羚羊木雕
教學目標：1．抓住課文關(guān)鍵，從故事情節(jié)中分析人物形象。2．在整體感悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會濃濃親情，珍視真誠無私的友情。
3．透過家庭矛盾沖突的生活表象、深刻領(lǐng)會文中蘊涵的待人處世的道理，尊重他人的情感和人格，能以坦誠的心理與父母溝通。
教學過程：
一、導入：同學們，擁有友情是幸福美好的，而濃郁的親情則更是令人醉心的生活財富，可是現(xiàn)實中偶或的分歧、沖突，使得純真、美好的友情承受無助、無奈的傷害時，我們該怎樣去面對，又會思考些什么呢？今天我們一起走進一個因羚羊木雕而引發(fā)的故事，去感受故事中“我”的無奈傷心甚至眼淚。
二、訂正字詞：
三、分角色朗讀課文：我，爸爸，媽媽，奶奶，萬芳，萬芳的媽媽，旁白。要求：落落大方、語氣連貫、語調(diào)符合人物性格。表演后請大家評議。
四、分析課文：文中寫了一只什么樣的木雕?圍繞它發(fā)生了什么事?涉及到哪些人物?
明確情節(jié)： “查問木雕”（媽媽、爸爸和我）──插敘“贈送木雕”（我和萬芳）──“強迫取回木雕”（我、奶奶、爸爸、媽媽）──“取回木雕”（萬芳和我）
第一部分（1－16段）：“查問木雕”，寫爸爸媽媽為了一件羚羊木雕而傷害了“我”的心。
第二部分（17－23段）：“贈送木雕”，寫“我”和萬芳的真摯友誼。
第三部分（24－25段）：“強迫取回木雕”，用奶奶反襯爸媽，暗寓對父母的批評。
第四部分（26段－結(jié)尾）：“取回木雕”，寫“我”討回羚羊木雕的過程和痛苦的心情。
五、品味、揣摩個性化的語言、動作和心理描寫，分析人物形象
1．在文中圈點勾畫出語言描寫的句子。
第一組：刻畫媽媽的
（1）“那只羚羊哪兒去啦？”媽媽突然問我。（去掉加粗詞“突然”，可以嗎？）（2）“我知道給你了，可是現(xiàn)在它在哪兒？”媽媽的目光緊緊地盯著我。（句中的“緊緊”表現(xiàn)了什么？（3）“你現(xiàn)在就去把它要回來！”媽媽堅定地說。（不用“堅定”，句子的表達效果是否會發(fā)生變化？）
（1）中用“突然”一詞，一開頭就渲染出緊張的氣氛，見出媽媽的驚慌，“我”的驚嚇。（2）句中“緊緊”表現(xiàn)媽媽追查的神態(tài)。（3）句用“堅定”表示出媽媽說話的語氣和固執(zhí)生硬的態(tài)度。
第二組：寫“我”的
（1）這會兒，我的心怦怦地跳了起來。（“怦怦”一詞用在句中有什么作用？）（2）媽媽好像看出我在撒謊。因為我站在那兒一動不動，低著頭不敢看她。（加粗詞有什么作用？）（3）“沒有賣……我送人了。”我覺得自己的聲音有些發(fā)抖。（4）“不！”我哭著喊了起來。
（1）中“怦怦”是擬聲詞，形容心跳。被逼無奈，“我”受到的驚嚇的心理、動作、語言在各句中都描寫得栩栩如生，顯示出“我”的真誠無私。2．思考：通過寫媽媽的逼迫、追查，表現(xiàn)了她的態(tài)度，顯示了文中的“我”的媽媽是怎樣一個形象？（提示：外在的形象是指人物的神情面貌，內(nèi)在形象是指人物的性格特征）點撥：媽媽神情面貌——咄咄逼人。再三強調(diào)羚羊木雕的貴重，其實這是用這個砝碼去衡量孩子的情感在大人心目中的分量。在父母心目中，孩子的情感并無分量。性格特征——只知羚羊貴重，不知友情珍貴，即重財輕義。
3．從爸爸“靜靜地點燃一支煙”“慢慢地對我說”“爸爸的聲音一直很平靜”以及談話內(nèi)容看他的態(tài)度是否與媽媽相同，可以看出爸爸不同于媽媽的個性是什么？明確：“靜靜地”寫點煙的姿態(tài)，“慢慢地”表示說話的速度，和“很平靜”的聲音配合起來看其態(tài)度實質(zhì)是相同的；至于個性卻有所不同：媽媽嚴厲，爸爸冷酷。4．奶奶很簡省的一句“算了吧，這樣多不好”在文中的作用是什么？
