南山“自然分材教學”課改實驗獲得喜人成效
----推翻學生沉重作業(yè)大山
馬琳潔 趙小平
核心提示
教師“零作業(yè)批改”，學生“最少作業(yè)量”。這也許是一個夢想，也許是一個童話。然而，記者在日前召開的南山區(qū)“自然分材教
學”實驗總結(jié)與推廣大會上看到，那漂亮的童話正逐漸成為現(xiàn)實——師生沉重的教學負擔大大減輕，過上了幸福生活！
作為全國首批課程改革實驗區(qū)的南山區(qū)最近又有新舉措，將以“自然分材教學”實驗的推廣為新的突破口，提高課堂質(zhì)效，深化課程改革。這是記者日前從南山區(qū)“自然分材教學”實驗總結(jié)與推廣大會上獲得的喜人消息。
“自然分材教學”畢竟是怎樣的教學實驗呢？據(jù)教育專家介紹，簡樸地說，就是教學任務（教學材料）隨學生的差異自然分化，教師引導學生針對自己存在的學習問題，進行研究的一種教學理論與實踐策略。其主要內(nèi)涵有三：一是“讓教學任務隨學生差異自然分化”，意味著學習任務由學生的學力等因素決定，而不是人為分配。這主要表現(xiàn)為“知者先行”的原則，即誰學得快，誰就可獲得更多的學習內(nèi)容。二是“學生針對自己存在的學習問題進行研究”，即每個學生都要在習題冊上標記自己的學習問題（作業(yè)中出錯的題），然后進行跟蹤，并嘗試從多角度解決，使每個學生都有適合自己的學習任務與速度。三是“教學理論與策略”，說明“自然分材教學”不僅是方法，而且是理論系統(tǒng)。
課改實驗總結(jié)
據(jù)悉，南山“自然分材教學”實驗從2005年3月開始，參與實驗較為精彩的學校有學府中學、南頭中學、南山小學、西麗小學、華僑城小學。他們?nèi)〉昧藢氋F的經(jīng)驗，探討并解決了基礎(chǔ)教育的內(nèi)涵性均衡發(fā)展和低耗高效的問題。
開宗明義：“大刀向?qū)W生作業(yè)砍去”
對于“自然分材教學”實驗，南山區(qū)教育局劉曉明局長明確指出：有更高教學效率的課改才是科學的課改。“自然分材教學”實驗是教育思想、教育策略的重大突破、創(chuàng)新，是課堂教學改革的“新招數(shù)”。實驗老師開宗明義提出了“大刀向作業(yè)砍去”的響亮口號，并在實踐中找到了切實可行的辦法，收到了顯著成效。這項實驗讓我們找到了長期以來困擾老師、危害學生身體健康和精神動力的沉重作業(yè)大山的癥結(jié)所在。目前已在各實驗學校取得了初步成果，下一步大家必須堅定信念、積極推進。各學校要把此實驗作為提高課堂質(zhì)效、深化課程改革的突破口，作為南山課改實驗的品牌來抓，特殊是幾所高中一定要重視。所有學校嚴禁分重點班和普通班、快班和慢班，禁止節(jié)假日補課，讓師生有更多休息時間，身心更加健康。學科教研員要全面參與“自然分材教學”實驗，成為這方面的專家，有針對性地指導教學活動。區(qū)教科中央要牽頭組織，理出下一步總體推進此實驗的思路。明年的財務預算要安排專項科研經(jīng)費支持此項實驗，以保證其順利、快速推進。各學校要在實驗的人力、物力、財力上給予大力支持，校長要親自抓課堂質(zhì)效。
課改實驗總結(jié)
南山區(qū)教育局曾令格副局長認為“自然分材教學”實驗取得了較好效果，是推進核心課程、提高課堂質(zhì)效的抓手，希望能在全區(qū)廣泛推廣。
全面創(chuàng)新：教師實現(xiàn)“零作業(yè)批改量”
