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標(biāo)準(zhǔn)答案，已經(jīng)成為中國文科教育的基本模式，被廣泛運(yùn)用于造句（連詞造句）、修辭練習(xí)和作文批閱之中，令語文學(xué)習(xí)徹底喪失智慧和樂趣，而淪為應(yīng)試制度體制下冗繁而乏味的功課。 文科教育的答題方式，應(yīng)該形成自己獨(dú)特的邏輯。它通常分為兩個(gè)部分，第一部分指涉事實(shí)、語法、拼寫之類的“硬知識(shí)”，可以設(shè)定單一標(biāo)準(zhǔn)答案，而關(guān)于智力、觀點(diǎn)、想象力、風(fēng)格之類的“軟知識(shí)”，在整個(gè)文科系統(tǒng)中占據(jù)70%以上，則應(yīng)全面開放答案。簡單套用理科教學(xué)模式，過度依賴標(biāo)準(zhǔn)化測試，放棄了多元開放的教育模式，只能造成對(duì)文科教育的最大傷害。 在西方的語文課里，除了拼寫和文法等 “硬件”有單一標(biāo)準(zhǔn)外，所有的思考題、智力題、作文、社會(huì)調(diào)查、課堂討論等“軟知識(shí)”，都沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，完全開放。學(xué)生們在課堂上可自由爭論，老師做后期總結(jié)，僅僅指出那些明顯的錯(cuò)誤，但對(duì)各種合乎邏輯、自圓其說的回答，都給予正面鼓勵(lì)。正是這種良性模式把許多學(xué)子送入領(lǐng)取諾貝爾獎(jiǎng)的殿堂。 標(biāo)準(zhǔn)化測試對(duì)兒童教育的最大威脅，就是摧毀個(gè)人想象和邏輯推論，嚴(yán)重傷害學(xué)生對(duì)語文、歷史和政治課程的興趣、消解獨(dú)立思考的動(dòng)力和課外閱讀的興趣。而大量錯(cuò)誤的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，更是顛倒黑白、指鹿為馬，以“常識(shí)”的面目植入兒童心靈，其禍害往往延伸到數(shù)代人之后。此外，鑒于家長通常會(huì)給出自身的不同答案，而學(xué)生對(duì)此會(huì)變得無所適從，最終在家長和學(xué)校之間形成雙重標(biāo)準(zhǔn)和雙重人格。對(duì)于中國年青一代的人格分裂現(xiàn)狀，標(biāo)準(zhǔn)化教育要承擔(dān)重要責(zé)任。 在文科教育中設(shè)置強(qiáng)制性標(biāo)準(zhǔn)，往往是教育機(jī)構(gòu)無能的表現(xiàn)。一些教育機(jī)構(gòu)或從業(yè)人員，為了降低批閱的“勞動(dòng)強(qiáng)度”，避免不同答案可能帶來的諸多“矛盾糾紛”，而用單一標(biāo)準(zhǔn)答案朱大可

