2、羚羊木雕課堂實錄二
選自2007年第10期《文學教育》
一、教材分析和教學設想
張之路的《羚羊木雕》語言通俗、流暢、凝練；矛盾沖突尖銳，人物個性鮮明、迥異。教學本文，既可以從品味洗練的語言文字入手，也可以分析尖銳的矛盾沖突，從人物形象著手。條條道路通羅馬，仁者見仁，智者見智。但我們更應該讓學生在自主品味樸實無華的語言，感受人物形象的過程中，直面生活中的矛盾沖突，感悟文中生活，讓生活與學生的思想碰撞、融合，從中悟出生活的邏輯。
二、課前預習
1.自讀課文，注音，釋義。
2.文章記敘了發(fā)生在三個時間段的三件事，用最簡潔的語言加以概括。
3.教師準備課件。
三、教學流程
1.導入。
有句話說“在家靠父母，出門靠朋友”，親情和友情共同支撐起了我們?nèi)松臓N爛天空。然而，親情和友情需要我們用心去呵護，否則，親情的天空會下起綿綿小雨，友情的樂章也會出現(xiàn)不和諧的音符。作家張之路就為我們帶來一個耐人尋味的親情和友情故事。（顯示課題《羚羊木雕》）
2.檢查預習。
3.美讀課文，賞析文字。
?、賻熒隈R思奈的《沉思曲》中朗讀課文。教師出示朗讀要點：1.讀準音，注意停頓。2.揣摩人物心理，讀出不同人物的不同語氣、語調(diào)。3.注意“我”在不同情景中的語氣、語調(diào)。
?、诮處熀蛯W生一起交流這件事中出現(xiàn)的六個人物的語速、語氣、語調(diào)。
③學生進行自主的朗讀體驗。
?、軒熒u點同學的朗讀。
?、菀蚤_火車的方式檢查學生對文中幾個生字、多音字的掌握的情況。特別抓住“怦怦”“寒顫”“攥”。（課件展示三個詞語）
?、藿涣饔懻摗?/span>
師：“怦怦”在文中是用來形容誰的？
生：“我”。
師：同是擬聲詞，能不能用“撲通”來代替呢？
生：不能?！皳渫ā笔且话愕穆曧?，而“怦怦”是專門用來形容心跳的，是表示抽象的形容詞。
師：那“我”的心為什么會“怦怦地跳起來”？
生：媽媽發(fā)現(xiàn)羚羊不見了，而“我”把它送給好朋友了。
生：羚羊很貴重的。
師：用這個詞能表現(xiàn)“我”什么心理？
生：很害怕，很緊張。
師：誰知道“攥”的意思？
生：拿著。
師（用手輕輕捏起粉筆）：是這樣嗎？
生：不是，應該用力一點。（用手緊緊握起一支筆加以示范）
師（點點頭）：原來如此，“攥”是指緊緊地拿。這個動作是誰做的？“攥”什么東西？
生：“我”攥著萬芳送我的小刀。
師：表現(xiàn)了當時“我”什么心理？
生：很擔心吧，小刀是萬芳送給我的，“我”怕萬芳生氣。
師：擔心什么呢？
生：擔心“我”和萬芳的友誼會破裂。
師：從“怦怦”和“攥”這兩個詞，可以發(fā)現(xiàn)“我”什么性格？
生：“我”很看重友情。
師：同樣是描寫“我”害怕、緊張、擔心的心理，“怦怦”和“攥”的描寫角度是否一樣？
生：不一樣，“怦怦”是從心理角度寫的，而“攥”是從行動角度寫的。
……
師：這篇文章記敘了發(fā)生在三個時間段的三件事，大家在預習時找到這三個表時間的詞嗎？
生（紛紛舉手）：上星期、昨天、今天。
師：誰來概括一下？
生：上星期，“我”把褲子給拉破了，萬芳用她好的褲子換“我”的破褲子，后來還被媽媽罰站了一個小時。
生：不是拉破的，是被樹杈鉤破了。
師：你很仔細，“鉤”和“拉”是不同的兩種狀態(tài)。
生：老師，我覺得他概括得不好，太長了。只要講萬芳用她的好褲子換“我”的破褲子就可以了。
生：還應該加上時間“上星期”。
師：很好！第一件事講萬芳用她的好褲子換“我”的破褲子，簡潔，完整！
生：我來講昨天的事：“我”把羚羊木雕送給萬芳。
師：有不同的意見嗎？
生：應該加上“昨天”。
師：說得對，本文的第二件事是，昨天，“我”把羚羊木雕送給了萬芳。那么今天的事呢？
生：媽媽發(fā)現(xiàn)“我”把羚羊木雕送人了，很生氣，就要“我”去要回來，結(jié)果“我”很傷心。
生：后來還是去要了回來。
生：我有不同意見，只要講媽媽要“我”拿回羚羊木雕，“我”不得不去要回來。
師：這個“不得不”用得真好，把“我”的無奈的心情表現(xiàn)出來了。那么，有沒有同學能用更簡練的語言來把這件事講述清楚呢？
