小組合作學(xué)習(xí)方式初探

新課程帶來了教育理念的新變化，產(chǎn)生了新的學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)法成了新課程課堂教學(xué)中應(yīng)用的最多的一種學(xué)習(xí)方式，它與傳統(tǒng)教學(xué)有明顯的區(qū)別：傳統(tǒng)教學(xué)以教師為主，學(xué)生為輔，但它以學(xué)生為主，教師為輔，有效的挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制，改變了過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，它能給學(xué)生合作的機會，培養(yǎng)學(xué)生團隊精神和責(zé)任感，發(fā)展交往與審美的能力，它還有助于因材施教，彌補一個老師難以面對有差異的眾多學(xué)生的不足。但是，我們見到的很多小組合作學(xué)習(xí)往往流于形式，效率不高，出現(xiàn)了走過場的現(xiàn)象。那么如何讓學(xué)生進行有效的小組合作學(xué)習(xí)，提高合作學(xué)習(xí)的效率呢？針對這個問題，我結(jié)合近來的教學(xué)實踐探索，總結(jié)出若干信息技術(shù)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實施策略?，F(xiàn)陳述如下

一、合理分配小組

在日常的課堂中，同桌雙人合作是十分常見的，這是其他合作方式的基礎(chǔ)，每人都是這個小組的“主角”，這種合作也簡便易行，但這只是一種最小范圍的、隨機的合作，也有的按座位將前后兩排4人或6人自然組成一個學(xué)習(xí)小組，這樣便擴大了合作交流的范圍，增加了信息量，也能培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)合作的能力，但這種合作小組人員組成的隨意性太強，不利于不同特點、不同層次的學(xué)生進行優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補、相互促進。因此，在構(gòu)建合作小組時，一定要注意小組組合的科學(xué)性。

1、合理安排小組人數(shù)

合作小組人數(shù)一般以2人配對或4人相鄰合作學(xué)習(xí)開始，循序漸進，取得經(jīng)驗之后再深化發(fā)展。在小組合作學(xué)習(xí)時，組內(nèi)每個學(xué)生才有展示和交流的機會，有利于小組成員的共同發(fā)展。

2、精心搭配小組成員

合作學(xué)習(xí)小組一般不提倡學(xué)生自愿組合，學(xué)生個人意愿只能作為參考。合作小組的人員搭配一定要遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，教師應(yīng)按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力，興趣愛好、性格特征、性別等差異進行分組，讓不同特質(zhì)，不同層次的學(xué)生優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學(xué)生。由于每個小組成員都是異質(zhì)的，所以就連帶產(chǎn)生了全班各小組間的同質(zhì)性，這就充分體現(xiàn)了“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”原則。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員間的互相幫助、互相促進提供了可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組創(chuàng)設(shè)了公平竟?fàn)幍膶捤森h(huán)境。

3、及時進行組間調(diào)整

小組合作的成員在一段時間內(nèi)是相對穩(wěn)定的，有利于學(xué)生間的互相了解、優(yōu)勢互補。但是在小組合作學(xué)習(xí)一段時間后，各小組的發(fā)展會很不平衡，甚至?xí)泻艽蟛町悺４藭r，教師應(yīng)根據(jù)測試成績，學(xué)生個別差異，以及教師平時觀察，了解到的各小組的合作狀況，進行及時的人員調(diào)整或重新搭配，不斷地改變學(xué)生的合作對象，使之更好地發(fā)揮自己的優(yōu)勢，了解更多的學(xué)生，進一步增強合作能力。
4、明確組內(nèi)成員分工

在平時公開課中，我們經(jīng)常會看到一些合作學(xué)習(xí)方式，當(dāng)老師宣布小組合作學(xué)習(xí)開始時，課堂頓時熱鬧起來，人人都興趣高漲，其實仔細一看，有人滔滔不絕，有說有笑，卻也有人呆若木雞，也無一人動筆墨，到全班匯報時，有不少組不知所云。究其原因，這樣的合作學(xué)習(xí)純屬走形式，看似熱鬧，實則混亂，組內(nèi)成員沒有明確在合作學(xué)習(xí)時自己到底應(yīng)該做什么、怎樣做。所以在構(gòu)建好學(xué)習(xí)小組后，教師還要幫助各小組進行合理的人員分工，明確任務(wù)職責(zé)，學(xué)習(xí)時才不會盲從。一般情況下，在每個合作小組內(nèi)要設(shè)組長、記錄員、匯報員各一名。組長負責(zé)本組學(xué)習(xí)活動的組織、分工、監(jiān)督等，讓每次合作學(xué)習(xí)有序開展。記錄員要負責(zé)將小組討論的要點記錄下來便于向全班交流匯報。匯報員負責(zé)向全班匯報本組討論結(jié)果。這種角色分工不是長期固定的，組內(nèi)成員要輪流擔(dān)任，實現(xiàn)小組角色的互換，增進生生互動的有效性。

二、選取合適的小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容

因為合作是學(xué)習(xí)一種長期的重復(fù)勞動，一個沒有合作價值的問題會容易使學(xué)生厭倦。合作學(xué)習(xí)的問題應(yīng)該是既能激發(fā)學(xué)生的興趣和合作熱情，又對學(xué)生具有一定的挑戰(zhàn)性，是單個學(xué)生難以獨自完成的復(fù)雜任務(wù)，是學(xué)生感到疑惑不解、易于引發(fā)學(xué)生認知沖突的，必須經(jīng)過交流、爭議、思維碰撞和相互接納才能使解決問題的思路和策略明確化與合理化。所以并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都需采用合作學(xué)習(xí)的形式，教師必須要精選合作小組的合作內(nèi)容。

