班主任工作中的教室文化建設(shè)研究
關(guān)鍵詞：班主任工作 教室文化 建設(shè)研究
引 言：教室不僅是客觀存在的物質(zhì)場所，更是學生的精神家園。一個優(yōu)秀班級的成長過程，應(yīng)該是班級精神不斷得到補充和升華，并日益成為每一個學生內(nèi)在需要的過程。建設(shè)良好的教室文化是班主任工作的重要組成部分，對提高學生的全面素養(yǎng)有舉足輕重的作用，在本文中，筆者就班主任工作中的教室文化建設(shè)作了一定的嘗試研究，并試著對這一研究作出一定的闡述。
一．教室文化的界定：
文化是人類在社會歷史發(fā)展過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財富和精神財富的總和。根據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》對文化的這一界定，筆者認為教室文化是校園文化一個分支，是指在教室范圍內(nèi)，以校園文化為背景，以全體學生為主體，在班級教育學習、生活、管理過程中的活動方式和活動結(jié)果，這種方式和結(jié)果以具有班級特點的物質(zhì)形式和精神形式為其外部表現(xiàn)并影響和制約著學生的活動和學生的發(fā)展，教室文化的最高價值在于促進學生的發(fā)展。
二．教室文化的核心：
要搞好班級管理，規(guī)范好個體行為和組織行為，最根本的是要在班級中樹立起正確的積極向上的，合乎社會要求和時代精神的價值觀念，并使這些價值觀眾內(nèi)化于學生的意識之中，共同認可并遵循，因為價值觀是教室文化的核心和靈魂。因此，要使班級管理事半功倍，良性循環(huán)，最根本的是充分利用和發(fā)揮價值觀的作用，在班級中確立起合乎社會要求和時代精神，積極向上的、眾所公認的人生觀念、道德觀念、審美觀念、法紀觀念、責任觀念、集體觀念、競爭觀念、時效觀念等等。
三．教室文化的功能和作用
1．教育功能。教室是育人之地，教書育人、服務(wù)育人、管理育人、環(huán)境育人、文化的育人功能充滿了教室時空。教室文化的教育功能首先在于創(chuàng)造了一個陶冶學生心靈的場所，以班風、學風、價值觀念、人際關(guān)系等等方式表現(xiàn)出來的一個高度的觀念形態(tài)，對班級的各個方面起指導性的作用。其次，與其觀念體系相適應(yīng)的優(yōu)美、整潔、有秩序的學習、工作和生活環(huán)境，又對生活于其中的學生起著陶冶情操與規(guī)范行為的作用，這種指導作用和陶冶、規(guī)范作用是無形的，又是無所不在的，其影響巨大而深遠，在時間上也特別長久，甚至在學生的一生中發(fā)揮作用。
2．凝聚功能。教室的文化氛圍特別是共同的價值觀念、班級精神能夠激發(fā)學生對班級目標、準則的認同感和作為班級一員的使命感、自豪感、歸屬感，形成強烈的向心力、內(nèi)聚力和群體意識，從而將個體目標整合為班級總目標。在班主任民主的領(lǐng)導方式下，在和諧、融洽的人際關(guān)系環(huán)境中，每個班級成員可以最大限度地施展內(nèi)在潛力和創(chuàng)造力，班級組織也將最大限度地釋放出整體效應(yīng)。
3．激勵功能。激勵旨在強化學生的學習動機，調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使班級成員保持高昂的精神和奮發(fā)進取的精神。教室文化的激勵功能表現(xiàn)在自我激勵為主，貫徹價值目標、加強情感管理、實行民主參與。教室文化為學生提供了文化享受與文化創(chuàng)造的空間，提供了文化活動的背景以及必要的活動設(shè)施、模式與規(guī)范，班級成員的興趣、理想與信念在此得以實現(xiàn)和升華。教室文化氛圍中的種種誘因激發(fā)學生產(chǎn)生并維持積極的行為動機。
4．控制功能：教室文化能釋放出強大的心理制約力量，使學生接受必要的約束，使個體行為符合共同準則。通過環(huán)境、關(guān)系、風氣等實現(xiàn)氛圍控制；通過規(guī)章、紀律、守則等實現(xiàn)制度控制；通過觀念、道德、輿論等實現(xiàn)觀念控制。