明確：奶奶的話是對“我”父母逼迫要回木雕粗暴做法的批評。奶奶懂得尊重孩子的情感和友情，是明事理的，但力量有限，又左右為難。
爸爸：婉轉(zhuǎn)、持重沉穩(wěn)。 媽媽：態(tài)度生硬固執(zhí)。 （個性不同，態(tài)度相同，只看到物品價錢價值，不知友情更可貴。） 奶奶：明白事理、同情理解卻無能為力。 “我”：重情、軟弱。 萬芳：仗義、明理。
六、課堂練習
閱讀課文后三段文字，回答下列問題：
1．寫月光冷冷的有什么作用？ 以冷冷的月光烘托心情的哀傷。
2．寫萬芳的出現(xiàn)有什么作用？ 萬芳的突然出現(xiàn)暗示了她的心理變化，是對“我”反悔的原諒。
3．“我”為什么“止不住流下了眼淚”？流淚既是為被逼反悔的傷感，又是因友情的感動。
4．文中描寫“我”的心理活動的句子有哪些？
“我覺得我是世界上最傷心的人！因為我對朋友反悔了。我做了一件多么不光彩的事呀！”用心理描寫揭示了大人的狹隘，重財輕義對孩子心理的嚴重傷害。
5．“可是，這能全怪我嗎？”的含義是什么？
表示孩子對父母做法的嚴肅質(zhì)問。“我”的不服是出于真誠無私的友愛。“我”屈從了父母，應該“怪”我，但是，“我”是迫不得已的，主要怪父母，怪他們不懂得孩子的感情和人格，對孩子采取了簡單生硬的態(tài)度。
七、課文內(nèi)容研討
討論下列問題，要提煉觀點作出有理有據(jù)的分析。
1．你是怎樣認識圍繞羚羊木雕發(fā)生的這場矛盾的？你認為事情怎樣處理才妥當？
1．鼓勵學生對問題有自己的見解。如萬芳媽媽說“你怎么能拿人家這么貴重的東西呢”，據(jù)此可以設(shè)想，“我”的媽媽如果委婉地跟萬芳媽媽說這件事，勸萬芳媽媽不要責怪萬芳，好好跟萬芳說，萬芳就會把羚羊木雕還給“我”，這樣既可以保護孩子的感情，又可以讓孩子更懂事。
2．現(xiàn)實生活中你遇到過類似的事情嗎？怎樣才能避免這類不愉快事情的發(fā)生？
2．要避免這類事情的發(fā)生，包括大人在內(nèi)有事要同人商量，盡可能地考慮周全，消除隱患。假如當初父母講明白木雕的貴重，叮囑女兒好好保管，女兒就不會輕易送人，再則女兒事先征求父母的意見，也就可以避免做出幼稚的行為。
3．本文敘述的是家庭生活中的一件小事，表現(xiàn)了兩代人，甚至三代人行為處事的觀念沖突，反映的是一個復雜的思想、感情和教育的問題，但從不同的角度探究，或許文章的主旨各不相同，根據(jù)你的理解請用簡潔的語言表述。
3．示例一：贊美少年朋友真誠無私的友誼，告誡父母理解兒女，尊重他們的友誼和人格。
示例二：批評大人們重財輕義的思想，告誡父母要尊重兒女的感情。
示例三：家庭成員之間，包括人與人之間，更需要彼此的理解、尊重和情感交流。
總結(jié)）：圍繞“贈送”和“索回”那只羚羊木雕，發(fā)生了父母與孩子之間、孩子與孩子之間的兩組矛盾。其中，家庭矛盾居于突出位置，兩個孩子之間的矛盾是由家庭矛盾引發(fā)的。家庭矛盾廣泛存在。雖然表現(xiàn)形式各有不同，但深究其原因，有許多家庭的矛盾沖突，都是由于家庭成員彼此之間缺乏經(jīng)常的思想溝通，缺少必要的理解和諒解所造成的。如果從矛盾的引起來看，孩子自作主張把爸爸送給她的羚羊木雕轉(zhuǎn)送給好友萬芳是起因，一般來說，對長輩送給自己的紀念品，無論其價值的高低，都應當珍惜，因為這種紀念品凝聚著一種不一般的感情。之所以孩子送羚羊木雕給萬芳，在其思想深處是把贈送物質(zhì)當作建立友誼的基礎(chǔ)了。對于孩子的問題，需要進行必要的疏導，幫助她們端正認識。然而，父母也有不足之處。他們注重羚羊木雕的物質(zhì)價值，卻忽略了對子女的感情傷害。況且，羚羊木雕的“貴重”，孩子先前并未意識到。另外，當孩子因為不諳世事而出現(xiàn)過失時，父母沒有仔細了解孩子的思想，沒有幫助孩子澄清模糊認識，僅僅是責怪，而且逼著孩子做不愿意做的事，這不僅傷害了孩子的自尊心，也導致了全家的不愉快。
