柘榮“自主探究，主動發(fā)展” 教改試驗結題報告
教育部課程教材研究所課程改革重點課題
福建省小學數(shù)學“發(fā)展性教學實驗與研究”子課題
凸顯主體 注重探究 促進學生可持續(xù)發(fā)展
——“自主探究，主動發(fā)展” 教改試驗結題報告
執(zhí)筆：福建省柘榮縣教師進修學校 葉 青
為了配合實施新課程改革，我縣于2002年確立了小學數(shù)學“自主探究 主動發(fā)展”教改實驗，迄今已五年多。此課題實驗分兩個階段進行：第一階段（2002.3－2004.7）在市級課改基地校城關小學2－6年級15個實驗班試點，2003年被省小學數(shù)學教育研究會確認為：“教育部課程教材研究所課程改革重點課題，福建省小學數(shù)學發(fā)展性教學實驗與研究”子課題之一。本課題以探討“自主探究 主動發(fā)展”課堂教學的基本流程，教學方法的改進為主要目標。第二階段（2004.8－2007.4）在全縣內(nèi)擴大試點，在10所學校設47個實驗班，實驗的目標是進一步探索深化課堂教學結構改革，轉變學生的學習方式，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和心理品質(zhì)，培養(yǎng)學生探究方法、策略等；建立新型的師生關系，開創(chuàng)民主平等的課堂；構建“自主探究 主動發(fā)展”教學基本模式和教學方法，以及課堂教學評價，經(jīng)過幾年實驗，取得階段性成果。
一、課題的提出：
《課標》強調(diào)：教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展。要處理好傳授與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。國家《2010年遠景目標綱要》中指出：改革人才培養(yǎng)模式，向全面實施素質(zhì)教育轉化。而長期以來基礎教育形成的課堂教學，教師把傳授知識作為目的，把學生獲取知識作為終點，學生主要以靜聽、靜觀、靜思的方式進行學習，處于被動地位，其活動形式主要是大腦機械記憶的活動。在這種方式下造成學生以個體學習為主，相互競爭，缺乏學習的主動性、實踐性，缺乏群體的合作性，學習無興趣，無動力，不會學習，不會關心，不會交往，自我封閉等等，影響了學生全面、健康、主動地發(fā)展，遠遠不能適應社會發(fā)展的需要。目前，小學數(shù)學課堂教學在一定程度上受傳統(tǒng)落后教育觀念所左右，教師“講”學生“聽”，以“教”代“學”，以教師為中心的教學模式還沒有得到實質(zhì)性的改革，還在一定程度上主導著課堂教學。教學中存在著重結果、輕過程，重分數(shù)、輕能力的現(xiàn)象以及忽視學生的學，忽視能力的培養(yǎng)，忽視學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展等問題。在這一教學模式下，學生始終處于“被動接受”的位置，其主動性、自主性和創(chuàng)造性不能得到較好的培養(yǎng)，嚴重阻礙了學生的自主發(fā)展。為了改變這種現(xiàn)狀，順應教育發(fā)展的要求，適應新一輪課改的需要，我縣提出了小學數(shù)學“自主探究 主動發(fā)展”教改實驗。其意義在于通過課堂改革，改變舊的教學方式，促進學生主體性發(fā)展，充分發(fā)揮學生在課堂中自主性、主動性；通過課堂改革，尊重學生的個性差異，使每個學生都有自主、探究、合作、成功的機會。從而使數(shù)學教學的全過程成為開放的、活潑的、有創(chuàng)見的多邊活動過程，使學生獲得終生可持續(xù)發(fā)展。
二、課題的界定：
“自主”―― 這里指在教學過程中充分體現(xiàn)學生在教學活動中的主體意識、主體地位、主演角色和主動作用，讓學習真正成為主體內(nèi)化的活動。教師要始終把學生的學放在教學的中心位置，學生要自覺主動地發(fā)揮自己的主體作用。
“探究” ——其本意來說，是探討和研究。探討就是探求學問，探求真理和探本求源；研究就是研討問題，追根求源和多方尋求答案，解決疑問。這里的探究是一種積極的學習過程，是學生走進文本、走進社會、體驗生活、獲取知識的一種最基本的學習方式，學生正是在求知領域不斷探索中獲得發(fā)展的。它以自主學習為前提，以問題為載體，引導學生通過質(zhì)疑、思疑、解疑、感悟，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。具體說它是指在教師的啟發(fā)誘導下，以學生自主學習為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。