生：今天，媽媽硬要“我”拿回羚羊木雕。
師：只有媽媽嗎？
生：還有爸爸。
師：對，雖然爸爸委婉一些，但他和媽媽的態(tài)度是一致的。
生：今天，爸爸媽媽硬要“我”拿回羚羊木雕。
師：很好，老師也概括了一下，大家看屏幕，一邊讀，一邊比較你們概括的內(nèi)容。（出示三件事的概括：上周萬芳用新褲子換“我”的破褲子、昨天我送萬芳羚羊木雕、今天父母逼“我”要回羚羊木雕。）
4.探討研究，思想碰撞。
師：面對這場家庭紛爭，我們來評述一下他們的是非對錯。大家認為在這場矛盾中誰的做法比較正確？
生：我認為奶奶最好，她對爸爸媽媽說算了。
生：可是奶奶的話沒用。羚羊木雕太名貴了，爸爸媽媽不舍得。
生：我反對，我覺得奶奶太縱容我了，這么名貴的東西怎么可以說送人了就送人了呢？而且“我”小，不懂事，就更需要大人的教育啊。
生：可是“我”當時并不知道羚羊木雕名貴，不能說我做錯了。
生：我反對，哪有不知道犯錯就不是錯。
生：我覺得媽媽有錯，她的態(tài)度很差，也不聽“我”的解釋，讓“我”很傷心。而且，之前她也沒有告訴“我”羚羊木雕很貴重啊。即使“我”有錯，也是媽媽造成的。
……
師：大家分析得很好。可見，家庭瑣事沒有絕對的是非對錯，我們只要站在他們各自的立場上，就會發(fā)現(xiàn)他們的做法都有他們的道理。清官難斷家務事嘛！大家說說看，應該如何處理家庭紛爭中的是非曲直？
生：應該多站在對方角度想想。
師：對！對！
生：要想使親人、朋友之間情感和睦，得多為對方考慮，這就是我們常常講的理解。只要理解對方，矛盾就可以化解，親人之間就會融洽。
師：說得很好！我們今后就應該這么做。
師：在成長的過程中，我們常常會遇到類似的煩惱，你遇到過哪些煩惱，又是如何處理的？（學生陷入了沉思）
生1：上次我弟弟摔破了碗，我媽媽就罵我，我很生氣。
師：媽媽真不講道理！當時你怎么做？
生1：我就和她吵了起來。我覺得她重男輕女。
師：結(jié)果兩人都很不開心，是嗎？
生1：是。
師：那你弟弟打破碗的時候，你在做什么？
生1：洗碗。
生：我覺得媽媽并不一定是重男輕女，可能她誤會了，因為你在洗碗嘛。
師（問生1）：你覺得有沒有這可能？
生1（笑道）：有。
生：我想如果當時她不和媽媽吵架，而是和媽媽講事情的真相，媽媽一定會沒事的。
師（轉(zhuǎn)向生1）：你覺得呢？
生1（不好意思）：我當時太生氣了，說話很沖。
生：老師，我覺得在那種被冤枉的情況下不可能和爸爸媽媽心平氣和地講，因為太生氣了。（看來也是經(jīng)歷過這種委屈）
師：太生氣就不講理嗎？（話音未落，學生們就開始七嘴八舌地討伐起父母的霸道來，在家庭權(quán)威壓抑下的憤怒在這時一下就宣泄出來。）如果不講理，每次都和爸爸媽媽頂嘴，最后吃虧的是誰?。?/span>
生（異口同聲沮喪地說）：我們。
師：因此，無論多么生氣，你都得先靜下心來和父母溝通，跟他們講述你的看法，和他們交流一下意見。
生2（舉手）：我覺得不可能和爸爸媽媽交流。
生3：誰說的？我就和爸爸媽媽交流的。
師（問生2）：你交流過嗎？（生2搖頭）沒有嘗試過又怎么知道不行呢？
生：爸爸媽媽不會聽我們講的，他們總說你是孩子，懂什么！
生：不是這樣的，只要你將道理說清楚，他們會聽的。有句話說：“天下之大，大不過一個理字?！庇欣碜弑樘煜侣?，父母也一樣。
師：這位同學說得很好，“有理走遍天下”。以后，我們和家長、同學、老師之間發(fā)生了隔閡、矛盾，只要把理說給對方聽，就可以得到對方的諒解、原諒，從而化解矛盾。大家不妨試一試。
生（點頭）：是。
師（總結(jié)）：學會寬容和理解，化解矛盾糾紛，讓我們的友情和親情更加純潔，更加艷麗。
5.拓展延伸
師：我們都已經(jīng)知道這個道理了，但是小主人公還是不理解。那么我們就給文中的小姑娘寫一封信，安慰她、開導她，并告訴她你的想法。
四、課后思考
何為語文課呢？歸屬于“生活”的課就是語文課。
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