《羚羊木雕》通過寫這場風波，其深層含義在于告訴我們：人與人之間即使在家庭內(nèi)部的成員之間，及時溝通思想、交換看法、相互理解、相互尊重是十分必要的。
八、課堂辯論：就這場家庭矛盾沖突的是非展開辯論，根據(jù)學生意向，分甲、乙、丙三個組，分別代表父母、“我”、萬芳，選定主持人。
要求：①各組用5分鐘準備辯論材料，如觀點立論、論辯思路。②論辯中根據(jù)自己所代表的人物身份，掌握說話的分寸。③辯論20分鐘，評議5分鐘，評論先由學生發(fā)言，教師小結(jié)。
九、課堂小結(jié)：一件圍繞羚羊木雕而引發(fā)的平凡的家庭小事，卻展示了兩種生活，兩種內(nèi)心世界：一方面是少年世界的友愛、友情；另一方面是成人世界既有對子女的疼愛深情，又有因?qū)κ录牟划斕幚韺⒆尤烁窈陀亚榈膫?。生活中的一朵浪花提出一個如何尊重孩子情感的社會大問題。現(xiàn)實中，讓我們多一份思考，多一份理解，就多一份溫馨
二、問題研究
(一)內(nèi)容方面值得研討的問題是： 1.怎樣才能避免這一類不愉快的事情發(fā)生? 2.女兒既然已經(jīng)把羚羊木雕送給了萬芳，事情怎樣處理才更妥當? 3.作者的感情傾向是怎樣的?課文的思想感情怎樣理解?
研究第一個問題，應該進行評論性閱讀。不難看出，如果當初父母講明白羚羊木雕怎樣貴重，叮囑女兒好好保管，女兒就不會輕易送人。當然女兒拿來送人，也是意料不到的，但是羚羊木雕給女兒時，講講這件工藝品如何名貴，讓女兒增長點知識，防止損壞，也屬常理。再則，倘若女兒事先征求一下父母意見，也就沒事?？梢?，小朋友還不大懂事，凡事應該征求父母意見，可以避免做出幼稚的行為。推而廣之，包括大人在內(nèi)，有事同人商量，都是必要的。由此還可以明白，凡事考慮不周，就有隱患，要消除隱患，就要盡量想得周到一點。
研究第二個問題，先要看看父母的做法有什么不好。他們這樣做，使女兒非常傷心，從開頭“我的心怦怦地跳了起來”，到結(jié)尾為反悔而傷心之至，始終被父母逼得難受。事情有沒有別的處理辦法呢?研究這個問題可以培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，研討時可以讓大家各顯神通。例如，萬芳媽媽說“你怎么能拿人家這么貴重的東西呢”，據(jù)此可以設(shè)想，“我”的媽媽如果委婉地跟萬芳媽媽說這件事，勸萬芳媽媽不要責怪萬芳，好好跟萬芳說，萬芳就會把羚羊木雕還給“我”，這樣既可以保護孩子的感情，又可以讓孩子更懂事。
研究第三個問題，應該從文本中感受作者的感情傾向。應該抓住幾個關(guān)鍵，例如作者借奶奶之口，說“算了吧，這樣多不好”，結(jié)尾說“這能全怪我嗎”，言下之意我是被逼的，怪只怪父母。父母的話，特別是媽媽的話，句句生硬。課文又敘述“我”和萬芳的友誼是多么真摯深厚，著力渲染童心的美好，父母的威逼有如無情的風雨摧殘了嬌艷的鮮花。作者的傾向很明顯：兒童心靈多么美好，盡管他們幼稚，但是不能粗暴地傷害他們的心靈。孩子的心靈比任何貴重的東西更加貴重，只知東西貴重，不知孩子心靈貴重，是一種愚蠢的行為。
作者的褒貶傾向很明顯，但是，我們不能認為大人總是不理解我們，由此形成代溝。應該承認孩子總是不大懂事，一方面，要從小學會思考，有主見，但是另一方面，做事情要跟大人商量了再做。自以為是，自作主張是不對的。推而廣之，一家人多商量，就可以避免許多矛盾。
(二)寫作上可以研究一個問題：本文寫了發(fā)生在三個時間的三件事情，寫得集中緊湊，作者是怎么布局的?寫了祖孫三代，一家四口，人物是怎樣巧妙安排的?