朱大可 必須終結(jié)“標(biāo)準(zhǔn)答案時(shí)代” 上海閘北區(qū)某重點(diǎn)小學(xué)一年級(jí)語文試題：蜜蜂、小鳥、兔子和熊貓四種動(dòng)物，請從中找出一種跟其它三種不同的動(dòng)物。家長們眾說紛紜，有認(rèn)為是小鳥，因?yàn)橹挥续B有羽毛、還會(huì)飛；有人認(rèn)為是蜜蜂，因?yàn)槲┯兴抢ハx，而且只有它尾部有刺；更有人認(rèn)為是兔子，因?yàn)橹挥型米娱L著長耳，它還是其中唯一進(jìn)入十二生肖的一位；校方給出的標(biāo)準(zhǔn)答案是熊貓，其理由為，它是唯一須由動(dòng)物園飼養(yǎng)的國寶級(jí)動(dòng)物。　 此類“腦筋急轉(zhuǎn)彎式”的命題，本來具有良好的益智和啟迪功能，如果出題人讓孩子做出自由回答，并給出理由，只要言之有理，符合邏輯，沒有偏離常識(shí)，教師即判為正確，此為值得推廣的好題，而一旦遭到“單一標(biāo)準(zhǔn)答案”的限定，它就迅速淪為一道臭題、愚題和滑稽之題，成為中國教育的諸多笑話之一。 《收獲》編輯葉開說，她在上海閔行區(qū)就學(xué)的三年級(jí)女兒，就遇到過這樣一道語文題目：“三國故事里誰最有智慧？”剛看完《三國演義》彩圖本的女兒，很流暢地寫下自己的答案——“孔明和龐統(tǒng)”，不料教師卻給了一個(gè)大紅叉，因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)答案是 “諸葛亮”，而寫下“孔明”就是犯錯(cuò)。此類“標(biāo)準(zhǔn)答案”之迂腐、粗暴和荒謬，已經(jīng)到了令人匪夷所思的地步。 我曾去旁聽過一位優(yōu)秀小學(xué)語文老師的公開課，時(shí)值仲春四月，老師出題“窗外”，請學(xué)生觀察室外景色并報(bào)告所看到的事物。有的學(xué)生說看到了長處嫩芽的大樹，有的看到了藍(lán)天白云，有的說看到了摩天大樓，如此等等。而老師的回答是，你們都錯(cuò)了，正確答案應(yīng)該是：“我看到了春天”。雖然老師的標(biāo)準(zhǔn)答案更具“隱喻”特色和“語文”氣息，但你又有什么理由說孩子們的答案是錯(cuò)的呢？難道他們看到的都是幻景？ 這種所謂單一必須終結(jié)“標(biāo)準(zhǔn)答案時(shí)代”

上海閘北區(qū)某重點(diǎn)小學(xué)一年級(jí)語文試題：蜜蜂、小鳥、兔子和熊貓四種動(dòng)物，請從中找出一種跟其它三種不同的動(dòng)物。家長們眾說紛紜，有認(rèn)為是小鳥，因?yàn)橹挥续B有羽毛、還會(huì)飛；有人認(rèn)為是蜜蜂，因?yàn)槲┯兴抢ハx，而且只有它尾部有刺；更有人認(rèn)為是兔子，因?yàn)橹挥型米娱L著長耳，它還是其中唯一進(jìn)入十二生肖的一位；校方給出的標(biāo)準(zhǔn)答案是熊貓，其理由為，它是唯一須由動(dòng)物園飼養(yǎng)的國寶級(jí)動(dòng)物。　

此類“腦筋急轉(zhuǎn)彎式”的命題，本來具有良好的益智和啟迪功能，如果出題人讓孩子做出自由回答，并給出理由，只要言之有理，符合邏輯，沒有偏離常識(shí)，教師即判為正確，此為值得推廣的好題，而一旦遭到“單一標(biāo)準(zhǔn)答案”的限定，它就迅速淪為一道臭題、愚題和滑稽之題，成為中國教育的諸多笑話之一。

《收獲》編輯葉開說，她在上海閔行區(qū)就學(xué)的三年級(jí)女兒，就遇到過這樣一道語文題目：“三國故事里誰最有智慧？”剛看完《三國演義》彩圖本的女兒，很流暢地寫下自己的答案——“孔明和龐統(tǒng)”，不料教師卻給了一個(gè)大紅叉，因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)答案是 “諸葛亮”，而寫下“孔明”就是犯錯(cuò)。此類“標(biāo)準(zhǔn)答案”之迂腐、粗暴和荒謬，已經(jīng)到了令人匪夷所思的地步。

我曾去旁聽過一位優(yōu)秀小學(xué)語文老師的公開課，時(shí)值仲春四月，老師出題“窗外”，請學(xué)生觀察室外景色并報(bào)告所看到的事物。有的學(xué)生說看到了長處嫩芽的大樹，有的看到了藍(lán)天白云，有的說看到了摩天大樓，如此等等。而老師的回答是，你們都錯(cuò)了，正確答案應(yīng)該是：“我看到了春天”。雖然老師的標(biāo)準(zhǔn)答案更具“隱喻”特色和“語文”氣息，但你又有什么理由說孩子們的答案是錯(cuò)的呢？難道他們看到的都是幻景？

這種所謂單一標(biāo)準(zhǔn)答案，已經(jīng)成為中國文科教育的基本模式，被廣泛運(yùn)用于造句（連詞造句）、修辭練習(xí)和作文批閱之中，令語文學(xué)習(xí)徹底喪失智慧和樂趣，而淪為應(yīng)試制度體制下冗繁而乏味的功課。

