jī)器。這部龐大的機(jī)器至今還在震耳欲聾地運(yùn)轉(zhuǎn)，制造各種“標(biāo)準(zhǔn)化產(chǎn)品”，把中國(guó)送入漫長(zhǎng)的“標(biāo)準(zhǔn)答案時(shí)代”。它的最終結(jié)果，就是中國(guó)不再擁有創(chuàng)新和創(chuàng)造人才，而所謂建設(shè)“創(chuàng)造大國(guó)”的理念，以及“文化大發(fā)展大繁榮”的宏偉藍(lán)圖，只能是一個(gè)無(wú)限美妙的蜃景而已。

　　(摘自《聯(lián)誼報(bào)》2012年4月12日)