減負(fù)擔(dān)——先認(rèn)字后拼音
識字本身并不難，但是，由于指導(dǎo)識字的思想、觀念不正確，識字教育體系不科學(xué)，識字方法不實用，已經(jīng)人為地制造出一個又一個的識字困難。正是這些困難，成了兒童識字道路上的一個又一攔路虎，把簡單的識字復(fù)雜化，加重了識字負(fù)擔(dān)，延長了識字時間，降低了識字效益。所以，要想提高識字效益，必須首先減輕負(fù)擔(dān)；只有減輕了負(fù)擔(dān)，才能保證識字的高效益。
對于，人為地制造了哪些困難，識字學(xué)堂上已有幾十篇文章進(jìn)行了剖析，不一一贅述。下面先說說在處理拼音與識字關(guān)系方面存在的問題和解決方法。
學(xué)拼音是由拼音的功用決定的。制訂和頒發(fā)《漢語拼音方案》，是為了把方塊的漢字改造成用拉丁字母拼寫的拼音文字。在那樣的背景下，作為實現(xiàn)拼音化目標(biāo)的一種過渡活動，把拼音和識字結(jié)合起來，首先學(xué)習(xí)拼音。在當(dāng)時，這是一種無可挑剔的選擇。后來國家的語言文字政策發(fā)生了變化，終止了漢字改革，對拼音學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要求進(jìn)行了較大幅度的調(diào)整?？墒?，幾十年沿襲下來的識字必須先學(xué)習(xí)拼音的傳統(tǒng)并沒有改變；不能改變的原因，是對漢語拼音的功能定位上存在著錯誤認(rèn)識。
《漢語拼音方案》的前身，是個漢字讀音的規(guī)范系統(tǒng)，其主要功能是正音。國家的語言文字政策調(diào)整之前，《漢語拼音方案》是漢字拼音化的解決方案（包括正音功能）。國家的語言文字政策調(diào)整后，漢語拼音方案的拼音化功能已經(jīng)不存在，只剩下最主要的正音功能（還有序化功能）。正音，就是為漢字標(biāo)注標(biāo)準(zhǔn)的普通話讀音。一個漢字被標(biāo)注了標(biāo)準(zhǔn)的普通話讀音，在識字教學(xué)中就有了字的讀音規(guī)范；在學(xué)習(xí)和推廣普通話活動中，就有了說話的語音標(biāo)準(zhǔn)。
正音，是為了提供字的讀音規(guī)范。規(guī)范者，法規(guī)、典范也。為的每個漢字提供讀音規(guī)范，不是誰都可以進(jìn)行的，是國家權(quán)威和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定部門的職責(zé)。一般人，只是規(guī)范的執(zhí)行者、應(yīng)用者。詳細(xì)反映字音規(guī)范成果的是字典。字典是由專業(yè)人員根據(jù)國家的文字讀音規(guī)范編寫的。一般人只是通過字典了解規(guī)范，利用字典、詞典去了解字、詞的讀音和意義，能夠準(zhǔn)確地讀字音。所以，為漢字標(biāo)注讀音，歸根到底是專業(yè)工作者的責(zé)任，不是普通百姓的責(zé)任，更不是剛剛識字的小學(xué)生的責(zé)任。就是對語文工作者，比如教師，也不能提出為漢字注音的任務(wù)。他們沒有這個權(quán)利，也不需要有這個責(zé)任。遇到不認(rèn)識或不能判定讀音的字的時候，要求他們會查字典，通過查字典了解、記住字的規(guī)范讀音；在教學(xué)活動中，能夠把字典上規(guī)范的注音背讀出來，用拼音字母背寫出來；就像默讀和默寫字一樣。這里所需要的只是拼讀能力，記憶能力，不需要標(biāo)注能力。