文科教育的答題方式，應(yīng)該形成自己獨(dú)特的邏輯。它通常分為兩個(gè)部分，第一部分指涉事實(shí)、語法、拼寫之類的“硬知識(shí)”，可以設(shè)定單一標(biāo)準(zhǔn)答案，而關(guān)于智力、觀點(diǎn)、想象力、風(fēng)格之類的“軟知識(shí)”，在整個(gè)文科系統(tǒng)中占據(jù)70%以上，則應(yīng)全面開放答案。簡單套用理科教學(xué)模式，過度依賴標(biāo)準(zhǔn)化測試，放棄了多元開放的教育模式，只能造成對(duì)文科教育的最大傷害。

在西方的語文課里，除了拼寫和文法等 “硬件”有單一標(biāo)準(zhǔn)外，所有的思考題、智力題、作文、社會(huì)調(diào)查、課堂討論等“軟知識(shí)”，都沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，完全開放。學(xué)生們在課堂上可自由爭論，老師做后期總結(jié)，僅僅指出那些明顯的錯(cuò)誤，但對(duì)各種合乎邏輯、自圓其說的回答，都給予正面鼓勵(lì)。正是這種良性模式把許多學(xué)子送入領(lǐng)取諾貝爾獎(jiǎng)的殿堂。

標(biāo)準(zhǔn)化測試對(duì)兒童教育的最大威脅，就是摧毀個(gè)人想象和邏輯推論，嚴(yán)重傷害學(xué)生對(duì)語文、歷史和政治課程的興趣、消解獨(dú)立思考的動(dòng)力和課外閱讀的興趣。而大量錯(cuò)誤的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，更是顛倒黑白、指鹿為馬，以“常識(shí)”的面目植入兒童心靈，其禍害往往延伸到數(shù)代人之后。此外，鑒于家長通常會(huì)給出自身的不同答案，而學(xué)生對(duì)此會(huì)變得無所適從，最終在家長和學(xué)校之間形成雙重標(biāo)準(zhǔn)和雙重人格。對(duì)于中國年青一代的人格分裂現(xiàn)狀，標(biāo)準(zhǔn)化教育要承擔(dān)重要責(zé)任。

在文科教育中設(shè)置強(qiáng)制性標(biāo)準(zhǔn)，往往是教育機(jī)構(gòu)無能的表現(xiàn)。一些教育機(jī)構(gòu)或從業(yè)人員，為了降低批閱的“勞動(dòng)強(qiáng)度”，避免不同答案可能帶來的諸多“矛盾糾紛”，而用單一標(biāo)準(zhǔn)答案來“一以蔽之”，但這樣做的后果，不僅擴(kuò)大了老師和學(xué)生之間的認(rèn)知鴻溝，更引發(fā)了家長的嚴(yán)重不滿，制造出更大的“社會(huì)糾紛”。

強(qiáng)制性標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置，無疑是應(yīng)試教育體制的后果。高考制訂排他性的單一答案，而整個(gè)應(yīng)試教育體系必然要適應(yīng)這種模式，它把教師、學(xué)生和家長一起捆綁起來，共同揣摩出題者的心理，猜測出題范圍和標(biāo)準(zhǔn)答案，努力迎合出題者的觀點(diǎn)，而根本無須探求與建構(gòu)自己的獨(dú)立見解。正是這種荒謬制度引領(lǐng)整個(gè)中國教育，把它變成以單一標(biāo)準(zhǔn)答案為軸心的考試機(jī)器。這家龐大的機(jī)器至今還在震耳欲聾地運(yùn)轉(zhuǎn)，制造各種“標(biāo)準(zhǔn)化產(chǎn)品”，把中國送入漫長的“標(biāo)準(zhǔn)答案時(shí)代”，而它的最終結(jié)果，就是中國不再擁有創(chuàng)新和創(chuàng)造人才，而所謂建設(shè)“創(chuàng)造大國”的理念，以及“文化大發(fā)展和大繁榮”的宏偉藍(lán)圖，只能是一個(gè)無限美妙的蜃景而已。（原載《新世紀(jì)周刊》）