“主動”——即主動學習，學習應是積極主動的認知活動，是學生在教師的組織下生動活潑地表現(xiàn)出強烈的求知欲望，積極自覺地參與學習全過程，主動地獲取知識、掌握技能、發(fā)展能力，形成自我調(diào)節(jié)，自我控制的個性品質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展的能力。
“發(fā)展”――這里是指課堂上教師要營造需要的寬松民主氛圍，增進學生之間知識、情感的交流，使每個學生都參與到學習中來，充分自由發(fā)表自己的見解，找到自己的位置，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，獲得預期的進步和發(fā)展，實現(xiàn)學生的個性發(fā)展、全面發(fā)展、和諧發(fā)展。從而使個性和諧發(fā)展，學習數(shù)學的自信心得到發(fā)展，學生的潛能得到充分開發(fā)發(fā)展，從而促進學生全面和諧發(fā)展。
“自主探究 主動發(fā)展”教改實驗――就是以自主探究為主的教學。具體說它是指教學過程是在教師的組織、幫助、啟發(fā)、誘導下，以尊重學生個體為基礎，以自主學習為核心，以學生個體在原有基礎上有所發(fā)展為目標，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學生周圍社會和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、動手操作、質(zhì)疑問難、探究問題、討論問題的一種教學形式。
三、課題的理論依據(jù)
1、依據(jù)課程標準的基本理念
《課程標準》基本理念部分明確指出：義務教育階段的數(shù)學課程，其基本出發(fā)點是促進學生全面持續(xù)、和諧的發(fā)展，使數(shù)學系教育面向全體學生，實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必須的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展，也就是實現(xiàn)人的差異性發(fā)展。由于學生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和滿有個性的過程，學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者。
2、依據(jù)馬克思主義關于人的主體性的發(fā)展的教育觀
馬克思主義認為，人的主體性是人的本質(zhì)的最高層次。人的主體性不是與生俱來的，只有通過實踐才能形成、表現(xiàn)和確立，主體性的培養(yǎng)和發(fā)展是以實踐為基礎的。學生的發(fā)展，很大程度上取決于主體意識的形成與能力的培養(yǎng)。因此，我們必須發(fā)揮學生學習的主體能動性，著眼于學生的可持續(xù)發(fā)展，使學生在獲得適應未來社會生活和進一步所必需的數(shù)學基礎知識與技能的同時，在情感、態(tài)度、價值觀和一般能力等方面全面發(fā)展。
3、依據(jù)發(fā)展性教學理論
每個學生都能發(fā)展的學生觀。尊重學生個性差異，承認差異、因材施教。讓每個人在原有基礎上得到盡可能大的提高和發(fā)展。從而促進學生學習自信心得到發(fā)展。
4、依據(jù)建構主義的學習理論
以皮亞杰為代表的認知心理學提倡的建構主義學習理論，提倡在教師指導下以學習者為中心的學習，注重發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，主張以學生為中心，強調(diào)學生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構者；認為知識不是由教師灌輸?shù)?，而是由學習者在一定的情境下通過協(xié)作、討論、交流、互相幫助（包括教師提供的指導與幫助），并借助必要的信息資源主動建構的。
四、課題的研究目標
“自主探究 主動發(fā)展”教改實驗總體目標是實現(xiàn)傳統(tǒng)的班級授課制組織形式的轉變：盡可能做到讓學生在“活動”中學習，在“主動”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新。充分體現(xiàn)學生學習的自主性：規(guī)律讓學生自主發(fā)現(xiàn)，方法讓學生自主尋找，思路讓學生自主探究，問題讓學生自主解決。課堂教學選用自主探究式，就可以讓學生在自主學習中探究，在質(zhì)疑問難中探究，在觀察比較中探究，在矛盾沖突中探究，在問題解決中探究，在實踐活動中探究等等，從而促進學生可持續(xù)發(fā)展。具體做到：
1、深化課堂教學結構改革，轉變學生的學習方式，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和心理品質(zhì)；建立新型的師生關系，開創(chuàng)民主平等的課堂；開放學生的思維空間，教會學生從小敢問、能問、善問，開創(chuàng)學生滿堂問、師生滿堂議、滿堂辯的課堂教學。從而實現(xiàn)“他主學習”到“自主學習”的轉變，促進學生主動發(fā)展，全面發(fā)展。