小學(xué)生在識字過程中對字音的學(xué)得，主要的聽來的，不是查字典查來的。他們只要聽清老師告訴他們要學(xué)習(xí)的字念什么，然后模仿老師的發(fā)音，把那個字多念幾遍，記住，就完成了學(xué)習(xí)字音的任務(wù)。
小學(xué)生在課堂或家里閱讀遇到不認(rèn)識的字時，首選的、最方便、最迅速的方法是問老師、家長或同學(xué)，而不是查字典。只有當(dāng)問別人得不到準(zhǔn)確回答，自己身邊有字典，而又熟練掌握了字形檢索方法時，才能運用字典解決字音問題。小學(xué)生因不認(rèn)識字而查字典，首先遇到的困難不是拼讀音節(jié)，而是如何在字典中查到要找的字。這時需要的不是拼音可以提供的音序檢字法，而是部首或筆畫等字形檢字法。所以，要學(xué)會用字典查生字的讀音，最先學(xué)會的應(yīng)當(dāng)是部首或筆畫檢字法，而不是拼音。有關(guān)筆畫、筆順和部首的知識在識字的過程中，只要老師有意的滲透和簡單地講解，是不難掌握的。從這個角度看，也是應(yīng)當(dāng)先認(rèn)字，后學(xué)拼音。
從上面對字音學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法的敘述中，我們可以得出一個結(jié)論：漢語拼音的正音功能在兒童識字過程中的作用是有限的，兒童識字與拼音的關(guān)聯(lián)度是不高的。既然如此，一入學(xué)就首先拿出6-8周時間學(xué)習(xí)拼音，而后再通過拼音學(xué)習(xí)認(rèn)識漢字的做法，就不是一個聰明的選擇，而是一個造成識字“少慢差費”的重要原因。
先學(xué)拼音不可取，取消拼音學(xué)習(xí)也不行。當(dāng)兒童在認(rèn)識相當(dāng)數(shù)量的漢字后，就會進(jìn)入進(jìn)行大量、獨立、自由的閱讀和寫作時期。這個時候光依靠別人的幫助往往無濟(jì)于事，需要自己獨立地解決不認(rèn)識的字和不會寫的字，學(xué)會使用字典這個輔助工具，發(fā)揮漢語拼音的輔助作用，就會顯得重要。所以，學(xué)習(xí)和運用漢語拼音的最好時機(jī)是完成最基本的識字任務(wù)之后。
那么，究竟識多少字以后再學(xué)習(xí)拼音比較合適呢？我認(rèn)為最少是認(rèn)識了1000字或1500字以后最好。因為只有識字達(dá)到這樣的數(shù)量，兒童在閱讀和寫作中文字的障礙率才不會超過10%或5%，識字已經(jīng)由語文學(xué)習(xí)的主要矛盾，轉(zhuǎn)化為次要矛盾。這個時候?qū)W習(xí)拼音不僅不會干擾識字，反而會因為有拼音的幫助加大了識字的數(shù)量和速度，增強了閱讀的興趣；而閱讀活動的自我識字，自然成為訓(xùn)練和熟練掌握查字典的技巧的重要方法和途徑。拼音學(xué)習(xí)由識字的阻力，變成了識字和閱讀的助力。有需要，才有動力；有動力，才會有效果；有效果才能增強學(xué)習(xí)的愿望。這個時間學(xué)習(xí)拼音是錦上添花、雪中送炭。一開始就學(xué)習(xí)拼音是棄直就彎、挖溝筑墻。兩相比較優(yōu)劣自明。
把過去一入學(xué)就學(xué)習(xí)拼音的6-8周時間拿出來，從高頻字學(xué)起，用這一年的時間完成1500個高頻漢字的學(xué)習(xí)任務(wù)是有保證的。小學(xué)閱讀教學(xué)時間也因此可以提前一年。不知道還有什么辦法可以比后延拼音學(xué)習(xí)時間，能夠大幅度地、神奇地提高識字的效益？
聯(lián)系客服