萬芳拿自己的新褲子換“我”的破褲子，是上星期的事。送羚羊木雕，是昨天的事。逼“我”要回羚羊，是今天的事。作者劈頭就從媽媽追問“那只羚羊哪兒去啦”寫起，一開頭氣氛就很緊張，緊緊抓住了讀者的注意力。爭辯結(jié)束，穿插上星期體育課發(fā)生的事情和昨天送羚羊的事情，情節(jié)就緊湊了?？梢?，順敘不是唯一的方法，有時可以用插敘使場面集中起來。作者用第一人稱敘述，先寫媽媽，再寫爸爸，最后寫奶奶。爸爸支持媽媽，聲音平靜而有力，是推波助瀾。奶奶反對，卻當不了家。讓人物先后出場，文章就波瀾起伏。
(三)語言文字的使用往往比理解困難得多，有的句子意思好懂，自己寫東西要用類似的句子來表達的，卻不能熟練地運用這種句式來表達，這跟平時不注意學習語言是有關(guān)系的。讀一篇課文，除了從領(lǐng)會內(nèi)容的角度去讀，從學習寫作的角度去讀之外，還應該從學習語言的角度去讀?？茨男┚渥幼约翰惶珪⒁鈱W習。本文有幾個句子要留心揣摩。
·我想到他們馬上會逼我去向萬芳要回羚羊，心里難過極了。 ·人一點也不自私。 ·語文老師管我倆叫“合而為一”。 ·就把褲子和萬芳換了。 ·月亮出來了，冷冷的……
句子看似簡單，不見得就會寫。再舉一例，比如“我要把褲子換過來”，哪一條褲子換哪一條褲子讀者都明白，能寫得這樣簡單明白，就是表達能力，試想，把話說成“我要把我穿的萬芳的褲子跟萬芳穿的我的破褲子換過來”，豈不太嗦了。
二 你如果遇到類似“我”那樣的傷心事，會怎么處理?說出來讓大家聽聽。
本題體現(xiàn)閱讀的個性化，又是說話訓練。既要求展開求異思維，又是合作學習，如果不出現(xiàn)冷場，可以自由放談，如果出現(xiàn)冷場，應該啟發(fā)誘導。讓學生跳讀課文，看哪個地方不應該這樣說，想一想應該怎樣說才好。例如，媽媽逼我“現(xiàn)在就去把它要回來”，“我”不應該跟媽媽頂牛，可以跟媽媽講，自己不知道羚羊有那么貴重，自己沒有征求父母同意就這樣做，錯了，講萬芳是個多么仗義的好朋友，請媽媽冷靜下來想想辦法，事情就會好得多。
三、教學設(shè)計
第一課時 1.查工具書，識字寫字。
抹(mò) 攥(zuàn) 逮(dǎi，不念dài) 怦怦(pēng pēng) 樹杈(chà) 寒顫(zhàn)
2.默讀。 3.暢談讀后感。 4.再默讀：看同學的觀點哪一種更符合作品內(nèi)容，體會并評價人物的思想感情。
5.分角色朗讀。 (1)各自練讀。 (2)分好角色。 媽媽 故事敘述者 我 爸爸 奶奶 萬芳 萬芳媽媽 (3)朗讀。
6.內(nèi)容研討。 (1)怎樣才能避免這類不愉快的事情發(fā)生? (2)女兒既然把羚羊木雕送給了萬芳，你認為事情怎樣處理才妥當? (3)作者的感情傾向是怎樣的?你的看法是怎樣的?