2、構建“自主探究，主動發(fā)展”的教學模式。通過探索“自主探究，主動發(fā)展”的教學規(guī)律和教學方法，構建本課題的基本教學模式，讓學生學會獨立思考、自主感悟、自主獲取知識，培養(yǎng)小學生動手實踐、自主探究和合作交流的科學學習方法和策略，達成學生的可持續(xù)發(fā)展。
3、構建“自主探究，主動發(fā)展”的課堂教學評價體系，著眼于學生自主探究能力、合作交流能力、數(shù)學實踐能力的培養(yǎng)及學生參與探究活動的心理調(diào)適，實現(xiàn)三維目標的有效整合。
4、通過課題研究，帶動校本教研，促進教師整體素質(zhì)的提高。讓教師知識觀念更新，教育教學能力更強，培養(yǎng)一批新世紀的學科帶頭人和優(yōu)秀的中青年數(shù)學教師，造就一支具有現(xiàn)代素質(zhì)教育觀和一定科研能力的師資隊伍。
五、課題的研究原則
1、層次性原則。圍繞“自主探究，主動發(fā)展”的總課題，各校確立分課題，各教研組依據(jù)各年齡段學生的實際情況確立子課題，構建一個“金字塔”式課題研究體系。按照“課題引路，實驗為本，整體提高”的原則分層次、有目標地開展課題實驗，探索適合學生發(fā)展的課堂教學模式。
2、實效性原則。要求課題研究規(guī)范科學，理論學習、課堂教學、案例研究均與實驗課題相結合，實行“個人反思——集體研討——研究小結”的反饋機制，突出過程性實驗，確保課題研究的實效性。
3、合作性原則。在研究過程中，要充分開發(fā)人力資源，加強教師群體之間的合作交流，從而達到共同提高，整體推進的目的。
4、創(chuàng)造性原則。在課題研究中，教師應勇于開拓，銳意創(chuàng)新，積極探討適合學生自主探究、主動發(fā)展的課堂教學模式，創(chuàng)造性地解決課題實驗中出現(xiàn)的各種新情況、新問題，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。
六、課題的研究方法與操作程序
（一）選定試驗對象：為了課題研究具有廣泛的代表性和可行性。我們于2002年在城關小學進行試點，取得一定經(jīng)驗后，于2004年擴大試驗面，在全縣范圍內(nèi)鋪開。即實驗分兩個階段：第一階段（2002.3－2004.7）在城關小學2－6年級15個實驗班758名學生參加實驗；第二階段（擴大試驗階段）從各級中心校中選定以實小、城小、城郊中心校為龍頭，三個試驗片區(qū)10所中心校61個試驗班3556名學生參加實驗。附：擴大實驗階段。
各實驗片區(qū)組長、實驗指導老師以及實驗帶頭人一覽表：
實驗片區(qū)
學 校
課 題 組 長
實 驗 指 導 老 師
實 驗 帶 頭 人
實小實驗片區(qū)
實驗小學
陳大清（校長）
吳星銀（副教導主任）
吳宗興（市骨干教師）
陸小琴（市骨干教師）
林月香（縣教壇新秀）
富溪中心校
游東樹（校長）
游玉蘭（副校長）
林立琴（副教導主任）
吳金華（縣骨干教師）
黃柏中心校
游曄（校長）
游王麗梅（教導主任）
江慧華（副教導主任）
林建章（副教導主任）
城小實驗片區(qū)
城關小學
江鄭昌（校長）
吳石平（副校長）
王芳萍（省骨干教師）
袁任理（市骨干教師）
雷巖會（縣骨干教師）
堵坪中心校
魏定鑾（校長）
鄭惠坤（副教導主任）
潘碧華（縣教壇新秀）
林茂崇（縣骨干教師）
英山中心校
雷玉龍（副校長）
吳鋒權（副教導主任）
楊遇鈴（縣骨干教師）
楊碧芳（縣骨干教師）
城郊實驗片區(qū)
城郊中心校
吳恩須（校長）
林金嬌（教導主任）
江月容（副教導主任）
江淑芳（縣教壇新秀）
吳娟容（市骨干教師）
乍洋中心校
吳周澤（校長）
張鋒（教導主任）
袁柳芬（副教導主任）
王錦虹（縣教壇新秀）
東源中心校
葉祥義（校長）
魏巧兒（副教導主任）
魏淑花（縣骨干教師）
李淑月（縣教壇新秀）
宅中中心校
潘文書（校長）
林榮滔（副校長）
范伏永（縣教壇新秀）
葉秀蓮（縣骨干教師）
（二）健全實驗組織：為了規(guī)范課題研究，建立、健全課題研究組織機制。
①組建課題領導小組。課題實驗領導小組和指導小組成員由縣教師進修學校校長、小學教研室主任和省、市、縣級骨干教師以及部分學校分管教學副校長、教導主任、實驗班教師組成，全面負責課題研究工作，做到領導重視、組織健全、結構合理、分工明確。
②制定課題研究計劃。課題領導小組擬定課題研究可行的實施方案，并根據(jù)方案擬出每個學期的工作計劃，及時、具體、詳實地總結每學期的實驗研究工作。真正做到以課題研究為先導，以創(chuàng)新精神為動力，全面提高教育教學整體素質(zhì)。
③完善課題研究制度。各校建立的課題研究制度：明確規(guī)定人力、物力、財力、活動方式等，責任到人，使學校課題研究工作緊張而有序，高質(zhì)高效。