“自然分材教學”實驗的結(jié)果怎樣呢？華東師大博導熊川武教授說，南山實驗“自然分材教學”，開創(chuàng)了一條基礎(chǔ)教育科學研究的治理道路，形成了領(lǐng)導、專家、教師相聯(lián)合的研究群體。實驗的結(jié)果，初步形成了一個教學品牌，這是“自然分材教學”的獨特性決定的。“自然分材教學”有自己的時代特征：自然而然地分化“學習材料”，不是人為分成，使學生自然而然地處在同一條學習道路的不同點上。學生可全面發(fā)揮主體精神，根據(jù)自己的學習情況定學習速度、自編詞典。教師跟蹤學生學習，增加師生交往頻率，增進感情。師生負擔明顯減輕，教師“零作業(yè)批改量”，學生“最小作業(yè)量”。實現(xiàn)了課堂形式與方法的全面創(chuàng)新，特殊在方法上，語文課“超本閱讀”、“分類作文”，英語課“主體思索”，數(shù)學課“兩種轉(zhuǎn)化”，這是一種創(chuàng)新的教育方式。
挑戰(zhàn)傳統(tǒng)：學生成為老師的“粉絲”
“自然分材教學”實驗，學府中學已經(jīng)開展了近兩年時間，這給實驗的教師帶來怎樣的效果呢？學府中學教師侯忠義說，“自然分材教學”以理解教育為基礎(chǔ)，強調(diào)在教育中要“情感先行”、“強德富智”，處處用自己的人格魅力、工作魅力吸引學生，學生成為了自己的“粉絲”。過去，我們曾早早來到教室，追查抄襲作業(yè)的學生；曾緊縮眉頭，批改成堆的作業(yè)?，F(xiàn)在，我們敢于挑戰(zhàn)作業(yè)的傳統(tǒng)模式，實行“學生抄作業(yè)”、“作業(yè)互改”、“教師零作業(yè)批改”，實驗班級的平均分從兩年前的45分提高到70.7分。沒有了那些繁重的作業(yè)批改，沒有了那些機械操練，學生在課堂上會心地微笑，老師也能閑適起來，喝喝茶、打打球，回味教學的樂趣，感受著實驗帶來的幸福生活。
寬松環(huán)境：教師呼喚學生為“孩子”
家長對“自然分材教學”的感受頗深。一位叫白莉的家長告訴記者，孩子叫林鵬潔，是一個比較活潑的女孩子，就讀于學府中學九年級。孩子的學習成績開始不是很好，特別是數(shù)學科目，更是不盡如人意。孩子自小喜歡手工制作，養(yǎng)成了一種好動的習慣，難以靜下心來認真學習。自從學校實驗“自然分材教學”后，孩子的數(shù)學成績發(fā)生了很大的變化。孩子受老師的關(guān)注度提高了，同學們相互幫助，教師在其中進行引導，這樣一來，孩子學習有安全感、輕松感，更有收獲。在學府中學，讓家長更為放心的是，教師稱學子不叫學生，而是稱為孩子。這種親情給孩子們營造了一種寬松的學習環(huán)境。作為家長，很喜歡這所學校！
顯著績效：學生學習成績直線上升
“真沒想到，教師運用‘自然分材教學’，使我的數(shù)學成績直線上升。”學府中學的九年級學生陳建州告訴記者。自己進入中學考試時，數(shù)學成績54分。就在這時，學校開始實驗“自然分材教學”，當時我對此方法，并不抱希望的態(tài)度。然而，在月考上，我以72分的成績，刷新了成績紀錄。從那開始，我接受了這種新的教學方式，到八年級的第一學期期末考試，我已經(jīng)取得了82分的好成績。在課堂上，老師可以一步一步地教我和同學們，直到大家弄明白為止，真是令人感動。八年級的第二學期，數(shù)學成績已經(jīng)取得了92分！自學能力強了，學習方法科學了，學習成績提高了是理所當然的。記得有一次老師讓我輔導其他同學，我感到厭煩，認為是浪費時間。其實，在輔導同學的同時，自己又進行復習，又能鞏固知識。事后，才明白老師的一片苦心。
《深圳晚報》06－10－12
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