7.辯論的準備工作。
(1)根據(jù)學生意向，分甲、乙、丙三組，分別代表父母、“我”、萬芳。并選定主持人。
(2)要求各組課外做好準備工作，反復鉆研課文，準備辯論材料。
第二課時
1.辯論。 辯論30分鐘，評議5分鐘。評議先由學生發(fā)言，最后教師小結(jié)。
2.語言運用。
(1)__________________________帶著一種不可抗拒的力量。 (2)______________多么仗義_________________。 (3)_________________________倆形影不離。 (4)_______________管______________叫_____________________。 (5)____________________滿不在乎地說：“________________________。” (6)事情已經(jīng)無可挽回了_____________________________。 (7)____________________手里攥著_______________________。
二、有助于理解課文思想內(nèi)容的一些論述
真正的友誼——十分理智的友誼，是人生最好的無價之寶，你能夠?qū)ψ约旱呐笥咽匦?，永遠無愧于他，那將是對你的性格、靈魂以及道德的最高的考驗。(馬克思)
愿車馬衣輕裘，與朋友共，敝之而無憾。(《論語·公冶長》)
投我以木瓜，報之以瓊琚。(《詩經(jīng)·衛(wèi)風》)
四、課文點撥(宋子江)
1.全文脈絡
先寫媽媽追查、逼迫，再寫爸爸講出一片理由，批評父母重財輕義的行徑怎樣傷害了孩子的心理健康。
回顧“我”和萬芳真摯的友情，含蓄地批評了父母重財輕義的行徑會怎樣傷害孩子之間的感情。
用奶奶反襯爸爸媽媽，批評他們的不良行徑。奶奶當不了家，使事情無可挽回。
雖然得到萬芳的諒解，但是被逼的反悔使孩子覺得自己“是世界上最傷心的人”。著力刻畫“我”被逼討回羚羊木雕時的痛苦心情，告訴父母“這樣做多不好”!
2.詞句點撥舉例。
(1)“那只羚羊哪兒去啦?”媽媽突然問我。
用“突然”一詞，一開頭氣氛就緊張起來，見出媽媽的驚慌，“我”的驚嚇。
(2)媽媽說的羚羊是一只用黑色硬木雕成的工藝品。…我哭著喊了起來。 (母女神態(tài)對比，著力渲染對話的氣氛，表明媽媽為一件工藝品就傷害了孩子的心
媽媽 突然問 孩子 心怦怦地跳了起來 目光緊緊地盯著 小聲地說 一動不動 十分嚴厲 低著頭 聲音有些發(fā)抖 堅定 哭著喊了起來
什么“最好的朋友”，媽媽一點也聽不進去，心里只知羚羊木雕貴重，不知友誼珍貴。“堅定”的言下之意就是固執(zhí)生硬。
(3)爸爸走了進來，聽媽媽講完事情的經(jīng)過，他靜靜地點燃一支煙，慢慢地對我說：“小朋友之間不是不可以送東西，但是，要看什么樣的東西。這樣貴重的東西不像一塊點心一盒糖，怎么能自作主張呢?”爸爸的聲音一直很平靜，不過帶著一種不可抗拒的力量。
爸爸的態(tài)度與媽媽實質(zhì)相同，不同的語言描寫顯示出不同的個性。
(4)一不小心，我的褲子被樹杈劃了一道長長的口子。我坐在樹底下偷偷地抹眼淚，又心疼褲子，又怕回家挨說。 “怕回家挨說”，也可見父母平日為人。
(5)萬芳也不玩了，坐在我旁邊一個勁地嘆氣。忽然，她跳起來拍著屁股說：“咱倆先換過來，我媽是高級裁縫，她能把褲子縫得一點兒都看不出來。” 當時，我覺得自己得救了，就把褲子和萬芳換了。后來，我聽說為這件事，她媽媽讓她對著墻站了一個鐘頭。
由同情到援助，扣住“仗義”二字刻畫萬芳形象。
(6)昨天，萬芳到我家來玩。我見她特別喜歡我桌上的羚羊，就把羚羊遞到她手上說：“送給你，咱倆永遠是好朋友……永遠!”她也挺激動，從兜里掏出一把彎彎的小藏刀送給我。
小朋友間非常講友情，一來一往，作了詳寫。友情如美麗的鮮花，現(xiàn)在面臨風雨摧殘。
(7)不知什么時候，奶奶站在了門口。她一定想說什么，可是，她沒有說。 這里透露奶奶深知兒子、媳婦為人，左右為難。
(8)屋子里靜極了。奶奶突然說：“算了吧，這樣多不好。” 用奶奶的話批評了重財輕義的行為。
(9)我再也受不了了，推開媽媽的糖盒，冒著雨飛快地跑出門去。
心理描寫、動作描寫都十分簡練，形象十分鮮明。
(10)我手里攥著萬芳送給我的小刀一路走一路想，叫我怎么說呢?她還會像以前一樣和我要好么?一定不會了。 我輕輕地敲了敲門。門開了，萬芳伸出頭來，一把拉了我進去。 “萬芳……”我站在過道里不肯再往前走。 (被逼無奈的心理、動作、語言都描寫得栩栩如生。
(11)“昨天不是說得好好的，你怎么能這樣呢?” 責備口吻。
(12)當我抬起頭來的時候，萬芳已經(jīng)不見了，她不會再跟我好了……
(這種擔心正見得“我”對友誼的珍惜。
(13)我一個人慢慢地走在路上。月亮出來了，冷冷的，我不禁打了個寒顫。( 冷冷的月光烘托心情的哀傷。
(14)路上一點聲音也沒有。忽然，我聽見有人在喊我的名字，我回過頭，只見萬芳跑了過來。她把小刀塞到我的手里說：“你拿著，咱倆還是好朋友……” (萬芳的突然不見與突然出現(xiàn)暗示了她的心理變化。 (15)我呆呆地望著她，止不住流下了眼淚。我覺得我是世界上最傷心的人!因為我對朋友反悔了。我做了一件多么不光彩的事呀!
