為了充分發(fā)揮教研機(jī)構(gòu)的作用，促進(jìn)課程改革目標(biāo)的全面落實(shí)，有必要在新形勢(shì)下對(duì)教研機(jī)構(gòu)的職能重新厘定。
正在推進(jìn)的新一輪課程改革，急需構(gòu)建一種自上而下和自下而上相結(jié)合的新型教研模式。完成實(shí)質(zhì)性整合的教研機(jī)構(gòu)為新型教研模式的構(gòu)建提供了良好的組織保障，其職能定位是：管理、研究、指導(dǎo)、培訓(xùn)、服務(wù)?；緝?nèi)涵是：以服務(wù)學(xué)校、教師和學(xué)生的發(fā)展為主旨，統(tǒng)領(lǐng)管理、研究、指導(dǎo)和培訓(xùn)工作；以是否滿足了學(xué)校、教師和學(xué)生的發(fā)展需要，是否促進(jìn)了學(xué)校、教師和學(xué)生的發(fā)展為基本評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，衡量教研機(jī)構(gòu)的工作實(shí)績(jī)。
管理職能。教學(xué)管理對(duì)于穩(wěn)定學(xué)校教學(xué)秩序、規(guī)范教師教學(xué)行為、提高教育質(zhì)量起到保障作用。但這種標(biāo)準(zhǔn)化管理模式，已經(jīng)不適應(yīng)新課改的需要。我們認(rèn)為教研機(jī)構(gòu)管理的最大價(jià)值絕不是居高臨下的控制和干預(yù)，也不僅僅是約束和規(guī)范，管理既是控制和協(xié)調(diào)，更是引領(lǐng)和促進(jìn)。鑒于此，我們強(qiáng)調(diào)教學(xué)管理工作的規(guī)范性，更注重最大限度地尊重每一位教師主動(dòng)性的發(fā)揮、創(chuàng)新意識(shí)的體現(xiàn)和創(chuàng)新潛能的開發(fā)。另外，教研部門還要協(xié)助教育行政部門制訂相應(yīng)的教學(xué)管理辦法，協(xié)助教育行政機(jī)關(guān)指導(dǎo)、評(píng)估教育教學(xué)研究、教學(xué)業(yè)務(wù)管理和教育科學(xué)研究等的工作質(zhì)量，從而達(dá)到教學(xué)管理職能的最大化和最優(yōu)化。
研究職能。主要從事基礎(chǔ)教育理論的應(yīng)用性研究和學(xué)科教學(xué)研究。隨著新課程的實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理方式的轉(zhuǎn)變，除了對(duì)教材、教法進(jìn)行研究之外，還要加強(qiáng)課程資源的開發(fā)研究等。研究活動(dòng)要實(shí)現(xiàn)教研活動(dòng)向科研活動(dòng)的轉(zhuǎn)變。在這一轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，教研機(jī)構(gòu)的自身價(jià)值和發(fā)展空間也會(huì)得到進(jìn)一步的提升和拓展。
科研不同于教研，其主要區(qū)別在于二者關(guān)注的范圍不同、對(duì)研究過(guò)程的要求不同?？蒲嘘P(guān)注的范圍要大，它往往突破了學(xué)科教學(xué)的界限，涉及到了學(xué)校教育教學(xué)的方方面面?？蒲羞^(guò)程是一個(gè)有目的的、連續(xù)的、系統(tǒng)的活動(dòng)過(guò)程，明確的研究課題、研究任務(wù)和研究目的，嚴(yán)密的計(jì)劃、組織和布置，這一切形成了活動(dòng)的有機(jī)整體，而一般的教研往往缺乏系統(tǒng)嚴(yán)密的安排。另外，科研活動(dòng)對(duì)教育理論的依賴性特別強(qiáng)，理論的學(xué)習(xí)、理論的反思、理論的總結(jié)和提煉要貫穿始終，而教研活動(dòng)對(duì)教育理論的依賴性較弱，往往是對(duì)某一教學(xué)規(guī)律的具體運(yùn)用。
科研雖然不同于教研，但二者又不是截然分開的，教研往往是科研的基礎(chǔ)，科研應(yīng)該是教研的提高和深化。對(duì)于中小學(xué)的教育科研和教學(xué)研究來(lái)講，科研離開教研則空、教研離開科研則淺，教研完全可以而且應(yīng)該向科研轉(zhuǎn)化。
指導(dǎo)職能。對(duì)一線教師的學(xué)科教學(xué)、科研課題研究以及學(xué)校教學(xué)管理提供方法建議和技術(shù)上的指導(dǎo)。尤其是在新課程實(shí)施的過(guò)程中，學(xué)校和教師遇到的困難和問(wèn)題會(huì)更多，教研機(jī)構(gòu)應(yīng)發(fā)揮研究的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)的作用，給學(xué)校和教師提供更多的指導(dǎo)。
培訓(xùn)職能。傳播最新、最先進(jìn)的教育思想和教育觀念，介紹先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育科研經(jīng)驗(yàn)，推廣教育科研成果，提升轄區(qū)內(nèi)不同層次教師的專業(yè)化水平?，F(xiàn)在提倡的“研訓(xùn)一體”就是將教育教學(xué)研究工作同培訓(xùn)工作結(jié)合進(jìn)行，教研活動(dòng)即為培訓(xùn)活動(dòng)，培訓(xùn)工作成為行動(dòng)研究。教研人員既是教研活動(dòng)組織者、問(wèn)題研究者，又是教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)者；既是教師行動(dòng)研究指導(dǎo)者，又是行動(dòng)研究的參與者。他們研究問(wèn)題的歷程是解決問(wèn)題的歷程，也是基于問(wèn)題培訓(xùn)教師的過(guò)程；他們所解決的問(wèn)題既是研究的成果、解決問(wèn)題的答案，也是教師培訓(xùn)、專業(yè)發(fā)展的課程。總體表述為：教研問(wèn)題化，問(wèn)題課題化，課題課程化。
服務(wù)職能。在強(qiáng)調(diào)校本教研的今天，教研工作不再是自上而下的檢查評(píng)價(jià)了，教研機(jī)構(gòu)要體現(xiàn)其存在的價(jià)值，就應(yīng)該加強(qiáng)服務(wù)的意識(shí)。指導(dǎo)應(yīng)是服務(wù)性的指導(dǎo)，而不是管理性的指導(dǎo)。
中國(guó)教育報(bào)2009年4月17日 星期五 第6版
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