（三）加強課題指導：為了課題實施有序開展，2004年10月在縣實小階梯教室舉辦擴大階段課題試驗班教師培訓暨課題開題報告會，明確課題研究的目的和意義。其次各實驗片區(qū)及時召開課題實驗工作會議，相應成立課題實驗指導小組，擬定課題實驗計劃，開展課題理論學習，確定重點研究專題；建立集體備課制度，舉行公開課。對課題研究教學中出現(xiàn)的問題定期進行交流、討論、總結、反思，形成共識，且及時推廣教學經(jīng)驗?？h先后于2005年4月和2006年4月分別在實驗小學和城郊中心校舉辦“自主探究，主動發(fā)展”課題課堂教學觀摩研討會；2005年3月和2006年1月舉行課題優(yōu)秀論文、教學案例和教學設計評選活動，并將獲獎文章匯編成冊；2005年5月在宅中中心校召開課題管理研討會暨經(jīng)驗交流會；2005年《福建教學研究》第6期“地方課改”欄目簡紹課題研究情況并選登6篇課題論文；2006年5月在乍洋中心校召開課題階段總結交流會并表彰課題研究先進個人18名；2006年10月課題領導小組對全縣實驗校進行調(diào)研指導、反思。并于11月在城郊中心校召開總結分析課題研究收獲與不足探討會。各指導小組成員對實驗班采取跟蹤聽課的方法，及時互通信息，了解教學情況，研究教學的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗及時總結，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。同時要求每次協(xié)作片活動，必須有一節(jié)課是課題研討課。兩年多來3個實驗片區(qū)，共開展20多場課題教研協(xié)作片活動，課題公開課達35節(jié)。集中研討，解決課題研究中存在的問題。學校請教研員擔任課題研究顧問，定期為試驗班教師培訓，以點帶面，調(diào)動全體教師積極投身于課題研究活動中，使學校理論研究與實踐探索成為學校課題研究不斷創(chuàng)新的強大動力。
（四）課題研究方法
本課題主要采用行動研究法、問卷調(diào)查法、課堂觀察法以及檢測對比法等研究方法。課題研究采取邊研究、邊實驗、邊總結、邊傳播的研究方式。
（五）課題試驗實施步驟：（擴大實驗階段）
1、論證開題――準備階段（2004.8－2004.12）
①學生狀況調(diào)查分析 ?、诓殚單墨I 課題論證 ③制定試驗方案 （擴大實驗階段）
④確定課題實驗班 ?、蓍_題報告暨試驗班教師培訓
2、探索交流――試驗階段（2005.1－2006.1）
①試驗研討課－探索“自主探究 主動發(fā)展”教學流程
②課堂教學中實踐“自主·探究”興趣、方法、能力的培養(yǎng)
③階段成果展示、匯篇（優(yōu)質(zhì)課、論文評選等）
3、深入反思――總結階段（2006.2－2007.4）
（1）2006.2～2006.12 ①課題試驗調(diào)研、反思 ②課題試驗展示課
③總結課題研究收獲與不足召開探討會 ④優(yōu)秀論文、案例評選匯篇
（2）2007.1～2007.4 ①完成課題試驗結題報告 ②匯篇課題實驗成果專集
③召開課題結題會議并表彰課題研究先進集體和個人
（六）課題操作的基本程序和實施策略：
課題組緊緊圍繞“以人的發(fā)展為本”這一主旨，先后多次組織專場課題研討活動，研究了數(shù)百節(jié)課例，通過“備課、說課—公開研討課—反思、評課”一條龍的基本案例研究模式，推動課題研究的深入開展，初步形成了以下課堂教學基本模式：
1、導入階段——情景導入，誘發(fā)參與
新課導入要激發(fā)學生自主探究的內(nèi)驅力，要激活與新知有關的舊知或生活經(jīng)驗。“現(xiàn)實化”的導入，有利于調(diào)節(jié)學生的心理狀態(tài)。這一環(huán)節(jié)教師的主要任務是為學生學習新知搭橋引路，鋪墊激趣，調(diào)動探索欲望。力求做到“趣、實、活、新”從學生認知的最近發(fā)展區(qū)入手，采取遷移訓練、操作演示、設置問題、故事游戲等靈活多樣的策略導入新課，為學生創(chuàng)設富有激發(fā)性的教學情境，誘發(fā)學生主動探索的動因。例如，一位教師在教學“用字母表示數(shù)”時，先讓學生吟誦王安石的《梅花》：“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來”。接著提出：“如果讓你來畫一幅梅花圖，你會畫幾枝？”這個新奇有趣的問題，激起了學生的強烈興趣，他們紛紛提出自己的想法：1枝、4枝、6枝……教師進而提出：“你能從數(shù)學的角度想個辦法，精練地表示出梅花的枝數(shù)嗎？”學生在這樸素有效的情境中，開啟了快樂求知的閘門，并從中初步感知到數(shù)學問題，引起認知沖突，奏響了探索知識的序曲。
2、探究階段——自主探究，獲取新知