可是，這能全怪我嗎? (結(jié)尾用心理描寫揭示了大人的狹隘，重財輕義對孩子心理的嚴重傷害。留下一個發(fā)人深思的問題
教學設(shè)想：
（采用多媒體教學）
1、 學生課前預習，與父母共品文章，討論、交流；
2、 分角色朗讀部分人物對話，體會人物思想感情；
3、 課堂即興辯論，加深理解；
4、 請家長說話，與孩子溝通；
5、 教師配樂講故事，感染學生。
教學時間：1課時
一、導入：
孩子們，今天我們大家一起來做一期“實話實說”的節(jié)目，好嗎？老師就是節(jié)目主持人，大家都是節(jié)目的特邀佳賓，好不好？恩，那可得實話實說喲。孩子們，我們的生活中不缺少快樂，但也免不了摩擦。你是否因為和同學朋友交往而與父母鬧過別扭？看來，生活中的矛盾無可避免。那大家是不是都能妥善地處理好呢？哦，老師真為大家感到高興，因為你們能夠很好地處理關(guān)系，擁有了一筆寶貴的財富。但并不是每個人都能做到這一點。哦，看來有些問題也許很難處理好，大家很苦惱吧。誰也不愿意那樣。要知道，能夠處理好關(guān)系，就是擁有了一筆寶貴的財富。有這么一個孩子也很苦惱呢，她因為一個羚羊木雕跟爸爸媽媽發(fā)生了矛盾。接下來，讓我們一起走進張之路的《羚羊木雕》。
出示課題
二、新課：
1、說一說老師已布置大家進行預習，和爸爸媽媽一起品讀這篇文章。那么，你知道本文涉及哪幾個人物？對，有媽媽、爸爸、我、奶奶、萬芳、萬芳的媽媽。你能概括圍繞“羚羊木雕”敘述的事件嗎？我把羚羊木雕送給了最要好的朋友萬芳，爸爸媽媽發(fā)覺了，逼我去要回來，我很無奈，只好硬著頭皮要了回來，對朋友反悔，我傷心極了。
2、分角色朗讀文中人物對話比較多，所以，現(xiàn)在老師想請同學分角色朗讀一下其中一些對話。哪些同學愿意試試？（分角色）請注意朗讀要求。老師設(shè)計了兩個場景：場景一、一家人爭論是否要回羚羊木雕；場景二、我去萬芳家要回木雕。
3、評一評非常感謝這些同學為我們朗讀。接下來，我想請大家來評一評這些同學的朗讀。評議的標準是：是否把握了人物的心理，抓住人物的神態(tài)、語氣，讀出了人物的性格特征。請你以凝練的語言就某個同學的朗讀來評，他讀得好，好在哪里，有欠缺，欠缺是什么。
4、問題探究大家的品評真不錯，看來，要朗讀好文章，首先對文章要有準確的理解和把握。接下來，老師想請大家通過辯論探究問題，進一步加深理解。
辯一辯我們的辯題是“羚羊木雕是不是該要回來”正方：羚羊木雕該要回來。反方：羚羊木雕不該要回來要求：1、摘錄課文中的信息左證自己的觀點。2、認真傾聽對方辯友的話，抓住其漏洞，給予有力回擊。
6、聆聽爸爸媽媽的說話大家辯論激烈，言辭精辟，讓我感動。老師既為人之母，也為人之女，我常常感覺，做為母親，我辛苦并快樂著，作為女兒，我是天底下最幸福的人。孩子們，我覺得，你們也和老師一樣幸福。你們看，今天，更讓我感動也應該讓你們覺得幸福的是，爸爸媽媽親臨了我們的課堂，我們請兩位作為代表與我們進行零距離的心靈交流，好嗎？讓我們以最熱烈的掌聲來表示我們聆聽爸爸媽媽心聲的誠意吧！
爸爸媽媽說話
7、《一碗餛飩》的故事（配樂：鋼琴曲《眼淚》）非常感謝您，您的話讓我們對問題有了更深刻的理解，我不由得想起了這么一個孩子，那天，她跟媽媽又吵架了，一氣之下，她轉(zhuǎn)身向外跑去。她走了很長時間，看到前面有個面攤，這才感覺到肚子餓了：可是，她摸遍了身上的口袋，連一個硬幣也沒有。面攤的主人是一個看上去很和藹的老婆婆，老婆婆看到她站在那里，就問：“孩子，你是不是要吃面?”“可是，可是我忘了帶錢。”她有些不好意思地回答。“沒關(guān)系，我請你吃。”老婆婆端來一碗餛飩和一碟小菜。她滿懷感激，剛吃了幾口，眼淚就掉了下來，紛紛落在碗里。