和其他學(xué)科的教學(xué)一樣，語文學(xué)科的教學(xué)也要求富于直觀性。由于語文學(xué)科具有自己的特點，即比抽象思維更多的形象思維，比科學(xué)主義更多的人文主義，因此在這門學(xué)科使用直觀性的教學(xué)方法，不僅顯得十分必要，而且和這門學(xué)科的特點十分吻合，因此又是順理成章的事。
語言直觀是直觀性教學(xué)的手段之一，朗讀屬于語言直觀。捷克教育
情感是人腦對客觀教學(xué)活動中的認識主體結(jié)構(gòu)中的一個必不可少的非智力因素。心理學(xué)也認為，主體對外部世界的認識，外部世界對主體的刺激，只有首先通過主體內(nèi)部的情感體系才能折射出來。也就是說學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和對世界的認識要通過自身的情感體驗才能折射出來。要想讓學(xué)生完成由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，就要注意培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識的積極情感。在語文教學(xué)中，朗讀的方法如果運用得當。是可以促進這一積極性情感的形成的。比如在戲劇教學(xué)中，教師一上課就可以朗讀一段抑揚頓挫明顯、感情色彩強烈的人物對話。比如在教《雷雨》時，讀一段周樸園得知眼前的四鳳就是當年的侍萍后，兩人之間的語言交鋒，可以聲情并茂的把人物不同的神態(tài)、心態(tài)乃至性格，形象的展現(xiàn)在學(xué)生的面前，一下子就能抓住學(xué)生．使他們喜歡上將要學(xué)習(xí)的課文。接著如果再讓學(xué)生分角色練習(xí)朗讀，他們的學(xué)習(xí)積極性就會很高。不少學(xué)生在練習(xí)之后就躍躍欲試，很想當堂演示，一展身手；少數(shù)靦腆、內(nèi)向的學(xué)生雖然未必愿意在眾人面前朗讀，但是它們也“單練”得很起勁，因為它們通過朗讀愛上了這篇課文，盡管他們也許只想自己讀給自己聽，“孤芳自賞”一番。一旦學(xué)生對所學(xué)的課文產(chǎn)生了積極的情感，他們就很容易投入到朗讀訓(xùn)練中去，一旦他們朗讀到位了，或者基本到位了，教師再對課文中需要理解的知識點和需要掌握的技能，略加點撥、歸納，學(xué)生就能夠順利的接受和掌握了。
朗讀是有聲的語言，它擅長于音色、音調(diào)、語氣、節(jié)奏等語音的變化，來表現(xiàn)感情的發(fā)展變化，它可以把蘊含在文章的感情的語言的形式外現(xiàn)出來。使之凸現(xiàn)，使之明朗。因此我們完全可以通過朗讀去把握課文的感情線索。再根據(jù)感情的線索順藤摸瓜，去探尋課文的蘊意和主旨。比如在教《李闖王渡黃河》時，我們可以避免大段的分析，在學(xué)生對課文的主要內(nèi)容有個粗略的了解后，就讓學(xué)生進入角色分段朗讀，要求學(xué)生把自己的感情融入課文所營造的氛圍中去，把自己當成李闖王、船夫，從而體驗、領(lǐng)悟課文的線索。要求學(xué)生去品味“解救”、“急得頭發(fā)胡子都白了”、“日盼夜盼”等詞語。教師不急于給學(xué)生答難釋疑，而是讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，認真的讀，深情的讀，讀出味來，讀出神來。在朗讀的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生去劃分段落，分析人物，總結(jié)
最后學(xué)生會驚奇的發(fā)現(xiàn)，自己提出的問題竟然會在細讀品味課文的過程中自然而然的解決了。就這樣，朗讀作為一種引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的方法，收到了事半功倍的效果。
作品中所出現(xiàn)的事物在特征上、程度上、性質(zhì)上乃至審美情趣上可能有諸多的不同，同樣，作者對不同的事物會產(chǎn)生不同的感情，如果利用朗讀把這種對不同事物的不同的感情色彩準確的傳導(dǎo)出來，不僅對理解課文一般的內(nèi)容有好處，有時處于克服教學(xué)中的難點也有幫助。一位教師在分析《沁園春》時，學(xué)生提出了一個頗有難度的問題，“毛澤東把古代的幾位封建帝王說成都有‘略輸’、‘稍遜’、‘只識’的缺陷，是不是小看了那幾位帝王？”老師立刻意識到那學(xué)生對詞的主題思想還不大理解，他啟發(fā)學(xué)生思考的方法很別致，他把“惜秦皇漢武”那幾句詞朗讀一遍，讓學(xué)生聽聽朗讀中傳導(dǎo)了詩人的什么感情，是批評？是贊美？是輕視？是惋惜？學(xué)生說是惋惜，教師肯定了學(xué)生的回答并且指出，那幾位封建帝王盡管也建立了自己的功業(yè)，盡管也不失為杰出的人物，但是他們畢竟代表了舊的時代、舊的文明。