今天，我們將學(xué)習(xí)法國作家都德的愛國主義名篇《最后一課》。在這篇文章里，通過一堂課，向我們揭示了一個深刻的主題——愛國主義。當(dāng)國土遭到踐踏，尊嚴(yán)遭受凌辱，一個無憂無慮的天真淘氣的孩子，一個執(zhí)教四十年的普通教師，又將是怎樣的一種表現(xiàn)呢？
阿爾封斯·都德（1840～1897）是法國19世紀(jì)著名的現(xiàn)實主義小說家。高爾基說過：情節(jié)是人物性格的發(fā)展史。也就是說，人物性格的發(fā)展變化是隨著情節(jié)變化而變化的。
這篇小說中的兩個主要人物小弗朗士和韓麥爾先生的性格，也是隨情節(jié)的變化而變化。
（二） 抓住心理，走近小弗朗士
師：請同學(xué)們找出文中有關(guān)小弗朗士心理活動的句子，想想表現(xiàn)了他一種怎樣的心理。一號組員：1段“那天早上上學(xué)，我去得很晚，心里很怕
二號組員：3段“普魯士兵正在操練。這些景象比分詞有意思多了”看到敵軍在操練覺得有意思，我覺得他很幼稚。（師板書：幼稚）
三號組員：12段“我聽了心里萬分難過。啊，哪些壞家伙，他們貼在鎮(zhèn)公所布告牌導(dǎo)航的，原來是這么一回事!”“壞家伙“三字看出此刻的小弗朗士對敵人滿了恨。（師板書：恨敵人） “壞家伙”三字重讀，表達(dá)出小弗朗士的恨。
四號組員：14段“我?guī)缀踹€不會作文呢！我再也不能學(xué)法語了！難道這樣就算了嗎？我從前沒好好學(xué)習(xí)，曠了課去找鳥窩，到薩爾河上去溜冰……想起這些，我多么懊悔！我這些課本，語法啦，歷史啦，剛才我還覺得那么討厭，帶著又那么沉重，現(xiàn)在都好像是我的老朋友，舍不得跟它們分手了。還有
對自己的老師呢？同學(xué)們想想看：一開始，他不是想別上學(xué)了，到野外去玩玩吧。──為什么？韓麥爾先生說過要問分詞，而他連一個字也說不上來。他對老師感到怎么樣？[學(xué)生舉手]×××說。生（23）：怕
師：對了，他怕老師。現(xiàn)在他對韓麥爾先生也一樣──也舍不得分手。對老師，他本來感到很怕；[板書：怕]現(xiàn)在，對老師也感到舍不得了。為什么？因為老師就要離開了，再也不能看到老師了，所以他忘了老師給他的懲罰，忘了給他挨的戒尺。──他都忘了──都忘記了。[在板書“怕”的后面，板書：忘了……忘了
生：22段“只要想想：四十多年來，他一直在這里，窗外是他的小院子，面前是他的學(xué)生；用了多年的課桌和椅子，擦光了，磨損了；院子里的胡桃樹長高了；他親手栽的紫藤，如今也繞著窗口一直爬到了屋頂了?？蓱z的人啊，現(xiàn)在要他跟這一切分手，叫他怎么不傷心呢？更何況又聽見他的妹妹在樓上走來走去收拾行李！--他們明天要永遠(yuǎn)離開了這個地方?！毙「ダ适磕茉O(shè)身處地為老師著想說明此刻的他
師：是呀！老師還是原來的老師。但現(xiàn)在在小弗朗士的眼里形象卻變了，是因為老師的愛國精神讓他崇敬。從這一點上說，小弗朗士長大了。
生：17段“天啊，如果我能把那條出名難學(xué)的分詞用法從頭到尾說出來，聲音響亮，口齒清楚，又沒有一點錯誤，那么任何代價我都愿意拿出來?！睂懗隽诵「ダ适康碾y受羞愧