“你怎么了?孩子”老婆婆關(guān)切地問。“我沒事，我只是很感激!”她忙擦眼淚，對老婆婆說，“我們不認識，而你卻對我這么好，愿意煮餛飩給我吃。可是我媽媽，我跟她吵架，她竟然把我趕出來，還叫我不要再回去!”老婆婆聽了，平靜地說道：“孩子，你怎么會這么想呢?你想想看，我只不過煮了一碗餛飩給你吃，你就這么感激我，那你媽媽煮了十多年的飯給你吃，你怎么會不感激她呢?你怎么還要跟她吵架?”女孩愣住了。匆匆吃完了餛飩，女孩開始往家趕。當她趕到家附近時，一下就看到疲憊不堪的母親正在路口四處張望……看到她，母親臉上立即露出了喜色：“趕快過來吧，飯早就做好了，你再不回來，菜都要涼了!”這時，女孩的眼淚又開始掉了下來!
（配樂：《感恩的心》）是啊，有時候，我們會對別人偶爾的一次給予“感激不盡”，卻往往因為習以為常而對親人一輩子的恩情“無動于衷”!（邊講邊顯示于屏幕）
8、矛盾焦點感悟老婆婆很樸實的一番話，讓那個女孩深受啟發(fā)。其實，生活中雖然免不了矛盾，但是并沒有解不開的結(jié)。我們看，《羚羊木雕》里面的我和爸爸媽媽矛盾的焦點是父母逼我要回木雕，可我送木雕不想要回。通過辯論，又聽了爸爸媽媽的心聲以及這個故事以后，你有些什么樣的感悟呢？做父母的要理解孩子的心，妥善處理孩子間的交際行為，尊重他們的友誼；孩子則應該多和父母溝通、交流，做事多跟父母商量。一句話，理解萬歲！
三、分享你的經(jīng)歷，共享人間真情人與人之間的理解源于溝通和交流。再回首你遇到過的類似的傷心事，你又想對爸爸媽媽說點什么呢？請以《爸爸、媽媽，我又想起了那一次》為題，進行課后練筆，說說心理話。
①品味揣摩人物個性化語言
分別對“我”、“媽媽”、“爸爸”、“奶奶”、“萬芳”的語言進行揣摩、品味，并由此分析人物性格。
②文章結(jié)構(gòu)順序
調(diào)整后不好。在敘述這場家庭糾紛的時候插敘了我和萬芳的友誼。這樣寫是對故事情節(jié)作必要的交待，能夠吸引人，使故事懸念迭起，情節(jié)起伏跌宕。
① 如果你遇到類似“我”那樣的傷心事，會怎樣處理?
② 學習這篇課文，你有什么收獲?
[教師小結(jié)]
學生處理矛盾的方法有差異：有的學生非常沖動，甚至以離家出走解決問題；有的則非常理智地考慮如何避免這樣的矛盾出現(xiàn)。教師這時要因勢利導，羚羊木雕就像一架天平，衡量了在不同人心中金錢和友誼的分量。如果在生活中，學會溝通，讓父母、他人理解自己，自己也努力去理解父母、他人，這樣就能盡量避免出現(xiàn)文中的矛盾沖突。
作業(yè)
①與父母一起讀這篇課文并討論。學會與父母、他人溝通，快樂生活一生。 ②想像“我”要回木雕到家后的情景，模仿課文續(xù)寫。
小結(jié)
教學形式活潑能抓住學生的特點，教學效果較好。最初的設(shè)計是讓學生快速默讀，然后集中討論我與父母沖突中人物的個性化語言。雖然學生也是積極參與討論，但感覺他們與作品好像隔了一層紙，對人物感情的把握仍不透徹。改為全文分角色朗讀之后，不僅是朗讀的學生，所有的學生都投入到文學的魅力中。因為朗讀是化無聲的書面文學為有聲語言，能幫助學生深刻地體會作品的思想內(nèi)容，從而打動學生的情感，還可以進行語言訓練。作品讀得越好，學生就越能理解文學形象并受它感染。在朗讀時，教師主動參與，讀“媽媽”這個角色。讀完后全班評議朗讀者是否把握了人物的性格心理。隨著討論的進行，同學們發(fā)言越來越積極，所有的同學都投入了這場家庭糾紛。“我”的委屈傷心；爸爸的圓滑世故；媽媽的著急嚴厲等等都在評議和爭論中發(fā)現(xiàn)、理解、把握。從中我也深刻體會到，語文課一定要多讓學生讀，絕不能用教師的講、大量的練、漫天的問代替學生的讀、學生的感、學生的思!
