2017年10月，一直從事英語教學的我，作為外派教師來到加拿大埃德蒙頓孔子學院任職，并被派往愛城康考迪亞大學（Concordia University of Edmonton）任中文教師。盡管之前有多年的英語教學經驗 ，但對外漢語教學，對我則是全新體驗。
我接手的班級，是公共漢語（public Chinese）非學分班。招生面向整個社區(qū)，年齡從十幾歲到六十多不等。他們的語言背景也充分體現了加拿大多元文化的特點。
注冊時，我們對他們的漢語水平進行分級測評。然后根據結果，分到不同級別的漢語班。我們使用的教材是HSK標準教程。我目前帶三個級別的班，HSK一級、HSK二級和HSK三級。
國外的學生學中文，就像在看西洋鏡。要一直保持他們的興趣，是教學中最大的挑戰(zhàn)。國內教英文的時候，為了多給學生創(chuàng)造英文的環(huán)境，我們多采納“沉浸式教學”，全堂英文授課，也是因著學生有多年的英語學習體驗。這里的學生，雖然大多是成年人，但是漢語對他們有時候像看天書，或者是圖畫書，更不用說還有拼音這個與漢字系統完全不同的東西。為了不嚇住他們，絞盡腦汁，挖掘各種方法也是教師漢語授課的興趣所在。
在這個“后方法時代”，各種教學理論、策略與方法都要圍繞學生這個中心展開。古人的“因材施教”，即是。 為使我的漢語課堂教學成為多種因素互動的場所，一個培養(yǎng)學生自主與合作學習的能動、發(fā)展的課堂，針對我的學生特點，我的初中級漢語課堂設計，也相應呈現各自不同的特點。我的原則是，不管“語法翻譯法”，還是“直接法”或者“聽說法”，只要適合學生，好用就是硬道理。
成年人的特點是學習動機明確，語言接受力強，不同于兒童習得第二語言 。我的漢語課堂，經常是用“英文講漢語”，即用英文介紹各種背景知識，比如漢字的象形演變、漢字的結構特點、中國文化中的各種風俗、節(jié)假日的傳說等等。目的就是抓住學生的興趣，因為興趣是學習的最大驅動力。當然，也同時不失時機地介紹和分享漢語言文化的精髓?！安恢v語法的語法”也是課堂必備。對學生進行適量的句型操練并語法的提煉，是會產生事半功倍的成效。為了達到這個目標，各種必要的教學手段和工具，都靈活地展現在不同班級授課的設計和運用中。
以下是我在教學課堂上用到的幾個設計，與大家分享：
我的一級班學生，對漢語興趣高，但是零基礎。我會在課堂練習中，讓他們在生動的趣味活動中掌握拼音，生詞和句型。包括：教學生操練五線調值操，幫助學生掌握漢字拼音的聲調；利用彩色字卡，幫助學術記憶生字詞；情境對話練習，會用小視頻加課堂實物表演，進行語言點的操練。學生在活動中興趣盎然，學習效果很見成效。
案例1：HSK一級教程
第一至三單元，學習了“你好，謝謝，不客氣，對不起，沒關系，你叫什么名字，你是哪國人…”等詞匯和表達。我在第三單元布置作業(yè)時，設計了Watch & Perform環(huán)節(jié)。選取了一段半分鐘的Peanut Butter Cup的電視廣告。廣告中是兩個分別拿著巧克力和花生醬的年輕人，不小心撞到一起，導致兩人的食物互相沾染了對方的食物，兩種食物混合成更美的味道。我的作業(yè)要求是：運用前三個單元學習過的詞匯和語言點，表演兩個人的碰撞和寒暄。第二堂課上，我為學生準備了巧克力和花生醬。學生表演完，正好享受一頓下午茶。學生在歡脫的表演中，鞏固了所學習的內容。
二級班的學生，是有一定的學習經歷和基礎，課堂練習時， 字卡會用于“連詞成句”。造句是很好的方法。每位學生抽到兩張字卡，根據手里的字卡，為同伴設計一個問題，對方回答?；蛘?，讓對方根據自己的字卡，造一個句子。擴展練習，將造句的范圍擴展到以前學過的任何詞匯和句式。由此，一個字卡，可以將生詞與舊詞結合起來，掌握新知識的同時又復習了舊的語言點。學生也會更具成就感。
二級的課堂，學生的詞匯量和表達方式有了一定的積累。對話的練習，形式可以多樣一些。通常，對話的操練，可以是分角色朗讀，分角色扮演，提示詞復述等。在上述的方法都不斷重復之后，我有時會讓學生用第三人稱的口吻，講述這個對話的內容（Summarize and Narrate the story ）。
案例2：HSK二級第十課
對話2：在醫(yī)院