生：“真奇怪，今天聽講，我全都懂。他講的似乎挺容易，挺容易。我覺得我從來沒有這樣細(xì)心聽講過，他也從來沒有這樣耐心講解過。這可憐的人好像恨不得把自己知道的東西在他離開之前全教給我們，一下子塞進(jìn)我們的腦子里去?！币郧案杏X難，現(xiàn)在覺得容易，是因為他上課全神貫注，寫出了此時的小弗朗士愛學(xué)習(xí)了。（師板書：愛學(xué)習(xí)） 生：我心里想：“他們該不會強(qiáng)迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”寫出了小弗朗士對敵人的蔑視，對祖國的愛。（師板書：愛祖國） 你能重讀這一句，讀出小弗朗士的這種輕蔑、嘲諷的感情嗎？在交流中，我們慢慢了解了小弗朗士，你會發(fā)現(xiàn)在最后一課前后他發(fā)生了巨大的變化。你能用一句話概括出他的變化嗎？
生：小弗郎士開始學(xué)習(xí)是不專心的，后來變得愛學(xué)習(xí)了。 生：小弗郎士由天真貪玩變得懂事、愛學(xué)習(xí)了。 生：小弗朗士由一個天真幼稚，不愛學(xué)習(xí)，怕老師的孩子變成了一個愛學(xué)習(xí)，懂得理
師：你的語言概括能力真強(qiáng)！請坐。正是借助于心理描寫讓我們看到了小弗朗士的變化。（師板書：心理）連頑童都知道愛學(xué)習(xí)，愛祖國了，這樣的民族一定不會滅亡的。文章中打動我們的不僅是小弗朗士，我相信
（三）感悟真情，理解韓麥爾 師：請找出文中
生：25-29段語言、動作描寫表現(xiàn)了韓麥爾內(nèi)心的極度的痛苦。（師板書：動作） 師：真是英雄所見略同呀，25-29段也深深打動了我。讀這一部分，
師：但是韓麥爾什么沒有說出來是因為極度的悲痛讓他語塞，但他努力想再說而又沒有說出來更加哽塞。所以第二個“我”要讀的更低沉。你來試一下。 師：我們再來看29段“放學(xué)了，----你們走吧”。韓麥爾有很多話要說，但只用了一個手勢與學(xué)生告別。怎樣讀出韓麥爾的千言萬語但又欲言又止呢？ 生：“你們”后要稍作停頓。 師：請同學(xué)們拿出你的激情，用出你的力量再次齊讀“法蘭西萬歲“
師：在你們的喊聲中，
我概括為：一個“變”字，兩個人物。一、一個“變”字說人物
讀課文，根據(jù)文章內(nèi)容，以“小弗郎士過去 ；今天 ?！钡木涫秸f話 。
提示：扣住“變”字,不要求前后字?jǐn)?shù)一致,盡量用原文詞句 例如：
小弗郎士過去逃學(xué)，不專心聽講；今天表現(xiàn)出色，作業(yè)完成認(rèn)真，全都聽懂了。
1.過去討厭課本；今天不舍得與它分開。2.過去不珍惜學(xué)習(xí)時間；今天覺得這幾節(jié)法語課過得太快。
3.過去對自己的學(xué)習(xí)毫不在意；今天懊悔自己的過失。4.過去厭惡學(xué)習(xí)法語；今天暗下決心要不惜一切代價學(xué)好它。5過去在課前與同學(xué)在一起吵鬧；今天遲到后安靜地溜到座位上。6過去害怕老師；今天同情、理解、熱愛老師。
7.過去對普魯士兵的操練覺得比分詞用法有趣得多；今天充滿了對侵略者的憤恨。8.過去厭惡法語；今天喜愛法語，認(rèn)為它是世上最美的語言。9.過去幼稚不懂事；今天有了愛國情感，熱愛自己的祖國
小弗郎士的變化：認(rèn)真學(xué)習(xí)、熱愛法語 懂事、熱愛祖國 留戀、理解、同情、敬愛老師
“變”：對學(xué)習(xí)、對祖國、對老師 天真貪玩，不愛學(xué)習(xí) 無憂無慮的幼稚 害怕老師
小弗郎士為什么會發(fā)生這些轉(zhuǎn)變呢？ ⑴ 他原本就不是個壞孩子，他貪玩，但“還能管住自己”。