探究階段就是讓學生在自主探究過程中學會獨立思考、自主感悟、自主獲取知識。這是課堂教學的中心環(huán)節(jié)，這一過程，教師是組織者、引導者、參與者。動手實踐、自主探究、合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。教師要給學生提供充分的時間和空間，讓學生經(jīng)歷觀察、實驗、猜想、推理、驗證、交流、爭辯等數(shù)學活動，鼓勵學生大膽探索、敢于求異，幫助學生在探索過程中實現(xiàn)知識的“再創(chuàng)造”。例如，一位教師在讓學生探究長方形的面積計算公式教學時，采取了以下教學流程：（1）、猜一猜：長方形的面積可能與什么有關？（2）、擺一擺：用面積1平方厘米的小正方形擺成自己喜歡的長方形，并記錄所擺成的長方形的長、寬及面積。（3）、說一說：通過操作、記錄、觀察，你有什么發(fā)現(xiàn)？（4）、驗證并總結長方形面積計算公式。在這一過程中，學生的思維在開放的廣闊空間里自由飛翔，大膽猜想，主動探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，將被動接受知識的過程轉化為學生能動參與的過程，使學生成為真正的探索者和發(fā)現(xiàn)者，實現(xiàn)“人人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。”
3、運用階段——實踐體會，應用拓展
數(shù)學活動的最終目的在于應用。在練習這一環(huán)節(jié)要注重緊扣目標，突出重點，練在關鍵。教師要為學生自主學習創(chuàng)設廣闊的空間，練習設計要滿足所有學生的學習需要，由淺入深，層次分明，體現(xiàn)實踐性、開放性、發(fā)展性、提高性。讓學生在練習中放開思路，展開想象，大膽求新求異，重組新的認知結構，使其認知結構不斷得以完善，使學生在不同層次上得到發(fā)展。
如在“圓面積的計算”教學中教師設計了這樣一道習題：街心花園中花壇的周長是18.84米，花壇的面積是多少平方米？教師有意略去了“圓形”二字，結果，學生試做時出現(xiàn)了以下情景：
生：老師，這道題里沒說什么形狀，必須補上“圓形”這個條件。
師：對！老師在抄這道題時確實漏掉了“圓形”二字。謝謝幾個細心的同學及時發(fā)現(xiàn)并提了出來?，F(xiàn)在，不加“圓形”二字，請同學們都來當回設計師，先設計花壇的形狀，再求面積，行嗎？
生：行！
“請同學們都來當回設計師”這一富有開放性的問題的拋出，一石激起千層浪。這是多么讓人樂于接受又令人躍躍欲試的事情啊！學生在小組合作后，不僅設計出了多種方案：①、圓形；②、正方形；③、長方形；④、中間正方形，兩頭半圓形；⑤、兩個圓外接……而且能根據(jù)自己設計的圖形進行正確、合理的計算。教師通過巧妙設計開放性問題，喚醒了學生的潛能，激活了學生的創(chuàng)新思維，才有了不同的花壇形狀的設計方案。這一開放性、綜合性練習的設計，不但拓展了學習的時空，生成了數(shù)學課堂的精彩，而且復習鞏固舊知。
4、總結階段——交流評價，完善認知
《數(shù)學課程標準》指出：“評價的目的主要是為了全面了解學生學習數(shù)學的歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。評價要關注學, 習的結果，更要關注學習的過程。”教師在評價過程中，要對學生實施積極適度和鼓勵性的評價，既要關注學生學習的結果，更要關注他們在探索活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心，發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學生多方面的潛能。學生在小組交流或全班交流中，自由發(fā)表意見，人人參與評價，形成共識，得出正確完整的結論或解決問題的最佳方案，使學生構建比較系統(tǒng)的有整合力的認知結構，同時掌握學習方法，體驗成功的樂趣。這一環(huán)節(jié)，教師對學生要進行適時激勵性評價。評價時，要鼓勵學生暢所欲言，放手讓學生發(fā)表已見，甚至爭辯，充分顯示學生自主學習的思維過程。大膽求異創(chuàng)新，要激勵學生的進取心，滿足不同層次學生的心理需求。著重從學生的學習自主性方面進行適度評價。這就是說，評價不是為了給出學生在群體中所處的位置，而是為了促進學生的發(fā)展。
七、課題試驗的成果：
通過近兩年來，全縣課題組成員對 “自主探究 主動發(fā)展”教改實驗研究、探討、總結，效果十分顯著，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1、加快教師專業(yè)成長進程。