四．教室文化的特征
1．存在的客觀性：
教室文化的基調(diào)是“學生”，內(nèi)容是“文化”，核心是“價值觀”，是在社會、學校、文化、環(huán)境和班級本身發(fā)展的合力作用形成，不排除人的主觀努力，但從總體看，是客觀的，是存在的。
2．多元的系統(tǒng)性：
校園文化的顯著特征之一，就是多元性和系統(tǒng)性，這就必然使教室文化呈現(xiàn)出多元的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，而且，較之社會文化來說，教室文化的這一特征又顯得更明朗，所謂多元，即指教室文化內(nèi)容豐富，既有物質(zhì)的，又有精神的；既有繼承移植的，又有發(fā)展創(chuàng)新的；既有個體性的，又有群體性的；既有教育性的，又有非教育性的等等。所謂系統(tǒng)，是指教育文化往往是從不同的社會生活環(huán)境，社會生活習慣中自發(fā)地、零碎地、局部地形成和發(fā)展，從而組成一個較為完整、有序的文化區(qū)域。
3．明確的規(guī)范性
社會文化總是具有比較明顯的隨意性，以一種潛在的、自然的方式影響和改變著人們的精神意識和行為習慣，而教室文化必須具有明確的規(guī)范性，也就是說，教室的精神環(huán)境和文化氛圍，必須緊緊圍繞教育人、培養(yǎng)人這一根本要求進行，是有其明確的規(guī)范性的。
4．鮮明的時代性：
教室文化在一定程度上反映時代本質(zhì)的特征，同時又隨著時代的發(fā)展前進而不時地演化自己的形態(tài)，教室永遠都離不開時空環(huán)境，時代精神特點感染著教室文化，教室文化反映著時代風貌。
5．強大的教育性：
教室文化對學生具有很強的教育作用。如教室空間、場地的完好整潔、布局合理；教室的美化，恰當?shù)拿嗣院托は竦膹垝欤黜椩O(shè)備、器物井然有序；班主任、任課教師的為人師表，學校的各種規(guī)章制度的張貼，這些都屬教室文化的內(nèi)容，都對學生發(fā)生著重大影響。當然，教室文化的教育性不同于教師教，學生學的課堂教育，而主要表現(xiàn)在它的潛移默化、耳濡目染、暗示滲透。
五．教室文化的基本結(jié)構(gòu)
教室文化的基本結(jié)構(gòu)區(qū)分為顯性的文化和隱性的文化兩個不同方面。
1．教室文化的顯性結(jié)構(gòu)——集體組織原則、班級制度、教室環(huán)境和班級管理行為。
（1）集體組織原則。集體組織原則是體現(xiàn)班有整體價值觀與管理思想，為實現(xiàn)班集體目標而組織班級隊伍的指導思想和衡量班級運動活力的尺度。一個強有力的指揮靈、運轉(zhuǎn)活、效率高、效果佳的班級組織結(jié)構(gòu)，以及具有團結(jié)奮斗、自覺性很強的學生隊伍，是實現(xiàn)班級最佳整體工作目標的關(guān)鍵。因而，建立一個什么樣的組織結(jié)構(gòu)和隊伍，是體現(xiàn)其什么樣的教室文化的重要標志之一。
（2）班級制度。班級制度是以書面形式規(guī)定班級內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)和人員的權(quán)限、職責、任務(wù)等，以約束與引導全體學生行為的規(guī)范，只有指令性、參與生和強制性，將導致班級形成一定的管理秩序，使學生形成一定的良好品格。
（3）班級環(huán)境。班級環(huán)境包括一般環(huán)境和學習環(huán)境兩類。一般環(huán)境指學生個體的道德與非道德，正義與非正義，善與惡等諸因素及其特征；學習環(huán)境指在班級的工作運行中充分發(fā)揮教育功能的物質(zhì)環(huán)境。
（4）班級管理行為。班級管理行為指在班級管理系統(tǒng)中扮演不同角色的人，在班級管理活動和過程中，以一定的管理哲學為指導，以一定價值觀念、道德規(guī)范為基礎(chǔ)的行為，它具有強烈的文化色彩，從而形成了班級管理中的具有目標一致性的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。
