【摘要】新西蘭兒童文學(xué)研究學(xué)者多羅西?懷特說：“繪本是孩子在人生道路上最初見到的書，是人在漫長(zhǎng)的讀書生涯中所讀到的書中最最重要的書。一個(gè)孩子從繪本中體會(huì)到多少快樂，將決定他一生是否喜歡讀書。
【關(guān)鍵詞】幼兒；繪本；愉悅
新西蘭兒童文學(xué)研究學(xué)者多羅西?懷特說：“繪本是孩子在人生道路上最初見到的書，是人在漫長(zhǎng)的讀書生涯中所讀到的書中最最重要的書。一個(gè)孩子從繪本中體會(huì)到多少快樂，將決定他一生是否喜歡讀書。兒童時(shí)代的感受，也將影響他長(zhǎng)大成人以后的想象力?！崩L本以它獨(dú)有的精妙的語言文字和明快引人的畫面，引領(lǐng)著孩子們飛翔在這一個(gè)個(gè)神奇夢(mèng)幻般的空間里，享受文學(xué)作品帶來的快樂，也給我們的課程教學(xué)帶來鮮活的生機(jī)。
1. 挖掘繪本的教育意義，準(zhǔn)確定位
繪本就是一粒幸福的種子，滋潤(rùn)著孩子的生活。繪本還是一顆反復(fù)咀嚼的橄欖，讓我們體會(huì)其深厚的含義，回味著幸福的余味。如選自華師大早期閱讀教材系列的《鳥窩里的樹》。展現(xiàn)給幼兒的是一幅動(dòng)物與大自然和諧共存的畫面。鳥先生和鳥太太筑窩孵蛋，可窩里居然長(zhǎng)出一棵小樹苗，鳥先生和鳥太太既不愿意搬家又不愿意放棄這棵“礙事”的小樹苗，兩難的境地激發(fā)起幼兒無限的閱讀興趣……《會(huì)動(dòng)的房子》則生動(dòng)描述了小松鼠在造房子時(shí)碰到的有趣的事情，感知好朋友互相幫助、互相關(guān)愛的精神內(nèi)涵。再通過提問設(shè)疑、觀察討論、想方設(shè)法、行為體驗(yàn)等手段來幫助幼兒理解感悟情節(jié)所蘊(yùn)涵的寓意。
2. 發(fā)揮教育機(jī)智，巧妙懸疑
《新綱要》提出：進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑O(shè)疑發(fā)問有明顯的作用，它可以使孩子的注意力迅速指向老師的預(yù)期目標(biāo)，并激發(fā)學(xué)習(xí)新知的興趣，培養(yǎng)積極探索的精神。”因此合理的設(shè)疑是有效進(jìn)行繪本閱讀活動(dòng)非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)就要仔細(xì)斟酌，提出猜想式的、發(fā)散式的、有指向性的問題、激發(fā)幼兒的思考，為進(jìn)行有效的閱讀服務(wù)。
2.1 猜想式提問，激發(fā)幼兒思維能力
優(yōu)秀的繪本作品都配合漂亮的圖畫，通常幼兒都會(huì)被故事中的圖畫所吸引，教師可以借機(jī)請(qǐng)幼兒猜想故事的內(nèi)容，如：圖片上有誰？他們?cè)诟墒裁?？你從哪里看出來的？這樣幼兒的思維會(huì)馬上被調(diào)動(dòng)起來，幼兒會(huì)通過觀察圖片運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn), 通過分析、綜合、尋求最佳答案。這樣的問題能使幼兒積極動(dòng)腦，能加深幼兒對(duì)故事內(nèi)容的理解，有利于孩子大膽主動(dòng)地發(fā)言，充分提高幼兒的創(chuàng)造思維能力，增強(qiáng)參與的意識(shí)和自信心。
2.2 開放式提問，拓展幼兒想象空間