在課題的研究過程中，課題組教師吸納現(xiàn)代教育思想、積極參與探索實驗、經(jīng)常交流反思教學、及時發(fā)現(xiàn)改進調(diào)整、善于總結課題經(jīng)驗。教師的觀念明顯得到更新，樹立了“以學生發(fā)展為本”的教學思想，構建了“自主探究 主動發(fā)展”的教學模式，改變了傳統(tǒng)的課堂教學結構。教師綜合素質(zhì)得到明顯提高。具體表現(xiàn)：
（1）理念意識顯著增強。隨著課題研究的不斷深入，為了實踐課題模式，教師充分利用課余，翻閱報刊博覽群書、廣泛吸納現(xiàn)代教育思想，鉆研“課標”和教法，使自身的教育觀、質(zhì)量觀、評價觀、教學觀適應課題研究需要，同時，在實踐中通過課題研究，反思、調(diào)整、改進自身的教學行為，實現(xiàn)了“思想上由應試型轉向素質(zhì)型，業(yè)務上由單一型轉向綜合型，能力上由經(jīng)驗型轉向科研型”。先后有63位教師承擔了各級公開觀摩教學任務，取得良好效果，博得好評，如吳娟容、陶慧英老師執(zhí)教《約數(shù)與倍數(shù)》和《平均數(shù)》，在2006年省小學數(shù)學“發(fā)展性教學”課題優(yōu)質(zhì)課評選中，均榮獲二等獎；實驗教師圍繞自己實驗過程的經(jīng)驗總結撰寫論文、教學設計、案例反思和教學設計等316篇，在各級發(fā)表或獲獎。其中118篇在各級刊物發(fā)表和全國省級以上獲獎。用行動研究搭建起理論和實踐的橋梁，從容地展示教師在課題研究中的成果。
（2）教學行為明顯變化。隨著教師新理念的注入，教師由臺上走到了臺下，教師由嚴師、講師變成了指導者、參與者；教師由知識的傳授者、灌輸者、擁有者變成教學活動的組織者、幫助者、合作者，不斷地促進自身從尊貴者、訓導者、管理者轉向引導者、激勵者、服務者。課堂上，教師為學生創(chuàng)設寬松、和諧、自由、平等的學習氛圍，讓學生真正成為課堂的主人，讓孩子們敢于發(fā)表自己的見解，形成一種師生互動，生生互動的學習環(huán)境，教師放開手，讓學生唱主角，充分調(diào)動學生學習的激情，不斷迸發(fā)創(chuàng)造的火花。看著以前死氣沉沉的孩子們，如今積極地查資料、找問題，積極地思考、主動探究，教師們仿佛置身于一片豐收在望的田野上，享受著生命!正如葉瀾教授指出，“新基礎教育”關注著教師的生命成長，為的就是讓教師感受生命的尊嚴，享受創(chuàng)造的歡樂。讓廣大實驗教師，在探究理論向實踐轉換的過程中，不斷發(fā)現(xiàn)新問題，思考新問題，解決新問題，形成新理論。教師都有著“新理念下的課堂更要關心學生是怎么學會的，學習的過程有什么樣的體驗。”這樣的意識和追求。課堂教學不再是一個封閉系統(tǒng)，也不再拘泥于預先設定的固定不變的程式，“以學定教”得到充分體現(xiàn)。通過課題研究，教師逐步從“考、評、查”中走出來，從“書本、教參”中走出來，從“模式化”中走出來，少了“唯上”、“唯書”、“唯式”，多了“唯我”的自信與執(zhí)著。
（3）校本教研逐步形成。各試驗片區(qū)結合課題研究階段要求，定期開展“教學論壇”、“教學觀摩”、 “課題研討”、“課題月談”、“課題反思”等活動，促使教師在實踐中探索，在探索中反思，在反思中體驗，在體驗中總結，營造求真、務實、嚴謹?shù)男１窘萄械姆諊?。如老師在課堂教學中不僅注意教材內(nèi)容的教學，還重視教材內(nèi)容的知識整合，有力地促進了教學方式和學習方式的轉變。每位教師結合課題要求、根據(jù)本班學生的實際情況，利用現(xiàn)有的教材注重教材整合，編寫出適合本班學生實際，體現(xiàn)教師本人教學風格、適合新課改要求的教學預案，幫助學生對知識進行自主建構，促進知識的遷移。這樣為教師之間進行信息交流，經(jīng)驗分享和專題討論提供平臺，不但解決課題研究的實際問題，提升課題研究的理論，而且優(yōu)化課堂教學效果，同時產(chǎn)生一種“人人有問題、人人有課題、人人能研究”的教科研氛圍已在全縣各實驗校逐步形成。從而促進學生、教師和學校共同發(fā)展。
2、形成課堂教學特色。
課題組先后多次組織專場課題研討活動，研究了數(shù)百節(jié)課例，通過“備課－公開研討課－聽課－反思－評課”一條龍的基本案例研究模式，推進課題研究的深入進展，初步形成課堂教學基本模式。正是在參與課題實驗的探索中，大多數(shù)教師的教育思想、教學理念發(fā)生了重大變化，不但教改意識、創(chuàng)新意識得到增強，而且理論水平、業(yè)務素質(zhì)得到提高，突破了傳統(tǒng)的“注入式”、“講授式”等教學模式，確立了“自主·探究·發(fā)展”教學模式在課堂教學中的主導地位，從而改變課堂教學結構。自主學習需要平等、民主、自由、和諧的寬松愉悅的氛圍，新型師生關系是實現(xiàn)學生主體地位的思想感情基礎，是達到培養(yǎng)學生自主能力和創(chuàng)新精神的途徑。我們設計了課堂教學評價表，其中一點是關注教師對學生的情感。