2．教室文化的隱性結(jié)構(gòu)——班級管理理念、班級價值觀念、集體輿論、班級精神。
（1）班級管理理念。班級管理理念是由班級管理目標、組織、時間、環(huán)境、信念、人以及人的士氣與行為等基本因素構(gòu)成。在這些因素中始終存在著相互矛盾和相互制約的關(guān)系。班級管理理念就是研究它們在統(tǒng)一體中的具體地位及其相互關(guān)系，從而找出解決矛盾的辦法。
（2）班級價值觀念。班級價值觀念是指班級全體成員的最高理想和追求，是衡量班主任工作效益的標準，是班級全體成員對班級客觀事物與人是否具有價值以及價值大小的總看法和根本觀點。
（3）集體輿論。集體輿論是學生自我教育的手段，也是形成和發(fā)展班集體的巨大力量。輿論對學生的影響，往往要比班主任個人的力量大得多。正確的集體輿論的形成，是教室文化的重要標志之一。
（4）班級精神。班級精神指的是班主任在長期的教育教學活動中形成的，反映班級整體目標和方向，具有推動班集體不斷發(fā)展的一種群體意識和精神力量，班級精神常常滲透在班級價值觀，班級目標追求、道德規(guī)范、學風與班風、學生風格和生活態(tài)度等各方面。
六．教室文化的基本內(nèi)容
以筆者所任的班級教室文化實踐研究為例，筆者試作如下內(nèi)容陳述。
1．教室的平面布局。教室的平面布局主要指的是桌椅、講臺的擺放，講臺兩邊花盆的擺放，教室后花盆的擺放，電教化用具（如投影儀、錄音機）的擺放。講臺上物品的固定擺點、灑水壺、臉盆、抹布的擺放、掃把、拖把的擺放、桌面書籍、文具的擺放、地面衛(wèi)生都嚴格按照學生的協(xié)議要求，做到整齊、整潔、美觀。
2．教室的四周空間美化、凈化。即教室的墻面要白凈、整潔、教室后面的黑板每周一期的黑板報要書寫工整、設(shè)計新穎美觀、內(nèi)容健康、主題明確。黑板上方貼有用油光紙剪成漂亮的字體的班級口號：“我為班級添光彩”教室前面黑板上方貼有“凈、競、靜、敬、進”五字訓，前門左邊布置好宣傳欄，教室兩邊墻壁分別貼有兩副對聯(lián)，首副是“扎扎實實干實實在在事；老老實實做堂堂正正人”；第二副是：“奮發(fā)有為放眼終身凝心智，與時俱進不需揚鞭自奮蹄”目的是讓學生先做人再做學問。要養(yǎng)成終身教育，而且力求要學生全員參與，力求實現(xiàn)教室的美化、凈化，力求實現(xiàn)讓學生加深愛班的感情，既體現(xiàn)了德育功能又體現(xiàn)了美育功能。
3．建立優(yōu)良的班級制度文化。
班級規(guī)章制度要與學校的規(guī)章制度保持一致性，并依據(jù)學生的特點和年齡特征及班級的實際情況而制定，一切規(guī)章制度必須有益于學生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展，富于教育性，班級制定的每項制度都要有明確的目的性，都要考慮每一條規(guī)定對學生起什么作用，會不會顧此失彼，強調(diào)了一方，忽略另一方，比如住校生制度，通校生制度，上課制度，衛(wèi)生制度，學生制度等一系例的制度都必須富于教育性，同時不互相悖謬。
當然，制度的制定不等于就形成了制度文化，只有當班級制度這種“外在文化”，轉(zhuǎn)變?yōu)槿w學生的“內(nèi)在文化”時，才算真正發(fā)揮了教室制度文化的作用。因此，班主任應(yīng)把著眼點放在各種規(guī)章制度的貫徹和實施上，要加強對班級制度意義的宣傳，要讓學生正確理解各項制度，明確遵守該制度的作用，以使得到學生的認同，同時要逐漸變成行動；要實施常規(guī)管理，保持制度的相對穩(wěn)定性。
4．建立優(yōu)良的班風。