因此詩人在贊賞他們英雄業(yè)績的同時，也為他們身上無法克服的不足而感到惋惜。接著教師要求學(xué)生反復(fù)朗讀全詞最后三句，要求讀出作者的贊美自豪之情來。學(xué)生讀后，思緒活躍，議論紛紛，有的若有所思，有的似有所悟。經(jīng)過討論，學(xué)生認識到了前幾句和后三句的關(guān)系，即以古代英雄的不足襯托今天“風(fēng)流人手”的杰出，以惋惜之情襯托贊美之意，從而抒發(fā)了中國共產(chǎn)黨及其領(lǐng)導(dǎo)下的廣大人民群眾，正在為建立新中國這一千秋偉業(yè)而奮斗的滿腔豪情。這位教師在教學(xué)中巧妙的運用了朗讀的方法，把范讀和練讀結(jié)合起來，把讀、聽、思、評、議結(jié)合起來，使教學(xué)中的難點迎刃而解，渙然冰釋。
朗讀還是組織課堂教學(xué)的重要手段，是課堂教學(xué)藝術(shù)中常用的技巧。朗讀能很快的把學(xué)生吸引到教和學(xué)的雙邊活動中來。由于季節(jié)和生理的原因，夏季的下午第一節(jié)課上，一般說來，學(xué)生的精神往往不夠飽滿，甚至有打瞌睡現(xiàn)象，如果在上課時，讓學(xué)生練練朗讀，是能很快讓學(xué)生振奮起精神而進入學(xué)習(xí)的狀態(tài)的。
課堂的教學(xué)節(jié)奏總要有張有弛，即便是高中學(xué)生也不可能整節(jié)課始終保持緊張興奮的狀態(tài)，朗讀可以活潑課堂的氣氛，調(diào)節(jié)教學(xué)的節(jié)奏。比如在講析一篇有一定深度的作品時，當學(xué)生們已經(jīng)進行了一番緊張的思索且教學(xué)活動告一段落后，此時教師朗讀一段課文讓學(xué)生們欣賞，可以使課堂氣氛變得輕松，學(xué)生們緊張的大腦得以休息，學(xué)習(xí)并沒有中斷。不過換了一種形式。如此的松弛又為下面的緊張創(chuàng)造有利的條件，單調(diào)枯燥得以避免，學(xué)習(xí)的活動力得以保持。借助朗讀還可以去穩(wěn)定教學(xué)秩序。比如由于種種主客觀原因，學(xué)生整體上情緒波動不能安定，教師一走進課堂就明顯感到班級亂哄哄的，此時如果直接維持紀律，效果未必很好，有經(jīng)驗的教師會讓學(xué)生齊聲朗讀一段課文，課文讀完了，一些學(xué)生的浮動不安的情緒被壓抑被轉(zhuǎn)移了，一個安靜良好的學(xué)習(xí)氛圍也就自然而然的形成了。這樣做，既省去了維持紀律的精力和時間，又讓學(xué)生熟悉課文，真可謂一舉兩得。
朗讀可以廣泛的運用于各種文體的教學(xué)。詩歌、抒情散文、戲劇中運用得多些。在詩歌教學(xué)中，可以用來領(lǐng)悟詩歌的節(jié)奏、感情、韻昧和意境；在教抒情散文時，可以用它來再現(xiàn)文中所創(chuàng)造的優(yōu)美的意境。真切的體驗作者真摯的感情；還可以通過分角色朗讀戲劇文學(xué)中的人物對話，以此來理解戲劇語言的動作性、含蓄性及富有個性。另外小說、寫入記事的記敘文甚至說明文中文學(xué)色彩頗濃的科學(xué)小品都可以用朗讀來加強對作品的感受和理解。關(guān)于這些許多文章都進行了闡述，我不想再繼續(xù)論述，我只粗補充一點，即對一些文字相對艱深而感情含量大的文言文，如果用朗讀去引導(dǎo)學(xué)生閱讀，常常會收到以簡馭繁、以少勝多、以動制靜的奇效。比如《過秦論》一文不可謂文字不深。如果按照傳統(tǒng)的逐字翻譯·分析·歸納的方法去上，課時花得多，教師教得累。學(xué)生學(xué)得吃力。我在教這課時吸取了以往的教訓(xùn)。先讓學(xué)生對這篇文章的時代背景、作者的寫作
總之，朗讀可以幫助學(xué)生發(fā)展口語，培養(yǎng)語感，熟悉語文規(guī)律，加深對課文的理解，領(lǐng)悟文章精妙之處。能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文的興趣。朗讀作為一種教學(xué)手段，朗讀這種方法還可以廣泛的運用到各種文體的教學(xué)中去，運用好這種方法對搞好教學(xué)具有實用價值和普遍的意義。葉老說：教是為了不教?！敝笇?dǎo)學(xué)生朗讀課文作為“教”的一種，可以使學(xué)生通過口、眼、腦等器官的活動，去充分理解課文，產(chǎn)生良好的語感效應(yīng)。一旦學(xué)生為作品的內(nèi)涵所吸引，被作品的情感所打動，被作品的意境所陶醉，那么他們學(xué)習(xí)語文的自覺性就已逐步形成，他們的主體作用就要逐步乃至充分發(fā)揮。久而久之，“不教”這語文教學(xué)的終極目標也就達到了。
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