我們要求教師轉變觀念，變“一言談”為“群言談”，變課堂“主宰者”為幫助者、指導者。注重“師生互動”、“生生互動”。作為一種特殊的人際交往，師生互動旨在讓學生積極主動地思維起來，不僅要讓他們“在思維”，更要讓他們“會思維”。由此可見，師生互動并不僅僅是一種教學形式，其實質(zhì)是教學原則和教學思想的體現(xiàn)。傳統(tǒng)的教學過分強調(diào)預設和封閉。現(xiàn)在，原有教學固定不變的模式打破了，師生互動成了課堂的主旋律。教師由課程知識體系的灌輸者成了教育意義上的組織者、對話者，引導學生帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、實踐、靈感、興趣參與課堂活動。促使學生在自主學習中探究，在質(zhì)疑問難中探究，在觀察比較中探究，在矛盾沖突中探究，在問題解決中探究，在實踐活動中探究等。“師生互動”與“生生互動”，一是通過自主尋找學習伙伴，在學習中學會合作探究，在合作中促進學習培養(yǎng)學生自主學習的態(tài)度與方法；二是通過師生對話，讓學生在思維碰撞中學會與他人交流，形成一種團隊合作精神；三是淡化訓練，強調(diào)感悟，讓學生在積極主動的學習過程中，不但學會，而且逐漸會學。概括課堂的變化有五個轉變：一是由教師主宰課堂轉變?yōu)樽寣W生積極參與學習過程；二是由極少數(shù)優(yōu)生壟斷課堂轉變?yōu)槿w學生參與自主探究；三是由教師灌輸式轉變?yōu)閷W生有度的自主探究；四是師生由上下級關系轉變?yōu)槠降群献鞯年P系；五是由“教”的時間多于“學”的時間轉變?yōu)?#8220;學”的時間多于“教”的時間。
通過問卷調(diào)查結果顯示：
問 卷 內(nèi) 容
選擇①
選擇②
選擇③
你喜歡“自主探究 主動發(fā)展”的教學方式嗎？
喜歡占76.7％
較喜歡占22.1％
不喜歡占1.2％
這種方式學習數(shù)學你有興趣嗎？
有占81.3％
一般占12.6％
不能確定占6.1％
這種方式教學你的數(shù)學學習效果好嗎？
好占63.8％
還可以占32.7％
不好占3.5％
3、學生個性潛能、綜合能力得到充分發(fā)展。
學生在教師的啟發(fā)、引導下，逐步實現(xiàn)了在“活動”中學習，在“主動”中發(fā)展，在“探究”中創(chuàng)新。學習中，學生的主體意識得到增強，能主動參與學習，能在數(shù)學的王國里自由探索，樂于與人合作、交流，敢于討論，勤于思考，善于探究，學會反思，學會自我調(diào)控。教師一切從學生的“學”出發(fā)，充分確立學生的主體地位。在教學中，給學生“松綁”、“放權”，根據(jù)學生的“學路”設計“教路”，保證學生自主、探究、合作、交流的時間，充分體現(xiàn)了學生學習的自主性：如課堂上規(guī)律讓學生自主發(fā)現(xiàn)，方法讓學生自主尋找，思路讓學生自主探究，問題讓學生自主解決。這樣真正把課堂還給學生，把民主還給學生，把創(chuàng)造還給學生，把生命發(fā)展的主動權還給學生，孩子們得到了解放，他們從后臺走到了前臺，成了學習的真正主人。學生學習興趣濃了、學習信心足了、學習角度寬了、學習的空間廣了、學習方式活了、課堂的信息量大了。讓學生們找回了真正學習的感覺。學生由過去的“小綿羊”、“學習機器”、“書呆子”，一下子變成了“推銷員”、“設計師”、“發(fā)明家”。由于課堂“開放”了，學生的自主性得到充分彰顯，學生在充分、自主的學習中，潛能得到發(fā)揮，個性得到張揚。課堂上，學生們不僅能表達出較深刻的認識，還能展示出敏捷的思維，獨特的方法，豐富的知識，不僅愿意表現(xiàn)自己，還善于學習他人、欣賞他人，不斷提高自己的水平。在學習中形成良好的情感、態(tài)度、價值觀，形成積極進取的人生態(tài)度，學習成績顯著提高、綜合能力明顯增強，有利于學生的可持續(xù)發(fā)展。請看下面的調(diào)查問卷情況：
附1：問卷（一）部分內(nèi)容（實驗班）。
A、課堂質(zhì)疑提問（ ）：①經(jīng)常提出問題；②一般不提問；③其它。
B、我認為學習中最重要的是（ ）：①學會自己學習，將來不要老師教；②認真聽講，做好作業(yè)，
考出高分；③其它。
C、我認為最有效的學習方式是（ ）：①用自己的方式學習，不懂再問②在老師指導下自學；③其它。
……
問卷調(diào)查統(tǒng)計A、選①占83.6％；B、選①占88.5％；C、選①占74.8.6％。……經(jīng)過分析表明：實驗班學生變得愛學習、愛探究、愛質(zhì)疑、愛思考了。孩子們活了!這也是“追求真實生命成長”這一樸素真理的具體體現(xiàn)和生動詮釋。
附2：問卷（二）部分內(nèi)容（實驗班和對比班試驗前后）。
A、課外你有自學課本的習慣嗎？（①有 ②有時有 ③沒有）
B、課堂你積極參與小組討論嗎？（①積極 ②較積極 ③不參與）
C、你在交流過程中，會表達自己的想法嗎？（①會 ②有時會 ③不會）