點 評
這堂課鮮明地體現(xiàn)了新課程改革的理念，體現(xiàn)了語文課程標準的精神。整個教學流程從“初步感知”到“精讀賞析”，最后結(jié)合學生生活“體驗反思”，給人以非常嚴謹?shù)母杏X。教學中教師尊重學生的個性化閱讀，既調(diào)動了學生的閱讀積極性，也讓學生緊密聯(lián)系自己的生活去體驗、發(fā)現(xiàn)。教學中，體會課文的思想感情與朗讀相輔相成，教師還充分發(fā)揮自己的特長，主動參與到分角色朗讀課文中，通過有感情的朗讀，引導學生反復地朗讀，認真地品味語言，不斷地揣摩人物的思想感情和性格特點，使學生從中感悟生活，得到有益的人生啟示。另外，教師較好地把現(xiàn)代教學媒體與傳統(tǒng)的教學媒體有機的結(jié)合在一起，進一步優(yōu)化了教學過程，優(yōu)化了教學的時間結(jié)構(gòu)，順利地完成了教學任務
尋找最真誠的交流方式 ----羚羊木雕教學設(shè)計
教學設(shè)想：父母和子女之間究竟如何做到相互理解，這篇課文給我們提出了一個很普遍的問題，當父母的做法真的嚴重傷害了孩子的感情時，我們是否能夠用孩子的眼光來看看世界？當孩子們埋怨父母不理解自己時，我們是否也應讓他們意識到自己是否嘗試過去理解自己的父母？我們能不能在成人與兒童之間搭建一個更好的交流平臺呢？所以這片課文的教學設(shè)計，我著重引導學生體會三種不同的交流方式，在深入解讀文本的同時，思考當同樣的情況出現(xiàn)在自己身上時，如何采取一個更佳的交流方式使矛盾不再激化，關(guān)系變的和諧。
教學過程：導語設(shè)計：
英國大文豪蕭伯納說：“你我是朋友，各拿一個蘋果，彼此交換，交換后仍各有一個蘋果；倘若你有一種思想，我也有一種思想，彼此交流，那么，我們每個人就有兩種思想了。”交流是一張人生的通行證，也是一劑醫(yī)治心病的良方，同樣在家庭生活中亦是缺不了交流，今天就讓我們通過這節(jié)課的學習，來探討一種最有效的交流方式
教學環(huán)節(jié) 1， 讀---再現(xiàn)語言的交流
挑出課文中人物語言描寫的句子，設(shè)計場次，配上簡單的旁白，讓學生通過分角色對話，再現(xiàn)羚羊木雕丟后的風波
2， 添----想象動作的交流
在每次人物語言前后添加人物的動作和相關(guān)表情，再次分角色朗讀，不但讀出人物的語言，而且讀出相關(guān)的動作，讓學生在頭腦中想象當時的場面
3， 寫----體味心靈的交流
文章以“這究竟怪誰呢？”結(jié)尾，留給了讀者無限的沉思，然而究竟怪誰呢？引導學生進行討論
父母和我都有自己的道理，又都有各自的責任，這場風波最主要的原因是大家都站在自己的角度去看問題，卻忽略了設(shè)身處地的為對方著想，在最后一個環(huán)節(jié)，我們不妨換一個角度，讓父母和我都抱著理解對方的心態(tài)來處理這件事情，假設(shè)我在送出了木雕后給父母寫了一封信，而父母在發(fā)現(xiàn)我把木雕送人后也通過書信和我交流，最后雙方相互理解，共同尋求更好的解決辦法，并在這個教學環(huán)節(jié)中升華主題，用心交流----營造和諧的家庭關(guān)系。
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