⑵ 是亡國的慘痛震撼了他，是最后一課的典型環(huán)境感染了他，更是侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促使了他愛國主義思想的突然覺醒。他心里想：“他們該不會強(qiáng)迫這些鴿子也用德國話唱歌吧!”當(dāng)看到韓麥爾先生那坐在椅子里一動也不動地瞪著一切的眼神時，聯(lián)想到老師四十年來為祖國忠誠服務(wù)，小弗郎士動情了，他心中愛國的火種被點燃了，他覺得老師從來沒有這么“高大”。從怕老師到愛老師，從貪玩無知到恨敵人，從沒有民族意識到心中植下愛國的根，小說正是通過對韓麥爾先生的人物描寫從側(cè)面細(xì)致地表現(xiàn)小弗郎士的覺醒過程，表現(xiàn)了悲壯的愛國的主題，所以，小說中真正“集中刻畫的人物”還是小弗郎士，這是從部分到整體（人物到主題）的認(rèn)識。
（3） 他有一個好老師，韓麥爾的一言一行對他有著巨大的教育作用。一、一個“變”字說人物
以“韓麥爾先生是一個 的人?！钡木涫秸f話 。
提示：扣住變字說人物；多角度看人物形象 ；先原文、后概括、先淺后深
①是一個可憐的人②是一個原先不大負(fù)責(zé)的人③是一個嚴(yán)厲的人④是一個普通的人⑤是一個溫和而嚴(yán)肅的人
⑥是一個有勇氣的人⑦是一個恪盡職守的人⑧是一個愛國的人⑨是一個留下了高大形象的人……
韓麥爾的變化：溫和 熱愛法語、忠誠教育 愛國志士 “變”：對學(xué)生、對工作、對祖國
嚴(yán)厲 有時不太負(fù)責(zé)任 普通老師
2.語言、動作、心理、神態(tài)、外貌描寫是描寫人物的常見的方法。在閱讀文學(xué)作品時，不妨從這些方面入手，通過揣摩這些句子洞悉人物的內(nèi)心世界，進(jìn)行心靈的溝通，從而讀懂作品。作者是怎樣塑造韓麥爾先生這一人物的？
服裝：穿禮服上課表示對最后一課的重視。表情：柔和、嚴(yán)肅、慘白、呆滯。
語言： 宣布這是最后一堂法語課。動作：用盡全身力氣書寫“法蘭西萬歲”。
總結(jié)：運(yùn)用多種方法對人物進(jìn)行描寫，可以使人物性格更加突出，人物形象更加鮮活，從而可以更好地表現(xiàn)文章的中心——崇高的愛國主義感情。
當(dāng)“最后一課”結(jié)束時，他盡情地吐露了自己的悲憤。 “深情、悲痛——思索、內(nèi)疚——沉思、悲憤”是韓麥爾先生感情的變化，從中蘊(yùn)含著他對祖國深沉的愛和對侵略者無比的痛恨。
1、“我──我──”這兩個破折號該如何理解？這句話該怎樣理解？12、理解“使出全身的力量”寫了兩個大字，和寫出的“法蘭西萬歲”3．指導(dǎo)朗讀：
深沉緩慢的語調(diào)來讀，表達(dá)出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。 在朗讀中深入領(lǐng)會人物形象，從人物身上體會其崇高的愛國情感，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力與文本解讀能力。當(dāng)“最后一課”結(jié)束時，他盡情地吐露了自己的悲憤。 “深情、悲痛——思索、內(nèi)疚——沉思、悲憤”是韓麥爾先生感情的變化，從中蘊(yùn)含著他對祖國深沉的愛和對侵略者無比的痛恨。
11從語言形式上看，這兩個破折號表示聲音哽住了，說不下去了。從文章的內(nèi)容上看，是“此處無聲勝有聲”。韓麥爾先生離別講臺的那一刻殘酷地來到了，心情悲憤，百感交加，語言難以表達(dá)沉痛的心情，兩個破折號則可以：含蓄、全面、深刻地包容一切。12這像一個特寫鏡頭。先生與學(xué)生的分別是如此悲壯，這時他一定有不少的話要說，卻又激動得說不出來，他的感情無法自抑，因此把種種感情集于筆端?！笆钩鋈淼牧α俊?，好像使我們看到了感情的流向，這些感情熔鑄成兩個大字：法蘭西萬歲！“法蘭西萬歲”，有兩層意思，首先是堅信法蘭西必勝，激勵人民不要忘記自己的祖國。再有也是韓麥爾先生愛國主義的集中表現(xiàn)。 如果結(jié)尾處改成他舉起拳頭高呼：“法蘭西萬歲！”好不好？為什么？不好！此時韓麥爾先生陷入極大的痛苦之中，他連說話的力氣也沒有了，這更表現(xiàn)他對國家的深情。他永不會忘記和放棄祖國的。