在繪本閱讀中，教師要把握幼兒感興趣的話題引導(dǎo)幼兒展開討論，讓幼兒運(yùn)用符合他們思維特點(diǎn)的表達(dá)方式去表達(dá)自己的感受、意愿和思想。在以往的閱讀活動(dòng)中，教師講完故事后，總是會(huì)問幼兒這樣的一些問題：“故事題目叫什么名字？故事里有誰？講了一件什么事、說明了什么道理？”這樣的問題，可能有多種語言描述，但答案只有一個(gè)。但問法不同，能使幼兒學(xué)會(huì)多種疑問方式，從多種角度了解事物，如果教師的提問改成“會(huì)說些什么、可能怎么做？可能會(huì)發(fā)生什么事？”等。雖然只是用詞的不同，但沒有固定的答案不局于故事原文，才能讓幼兒想說、敢說，大膽發(fā)表自己的見解，拓展想像空間。
2.3 遞進(jìn)式提問，培養(yǎng)幼兒思維積極性
循序漸進(jìn)、逐層深入的提問方式，可以開闊幼兒的思路有助于提高幼兒對(duì)語言的組織能力和連貫表達(dá)能力。不要提出過于簡(jiǎn)單、瑣碎，缺乏思維價(jià)值的問題，如“是不是？”“對(duì)不對(duì)？”“好不好？”這些問題幼兒不用思考，答案可以脫口而出，表面上看，氣氛活躍，但實(shí)際效果，不但激發(fā)不了幼兒思維的積極性，反而培養(yǎng)了他們思維的惰性。要推陳出新，形式多樣，不要只求標(biāo)準(zhǔn)答案式的提問。對(duì)幼兒的回答給予積極引導(dǎo)和總結(jié)評(píng)價(jià)。教師提問后，要注意運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋砬椤胺答仭庇變旱幕卮?，鼓?lì)幼兒大膽說出自己的想法?？偨Y(jié)評(píng)價(jià)時(shí)，則應(yīng)注意肯定或否定性評(píng)價(jià)用語的恰當(dāng)運(yùn)用：否定時(shí)不應(yīng)全盤否定，要注意給幼兒以鼓勵(lì)；肯定和表?yè)P(yáng)時(shí)則要注意啟發(fā)幼兒進(jìn)一步思考，調(diào)動(dòng)幼兒往下學(xué)習(xí)的愿望。
3. 獲得愉快的情感體驗(yàn)，體味作品意境
在閱讀中要注重引導(dǎo)幼兒捕捉畫面中的細(xì)節(jié)，從視覺聽覺兩方面進(jìn)一步體味故事的優(yōu)美意境。從角色的外在動(dòng)作表情來想象角色的內(nèi)在情感心理；從無聲的靜態(tài)畫面想象圖畫書中的行為動(dòng)態(tài)，把幼兒全身心地帶入圖畫書中，仿佛身臨其境，與圖畫書中的角色產(chǎn)生情感共鳴，如《鳥窩里的樹》就通過理清故事中小動(dòng)物對(duì)小樹苗的兩種不同的態(tài)度，引發(fā)幼兒情感共鳴。將幼兒引入到圖畫書的情境中去，設(shè)身處地地為書中的角色想辦法。讓幼兒既獲得閱讀的快樂，又學(xué)習(xí)閱讀的方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使幼兒能力在原有水平上得到的提升。
一百個(gè)孩子就有一百種語言，一百種想法，一百種思考、游戲、說話的方式，就有一百種傾聽、想象、表達(dá)的方式……現(xiàn)在我們的孩子對(duì)繪本閱讀活動(dòng)產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們逐漸學(xué)會(huì)了傾聽，學(xué)會(huì)了思考，更學(xué)會(huì)了表達(dá)。而且孩子們即興講述的能力也越來越高，愿我們的孩子在老師、家長(zhǎng)的共同引領(lǐng)下真正享受到閱讀的快樂和愉悅！
參考文獻(xiàn)
?。?］ 2011年1-2期《家長(zhǎng)會(huì)》
?。?］ 2011年8期《早期教育》
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