三、建立合作的規(guī)則是實施好合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)
合作前期需要自立更生。強調(diào)合作學(xué)習(xí)并不意味著削弱學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，事實上，合作學(xué)習(xí)的一個基本點就是強調(diào)個體責(zé)任．其出發(fā)點乃是強調(diào)在各種形式教學(xué)活動的互配實施中使學(xué)生得到全面發(fā)展。在一些常開展小組合作學(xué)習(xí)的班級，部分學(xué)生的基礎(chǔ)知識與基本技能的掌握情況面臨著嚴峻的考驗，表現(xiàn)在完成任務(wù)時磨磨蹭蹭、遮遮掩掩，不急于獨立思考答案，而是等待與“同伴合作”，借以抄襲。主要的原因是學(xué)生失去了許多獨立面對問題、分析問題與解決問題的機會，有了“合作習(xí)慣”的學(xué)生一旦產(chǎn)生疑惑后，通常不是先獨立思考，而是馬上想辦法和別人進行“溝通、商量”，因為從別人那里通?？梢愿友杆俚刂澜Y(jié)果。久而久之，便養(yǎng)成了思維的惰性。其實合作學(xué)習(xí)如果不是以獨立思考為前提，那么任何討論都是無效的。它只會讓部分學(xué)生形成投機取巧的心思，養(yǎng)成有問題不去積極解決而是等待觀望、依賴別人的習(xí)慣。如果我們用犧牲學(xué)生的思維強度來追求所謂的合作能力，這是極不明智的。

四、合作熱情的喚起是實施好合作學(xué)習(xí)的后盾
有競爭才有提高，針對學(xué)生好勝的心理特點，在合作學(xué)習(xí)的過程中不失時機地引入競爭機制，對合作學(xué)習(xí)的效果能起到糾正、提高、深化的作用，使合作學(xué)習(xí)更具實效、高效。比如小組合作網(wǎng)頁制作，從最初每個成員的資料收集，到資料的篩選、整理，再到網(wǎng)頁的形成，都作為評估的項目，然后，個人的得分累計起來就是小組得分，優(yōu)勝是以小組積分為標(biāo)準。這樣，極大的激發(fā)了學(xué)生互幫互助，互相協(xié)作的精神，同時學(xué)生也能資源共享，困難共度，團結(jié)友好，共同提高。

五、恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)
小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動之中，一開始實施時，學(xué)生在學(xué)習(xí)的方法上不免有些生疏，合作時要么七嘴八舌亂講一通，要么干脆不說坐享其成，要么人云亦云盲目隨從，對小組內(nèi)的意見根本無法提出真正意義上的贊成或反對。所以教師要深入各組，對學(xué)生的合作進行有效的指導(dǎo)。例如，①指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會搜集整理資料。信息技術(shù)課教學(xué)內(nèi)容涉及面廣，為了讓學(xué)生了解與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息，往往需要學(xué)生搜集資料，使學(xué)生在親自動手過程中能獲得真切的體驗和經(jīng)驗。②指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會表達自己的觀點。小組合作學(xué)習(xí)要求每個學(xué)生都能清晰地表達自己的觀點，在此基礎(chǔ)上才能進行小組探究研討。③指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會尊重，學(xué)會傾聽。在整個活動的各個階段教師都應(yīng)不時地督促他們要有合作精神，教育他們要互相尊重，彼此鼓勵和支持，每個小組要有凝聚力，合作過程要融洽才能取得良好的效果。在全班進行匯報交流時，要引導(dǎo)學(xué)生對其他組的匯報成果給予尊重和肯定。大家互相借鑒，互相啟迪，達到共同學(xué)習(xí)，共同發(fā)展的目標(biāo)。

六、建立合適的評價方案
小組合作學(xué)習(xí)活動結(jié)束后，教師要給學(xué)生充分展示合作成果，互相評價的機會。評價是小組合作學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，一定要全面而有激勵性。首先是過程評價，新的課程標(biāo)準特別強調(diào)學(xué)習(xí)過程的評價，小組合作學(xué)習(xí)更注重學(xué)習(xí)過程的有效性，因此教師必須對各小組的合作學(xué)習(xí)進行現(xiàn)場觀察和介入，提供及時有效地指導(dǎo)，才能及時、全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而實事求是、全面準確地對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度等進行評價，使各小組明確自己努力與改進的方向。其次是學(xué)習(xí)結(jié)果評價，小組合作學(xué)習(xí)的成果既要體現(xiàn)個人的智慧，更要體現(xiàn)團隊的力量。因此在評價學(xué)習(xí)結(jié)果時，要讓學(xué)生個人看到自己的點滴進步，給予充分肯定，又要讓小組成員分享到集體成功的喜悅，及時獎勵優(yōu)勝小組，能大大激發(fā)學(xué)生的集體榮譽感，促進下一階段合作學(xué)習(xí)的順利進行。最后是評價方式要多樣化，評價不能只是教師的評價，要充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，讓學(xué)生生生互評，組間互評，力求全面，科學(xué)而又具有激勵性。
總之，在新的課程理念指導(dǎo)下，沒有合作的課堂教學(xué)，不是真正的課堂教學(xué)。“小組合作學(xué)習(xí)”是新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，它能讓學(xué)生“在合作中學(xué)會學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作”，對學(xué)生一生是有積極意義的。