伏筆 照應(yīng) （我）只在心里思量：“又出了什么事啦？”
啊，那些壞家伙，他們貼在鎮(zhèn)公所布告牌上的，原來就是這么一回事！
文章處處有伏筆，請找出這些伏筆。
這套衣帽，他只在督學(xué)來視察或者發(fā)獎的 日子才穿戴。
他穿上那套漂亮的禮服，原來是為了紀(jì)念這最后一課！
最讓我吃驚的是，后邊幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮(zhèn)上的人，他們也跟我們一樣肅靜。
現(xiàn)在我明白了 ，鎮(zhèn)上 那些老年人為什么來坐在教室里。
1、描寫屋頂上鴿子咕咕低叫：“他們該不會強(qiáng)迫這些鴿子也用德國話唱歌吧!” 2、韓麥爾的那頂“繡邊的小黑絲帽”，郝叟老頭的那本“初級讀本”，和那副橫放在書上面的大眼鏡。3、前后兩次出現(xiàn)的普魯士軍隊的操練和軍號聲。4、教室里飛進(jìn)的幾個金龜子。5、黑板上書寫的“法蘭西萬歲”幾個大字。
這些細(xì)節(jié)起著烘托環(huán)境氣氛、刻畫人物性格和揭示主題思想的作用。每一細(xì)節(jié)都蘊(yùn)含深意，發(fā)人深思。
細(xì)節(jié)描寫小說的情節(jié)是怎樣安排組織的？小說是從縱橫兩個方面來組織安排情節(jié)的。
從縱向看，作者以一個孩子逃學(xué)上學(xué)的小事把一個巨大的事件完整有機(jī)地組織起來。小弗郎士的行蹤，串起了故事的起因和結(jié)果。從橫向看，教室是一個綰起故事各條人物線索的總樞紐。小弗郎士、韓麥爾先生、小鎮(zhèn)上的居民們，都在同一時間匯聚到了同一個地點。一個巨大的民族悲劇就在一間小小的教室里完完全全地展現(xiàn)出來了。
小中見大、高度精練的范例──讀《最后一課》（柳鳴九）
一篇短短的三千字左右的故事，在文學(xué)史上一直是膾炙人口的名篇，它曾給予不同時代、不同國度的讀者以強(qiáng)烈的感染，深深得到他們的喜愛，原因在哪里？當(dāng)我們讀到法國19世紀(jì)現(xiàn)實主義作家都德的《最后一課》這個短篇小說時，不禁這樣提出問題。
然，首先因為作品具有進(jìn)步的思想內(nèi)容，表現(xiàn)了愛國主義的精神。這種精神是容易為不同時代不同國度的讀者所理解的。故事以1870年普法戰(zhàn)爭為題材。作者充分利用了短篇小說的特點，運(yùn)用了小中見大的藝術(shù)方法，他選擇了日常生活的一個場景──小學(xué)校里的一堂課來表現(xiàn)這一痛心的歷史事件和人民悲痛的感情。巨大的非常的歷史事件都是由普通的日常的生活進(jìn)程積聚起來的，但是，也并不是任何一個日常生活的場景都能表現(xiàn)出某個巨大的事件，正如不是任何一顆露珠都能反映出太陽的光彩一樣。