D、你在自學時，能理解教材內(nèi)容嗎？（①能 ②一般能 ③不能）
E、在學習中當你遇到問題無法解決時？（①找同學或老師一起研究 ②請老師解答 ③放棄不管它）
……
表（一）：試驗前學生問卷調(diào)查情況統(tǒng)計表
題 號
A
B
C
D
E
選 項
①%
②％
③％
①％
②％
③％
①％
②％
③％
①％
②％
③％
①％
②％
③％
實驗班
12.7
27.6
59.7
18.4
29.7
51.9
23.2
38.4
38.4
18.9
34.7
46.4
13.8
41.5
44.7
對比班
13.5
22.3
64.2
16.8
31.4
51.8
25.6
40.3
34.1
17.4
36.8
45.8
14.6
39.7
45.7
表（二）：試驗后學生問卷調(diào)查情況統(tǒng)計表
題 號
A
B
C
D
E
選 項
①％
②％
③％
①％
②％
③％
①％
②％
③％
①％
②％
③％
①％
②％
③％
實驗班
55.3
37.8
6.9
61.5
35.9
2.6
54.7
43.8
1.5
37.3
56.9
5.8
56.7
35.5
7.8
對比班
18.5
29.4
52.1
27.3
34.8
37.9
30.4
39.3
30.3
20.9
37.3
41.8
20.3
47.5
32.2
05～06學年期考筆試成績：五年級實驗班平均成績?yōu)?3.7分，對比班平均成績?yōu)?7.8分。實驗班學生中喜歡上數(shù)學課的平均占86.3℅,對比班為64.5℅實驗班學生相信自己經(jīng)過努力能學好數(shù)學的平均占94.6℅,對比班為72.3℅.
從以上問卷（一）、（二）和表（一）、（二）以及相關數(shù)據(jù)調(diào)查分析、統(tǒng)計，不難發(fā)現(xiàn)：實驗前對比班與實驗班各項指標相差不大，通過近三年的實驗，不管是筆試成績還是獲取新知能力，不管是自主探究還是交流合作能力；也不管是搜集和處理信息能力還是分析和解決問題能力，不管是學習方式還是綜合素質(zhì)等等。實驗班學生各項指標都明顯高于對比班學生。
八、課題實驗的分析與思考：
1、數(shù)學教學不只是追求學生學到知識，重要的是追求學生獲得體驗。新一輪數(shù)學課程改革強調(diào)，數(shù)學課程目標由原來過分關注知識與技能，發(fā)展為既關注知識與技能，更關注過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。因此，教師應重視學生親歷自主探究、發(fā)現(xiàn)、反思、體驗的過程。但是改變學生的學習方式不是朝夕之功、一蹶而就，而是一項長期的工作，因此學生自主探究的能力和探究學習的時效性都有待于進一步研究。
2、從實驗過程與階段性成果看，“自主探究 主動發(fā)展”教學模式的構建，具有一定的理論意義和實踐價值。符合《綱要》提出的改革目標和教學過程要求，符合新一輪課程改革的方向，能夠有效的指導課堂教學實踐，符合學生持續(xù)發(fā)展的要求。但是教學模式只是為教學活動提供一個基本框架，提示一條思路，不是機械模仿的樣板。對有效的教學模式要從整體上把握，要從模仿借鑒走向發(fā)展創(chuàng)新。掌握課型特點，把握教學規(guī)律和教學模式，是優(yōu)化課堂教學的有效方法。因此要進一步完善課題教學模式的研究。
3、對教師要求更高、增強教學難度。倡導“自主探究 主動發(fā)展”的課堂教學，似乎教師的空間被“壓縮”了，實際上賦予了教師更高的要求，主要體現(xiàn)在引導學生思考和尋找問題與其已有的知識經(jīng)驗之間的聯(lián)系，在于提供給學生于問題情境之中的機會，營造一個激勵探究和理解的氣氛。教師在課堂教學中把握引導、點撥、釋疑、升華的火候，精通教學內(nèi)容，更要掌握學生的認知規(guī)律。同時學生的思維提問具有一定的發(fā)散性，從而要求教師具有廣博的知識、較高的業(yè)務能力和駕馭課堂能力。因此如何把握好學生“自主探究”與“教師指導”之間適度平衡有待進一步研究。
我們沐浴在課改的試驗田中，迎來了新的機遇，但也面臨著新的挑戰(zhàn)；我們知難而上，奮力拼搏，品嘗豐收的喜悅，但也留下一些缺憾：經(jīng)過近兩年的課題實驗研究，我們在理論、模式以及課堂教學的策略等方面進行一些探索，取得了階段性成效。但我們在實踐中，深感一些問題有待于進一步探索：如學生自主探究能力的培養(yǎng)、學生探究學習的時效性以及 “探究”與“指導”之間 “度”的把握等等。今后，我們將繼續(xù)立足崗位，立足校情，立足學情，深入研究新課程下轉變教學方式的新課題，推進新一輪學校教育教學質(zhì)量的創(chuàng)建，促進學生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展。
