為了提高課堂教學效率，減輕學生課業(yè)負擔，山東省淄博市張店區(qū)杏園東路小學在多年的實踐中形成了自己的教學策略，大大提高了學校的教學質量——
“兩案一樹一語”提高教學效率
■山東省淄博市教育局 陳雷
教案學案練案“三案合一”
杏園東路小學多年來實行教案與學案并存的做法。通過教學實踐，學校發(fā)現(xiàn)教案與學案的內容多有重復，導致了課堂教學效率的損耗。為了減輕教師負擔，提高教學效率，學校把教案、學案、練案合為一體，實行備課組先集體備課、后個人二次備課的方式。在學案使用方面，學生在新授課前就能拿到布滿“需要點”的學案，學生們帶著問題去預習，做到了有的放矢。
在杏園東路小學，同學科教師“先同課異構，后達成共識”的集體備課已落到實處。大家群策群力，一起精選課堂教學中所用題目，從而減小了同級部學生成績的差別，實現(xiàn)了共同提高、全面發(fā)展的目標。在開發(fā)性地利用教材方面，學校采取“集體備課、資源共享、個人調控、教后反思”的策略，即以備課組為單位，采用“個人構思—寫出個案—主備教師主講—交流討論—達成共識—形成教案（學案）—教師上課—教后反思”的備課方式。備課已從備一篇課文怎樣教向備一個單元學生如何去學轉化；教師的備課已不是關注教案怎樣編寫，而是關注學生在學習過程中能力如何得到提高。學校要求教師跳出教材的藩籬，自主開發(fā)課程資源，讓學生找到規(guī)律和方法進行變式練習，鞏固所學知識，實現(xiàn)拓展提高。
用知識樹培養(yǎng)師生習慣與思維
在杏園東路小學，每間教室的墻壁上都掛有學科知識樹圖。學生們有意無意地便在腦海中建立起年級所有知識的框架。而在教師辦公室內，則懸掛著巨幅的學段知識樹，這有利于教師把握整個小學學段的教材，進而做到胸有成竹。所謂知識樹，就是用樹狀的形式，提綱挈領、簡明扼要地把教材的主要內容及其知識點的內在聯(lián)系表現(xiàn)出來。大的知識樹可以是一個學段、一門學科、一本書、一個單元的內容，小的知識樹一般是一篇課文或一節(jié)教材的內容。在預習階段，孩子們?yōu)榱私嬕豢脙热萑娑Z言精練的知識樹，從內容的閱讀到形式的設計都下了很大氣力。帶著教師學案中預設的問題，他們會閱讀一遍、兩遍、三遍甚至更多遍新知；他們會嘗試著設計更加完美的知識樹。在這個過程中，學生養(yǎng)成了自學的良好習慣。
知識樹的形成和運用也有多種方式。在新授課前，教師布置學生預習新知，通過自學，學生繪制知識樹，為課堂學習作好鋪墊。課堂上，教師結合學生繪制的知識樹，突出重點，分析難點，指出各部分知識之間的聯(lián)系并加以概括。教師還可以一邊講授，一邊把知識點做成知識樹，讓學生整體把握，然后修改完善自己繪制的知識樹。課后，把師生繪制的知識樹張貼在教室里，促使學生兩兩對比，查缺補漏，鞏固新知。最重要的是，知識樹里面包含的信息不是僵化的，而是運動的，即師生思路經(jīng)歷了一個盤旋往復、迂回曲折的發(fā)展過程。在這一發(fā)展過程中，學生不是單純地記住了知識，而是理解了知識，掌握了知識。
韻語教學讓教學神思飛揚
“關聯(lián)詞語很重要，搭配不當惹人笑；一面一面叫并列，或者或者是選擇；不但而且是遞進，雖然但是為轉折；只有才能是條件，因為所以稱因果；如果那么是假設，寧可也不是取舍；還有承接和解說，牢牢記住莫錯了。”
這是在學習關聯(lián)詞知識時，師生創(chuàng)編的韻語。這則韻語盡管編寫手法稚嫩，但準確地記錄了關聯(lián)詞的知識要點，且瑯瑯上口，便于識記。
一般意義上的韻語教學，是以盡早閱讀為核心，以韻語識字為前提，以循序作文為綜合發(fā)展的小學語文教學體系。而在杏園東路小學“兩案一樹一語”的教學模式中，韻語教學適用于所有學科。例如，
《中國教育報》2008年7月11日第5版
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