作品的主題非常鮮明，作者要表現(xiàn)的就是民族的悲痛和對侵略者的控訴，但對這一主題的表現(xiàn)卻選用了一個巧妙的角度。作者并沒有從嚴(yán)肅的民族感情寫起，最后一課莊嚴(yán)而令人心碎的情景卻是通過一個頑童的感受寫出來的，他完全從一個兒童的精神世界出發(fā)，寫出小主人公如何怕考問、如何想逃學(xué)的懵懂無知的狀態(tài)，也正是在這種狀態(tài)中，最后的一課給予他精神極大的震動，并由此而開始覺醒，對祖國的語言依依不舍，對自己過去沒有好好學(xué)習(xí)深為悔恨，對淪為奴隸的民族保住祖國語言的重要性有了認(rèn)識，小主人公帶有稚氣的敘述中所流露出來的喪失祖國的沉重的悲痛，對讀者更有至深的感動。同樣，作者在作品里也并沒有對外國占領(lǐng)者進(jìn)行直接的譴責(zé)，只是在少數(shù)幾個地方寫到普魯士軍隊的操練和以后不許再學(xué)法文的命令，他讓自己的傾向“從場面和情節(jié)中自然而然地流露出來”他通過對小學(xué)師生和村里老百姓的悲傷和痛苦的具體描寫，使自己對侵略者的揭露和譴責(zé)更為深刻有力。
小說的人物形象不止一個，是用白描的手法勾畫出來的，雖然著墨不多，但給人的印象十分深刻。作者不是對他們進(jìn)行鋪開的全面的描寫，而是選擇了他們在最后一課這動人的一刻的反應(yīng)，突出了他們的精神狀態(tài)，表現(xiàn)了法國人民深厚的愛國主義感情。作者也沒有把這些人物描寫得完美無缺，盡善盡美，而是把他們表現(xiàn)得像日常生活中的普通人一樣，如韓麥爾先生，他對自己的教育工作也有不夠盡責(zé)的地方，但是，面臨著民族命運(yùn)這樣嚴(yán)肅的問題的時候，他們身上都激發(fā)起某種崇高的情操，這就使他們成為動人的正面藝術(shù)形象。都德是一個筆端飽含感情的作家，他往往以自己熟悉的普通人為描寫對象，他總是以一種柔和的、略帶幽默的眼光觀察他們，并且以同情的態(tài)度加以描寫，因而他的人物描繪能給讀者以親切之感，《最后一課》也具有這一特色。
《最后一課》作為短篇小說，是高度精練的范例，它以短小的篇幅表現(xiàn)了重大的主題和題材，描寫出生動的人物形象，而所有這一切又是以平易的風(fēng)格和樸素的語言表現(xiàn)出來的。這里凝結(jié)著作者的藝術(shù)勞動的可貴經(jīng)驗，對我們?nèi)杂袉l(fā)和借鑒作用，這就是我們今天再一次談起它來的原因?！蹲詈笠徽n》之所以能攝人心魄，就在于小弗郎士在種種外因（如韓麥爾先生強(qiáng)烈的愛國心和使出全身力氣教完最后一課的勇氣，郝叟老頭捧著書邊破了的初級讀本發(fā)出的顫抖的聲音，那陣陣緊逼的教堂的鐘聲和普魯士士兵操練結(jié)束的號聲）和內(nèi)因（法國人民的民族感情和不愿受奴役的決心）的作用下，終于完成了由厭學(xué)到認(rèn)真學(xué)習(xí)、由討厭法語的分詞到熱愛自己的民族語言的轉(zhuǎn)變。因此，當(dāng)韓麥爾先生用盡全身力量寫下“法蘭西萬歲”兩個大字時，這兩個字就不僅是寫在黑板上，也是寫在小弗郎士心中了。連頑童也知道愛國，打開監(jiān)獄大門的鑰匙已被交到下一代的手中，這樣的民族會滅亡嗎？矛盾終于解決了，小弗郎士是矛盾沖突中的主體人物，當(dāng)然是小說的主人公了，這是從總體到局部（主題到人物）的認(rèn)識。
那就談一談你們的收獲吧。 生：我懂得了讀文章可以從人物的描寫入手來讀懂文章。 我明白了只有揣摩人物的心理，讀懂內(nèi)容才可以將文章讀出感情。 生：我明白了愛祖國的語言就是愛我們的祖國。從今天起我要認(rèn)真學(xué)好祖國的語言—語文。師：同學(xué)們說的真好！那就說到做到吧，用你們的一腔愛國情努力學(xué)習(xí)吧！最
怎么忍得看那最后一眼 那一眼全是眷念 靜靜的是課堂 不平靜的是心中的波瀾
戰(zhàn)爭的音訊讓人厭倦 多少雙眼睛把和平企盼 永遠(yuǎn)忘不了這一天 童年在瞬間長成成年
最后一課是一頓難忘的晚餐
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