A: 別看報紙了，醫(yī)生說你要多休息。
B: 好，不看了。給我一杯茶吧。
A: 醫(yī)生說吃藥后兩個小時不要喝茶。
B: 醫(yī)生還說什么了？
A: 醫(yī)生說讓你聽我的。
學生的課堂作業(yè)呈現：
醫(yī)生不讓A看報紙。醫(yī)生讓他多休息。因為吃藥后兩個小時喝茶對身體不好, 所以醫(yī)生不讓他喝茶。醫(yī)生還讓他聽B的。
學生在學習和練習了本對話出現的“別…, 不要…”等新的語言點之后，將直接引語變?yōu)殚g接轉述。并且練習了之前學過的“讓…、因為…所以… 、 對…和還…” 的用法。
三級班的學生，是一路跟我上課過來的。已經適應了我的教學方法。各種方法和手段反復變換，仍然需要不斷更新。 課前三分鐘的口頭表達練習，是對他們漢語水平的挑戰(zhàn)。運用當課的關鍵詞和語言點，完成一個主題的表達?？梢杂心_本。（這是寫作部分的作業(yè)）最有效果的是自學的部分。因為課時限制，二十個單元的內容，需要刪減。我選出一些單元 （一些相對語言點少的單元），作為輔助講解，即留作自學內容，作為每一主講單元的作業(yè)部分。即：布置三幅圖片，有主題，有關鍵詞和句式，看圖說話。下堂課上檢查作業(yè)的時候，根據他們的完成情況，再對重點句式稍作講解，即可過關。實施后發(fā)現，學生的作業(yè)完成度是極其得高。 最重要的是，學生的積極性和自主學習漢語的能力經受住了考驗。收獲感是雙方面的。附圖為HSK三級第七課自學的作業(yè)PPT。
三級的教學中，為了增加學生對語言的運用深度，我會定期給他們復印一些課外閱讀故事，增加詞匯量的同時進一步加深對中國文化的了解。
語言的學習中，加入批判性思維訓練也是對他們的一項挑戰(zhàn)。
我嘗試在每堂課中，增加二十分鐘左右的Watch & Discuss(看電影說中文)。摘取三分鐘左右的經典電影片段，然后遵循“呈現型、真實型、深入型”原則，設計二十個左右的問題。在回答問題的過程中，練習、運用并熟練掌握學習過的漢語詞匯、句式和表達。
下面是電影《死亡詩社Dead Poets Society》的片段及問題設計：(這一幕是羅賓.威廉姆斯飾演的教師如何使伊桑.霍克扮演的一個害羞又困惑的學生開啟了想象力，激發(fā)了他的詩人潛質。)
案例3 Watch & Discuss
回答問題：
1. 你覺得這是在哪里？
2. 你覺得他們是誰？是小學生還是中學生？
3. 他們在做什么？
4. 你覺得他們在上什么課？
5. 老師是誰扮演的？你認識他嗎？
6. 你看過他演的電影嗎？是什么電影？
7. 這個男孩兒是誰？你認識嗎？
8. 你還看過他演的什么電影？
9. 老師讓這個男孩做什么？
10.那個男學生是怎么做的？老師覺得滿意嗎？
11.《死亡詩社》這個電影你喜歡嗎？為什么？
12. 你覺得老師這個方法好嗎？給出你的理由。
13. 學生們喜歡老師嗎？
14. 他們?yōu)槭裁垂恼?？（Why do they clap for the guy?)
15. 你看到老師的眼睛里有什么？
16. 你覺得學生們心里是什么感覺？
17. 你覺得這樣的老師是好老師嗎？為什么？
18. 你為什么要當老師？
19. 你們國家的語文老師是什么樣子的？
20. 加拿大的中學老師呢？
如果學生意猶未盡，我還設計了兩個延展問題，可以用英文表達。
如：Deep Questions:
1. What do you think is poetry?
2. How to become a good poet?
討論結束后，額外的收獲是，學生對中國的詩歌產生了興趣。我隨后給他們介紹了蘇東坡、徐志摩等古、現代詩人及他們的經典詩句。
漢語教學，對于我這個初入行的教師，是非常大的挑戰(zhàn)。經過近四個學期的教學實踐，對教材的理解不斷加深，教學方法力求更加靈活，課堂設計力求更加多樣。學習和探索的過程是辛苦，付出與收獲更是喜悅。我知道，漢語教學的旅途，我還在路上。一個好的教師，除了熱愛教學和學生，更需要時間和實踐的錘煉。只有不斷實踐，不斷感悟，才會不斷進步，不斷成長。
所謂教學相長。也是樂在其中。我愿意加油！
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