班風是班級的道德風貌和作風的集中表現(xiàn)，是班集體在情緒上、言論上、行動上的共同傾向，是班級特有的一種風氣。優(yōu)良的班風既是班級團體構(gòu)成要素長期相互作用和不斷發(fā)展的結(jié)果，又是一種強有力的教育力量，良好的班風對班級的各種消極因素會產(chǎn)生一種無形的影響力，使一切影響團結(jié)、破壞紀律、玷污集體榮譽的行為受到反對和抵制。班風的這種影響力，有時以輿論的表式出現(xiàn)，有時以規(guī)范的形式現(xiàn)出，從而使不道德的行為感到壓力，得到轉(zhuǎn)化。同時，在一個具有良好班風的班級中，道德的行為，它的表現(xiàn)總能得到多數(shù)人的肯定、支持和贊揚，從而使積極因素得到強化。這樣，學生身上的積極因素便會從中不斷吸取前進的動力。
良好班風的形成需要一個較長的過程，首先需要創(chuàng)設(shè)一定的心理條件，如班級團體構(gòu)成要素的和諧協(xié)調(diào)，如創(chuàng)設(shè)有感染力的教育情境，如積極培養(yǎng)集體榮譽感；還要講清道理，提高認識，表揚先進，樹立榜樣，嚴格要求，反復實踐。
5．建立優(yōu)良的學風：
學風是指學生集體在學習過程中表現(xiàn)出來的治學態(tài)度和方法，是學生在長期學習過程中形成的學習習慣、生活習慣、衛(wèi)生習慣、行為習慣等方面的表現(xiàn)。學風不僅受班風的影響和制約，反過來，對班風的形成起促進的作用，主要體現(xiàn)為：學用結(jié)合，學以致用；勤學好問，求異多思；嚴謹治學，既精又博；尊重教師，虛心求教；遵紀守法，舉止文明。
要形成優(yōu)良的學風，首先要加強學習目的教育，樹立遠大理想，這樣才能具有持久的動力，才能勇于克服困難，勤奮學習。其次要注重養(yǎng)成教育，需要經(jīng)過認識的提高、情感的體驗、意志的努力和行為的鍛煉。
6．建立優(yōu)良的人際關(guān)系。
人際關(guān)系一般是指人與人之間的社會關(guān)系和心理關(guān)系，是在一定群體中，在相互交往中所形成的比較穩(wěn)定而持久的關(guān)系。教室文化內(nèi)容中的人際關(guān)系包括班主任與課任教師之間的關(guān)系，課任教師之間與課任教師之間的關(guān)系，班主任與學生之間的關(guān)系，課任教師與學生之間的關(guān)系，學生與學生之間的關(guān)系。優(yōu)良的人際關(guān)系有助于形成一個團結(jié)統(tǒng)一的班集體，更好地發(fā)揮整體效應(yīng)。優(yōu)良的人際關(guān)系有助于調(diào)動教師、學生的積極性，更好地發(fā)揮個人才能，提高工作效率。還有助于排除和避免各種矛盾和沖突，更好地完成奮斗目標和工作任務(wù)。
7.重視家庭文化和社區(qū)文化
在社會急劇變化的年代，隨著現(xiàn)代傳播手段的普及，教室文化的建設(shè)，不能局限在教室里，必須與家庭文化、社區(qū)文化加強交流和協(xié)調(diào)，要擔負起流理、引導、凈化、升華家庭文化和社區(qū)文化的重任。因為教室文化不能沒有家庭文化和社區(qū)文化的支持。教室文化與校園文化、家庭文化、社區(qū)文化又是相互影響、相互作用的。
七．結(jié)語
建設(shè)良好的教室文化，班主任起著舉足輕重的作用。從某種意義上說，班主任的素質(zhì)決定著教室文化建設(shè)的方向和層次。所以班主任應(yīng)自覺地加強自身修養(yǎng)，在建設(shè)良好的教室文化中努力做終身學習的示范者，做平等探討的實踐者，做研究方法的指導者，班主任不僅要有建設(shè)教室文化的熱情，也要有善于引導的信心。
總之，努力建設(shè)良好的教室文化，把班級建設(shè)成學生的精神家園，讓學生受到優(yōu)秀文化和科學精神的熏陶，這對學生乃至整個社會文化品位的提升，都是一件很有意義的事情。因此，我們應(yīng)積極探索，勇于實踐，將它作為學校德育的一項重要工作來抓，并且將它納入教育科研的軌道，只有這樣，才能從感情層面上升到理性的高度，概括出具有普遍性意義的教育規(guī)律。
參考書目：
1．《中小學校園文化建設(shè)》，劉紀元主編，成都科技大學出版社。
2．《教育文化學》，刁培萼主編，江蘇教育出版社。
3．《中學班主任工作》，曹愛蓮主編，杭州大學出版社。
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