大消息來啦！2017年10月28、29日，在天津市北辰區(qū)，將舉辦第四屆“中國未來教育家成長論壇”“教育家成長聯(lián)盟”全國三次會議暨京津冀三區(qū)市教育合作發(fā)展論壇，會議主題：面向2030——創(chuàng)建一所未來學(xué)校。屆時，陶西平、李希貴等大咖就“未來學(xué)校”和“未來教育”與大家分享觀點。我們會不定時放送邀請嘉賓名單及主題預(yù)告，敬請關(guān)注！
未來君從往年的“中國未來教育家成長論壇”暨“教育家成長聯(lián)盟”會議報告中，精挑細選了不少干貨，整理歸類。接下來的日子，將以成長篇、辦學(xué)篇、區(qū)域治理篇、特別訪談篇等篇章，帶你們一起回顧精彩內(nèi)容！
關(guān)于教育家成長：（戳圖片，看內(nèi)容）
李庾南
陳萍
商德遠
倪崗
周云燕
本文大概1500字，讀完共需2分鐘
讓夢想找到你
倪崗 /廣東省深圳市寶安區(qū)教科培中心教研員
2002年10月，32歲的我擔(dān)任深圳市寶安區(qū)初中語文教研員，這在我的工作生涯中是個巨大的挑戰(zhàn)。
就像小縣城的學(xué)霸到了清華、北大，感覺突然就失落了。
原本好歹還算是學(xué)生喜愛的教師，忽然眼前沒有了學(xué)生只有教師，尤其是當(dāng)時初中語文教師的平均年齡比我還大；
原本幾年高三的教學(xué)好歹在高中也混個臉熟，忽然要面對基本都不認識的初中教師群體；
原本好歹算是學(xué)校元老級的教師，忽然成為教研室最年輕的一位。
一切都歸于零，所有的一切都重新出發(fā)。
。
。
跟著講
主要跟著語文潮流講。在“跟著講”的同時，慢慢思考著教研員的角色定位，教研員不僅僅應(yīng)該是區(qū)域內(nèi)專業(yè)能力的出色者、教育教學(xué)理論的普及者，還應(yīng)該是教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)者和促進者、課程與教學(xué)理論的研究者。我清醒地知道，要想使目光望向遠方，心首先要沉靜下來，將腳步深深地踩入教育教學(xué)厚實的理論土壤里，汲取豐厚的營養(yǎng)。
我開始潛心學(xué)習(xí)語文教育教學(xué)各流派理論，努力地由經(jīng)驗者向理論指導(dǎo)下的實踐者轉(zhuǎn)向。
順著講
這些教學(xué)研究成果閃爍著智慧的光芒，在我們的眼前鋪展出更加陽光燦爛的教學(xué)前景。但這些教學(xué)研究成果在實踐方面還基本處于空白。一個大膽的想法在心中形成，“順著講”，順著專家的思路在教學(xué)實踐的層面講下去！
如何“講”下去？ 2007年，我接觸到學(xué)案教學(xué)，感受到學(xué)案教學(xué)對以往教學(xué)的沖擊。對于學(xué)案我沒有簡單地“拿來”，經(jīng)過認真思索，我認識到可以用學(xué)案承載教學(xué)內(nèi)容的變革，我們走上了以學(xué)案為載體轉(zhuǎn)化學(xué)術(shù)成果的艱難歷程。我們開展了以王榮生先生的選文類型理論為指導(dǎo)，以教學(xué)內(nèi)容為抓手，以學(xué)案為載體的閱讀教學(xué)。學(xué)案解決了怎樣教的問題，選文類型解決了教什么的問題，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法一拍即合。
教師需要具體的操作范式來指導(dǎo)教學(xué)實踐。我們開展了大量的課例實踐，直觀呈現(xiàn)教學(xué)過程，使教師體會新的教學(xué)所帶來的強烈沖擊。
在閱讀教學(xué)方面，我們研制的議論文單元學(xué)案完全打破了過去的單篇教學(xué)模式，不再“以篇論篇”，而是根據(jù)議論文的能力點重新編排學(xué)習(xí)方案。
在寫作教學(xué)方面，我們從以往的重視結(jié)果變?yōu)橹匾曔^程。通過寫作心理學(xué)確定寫作知識；通過學(xué)案強化學(xué)生參與寫作全程訓(xùn)練的主體意識，明確完成寫作訓(xùn)練的基本過程及每個訓(xùn)練步驟，沿著“目標(biāo)”拾級而上，使學(xué)生訓(xùn)練有序化。
隨著研究的不斷深化、教學(xué)實踐的順利開展，及時的總結(jié)提升勢在必行。這段時期是我論文寫作的高峰期，質(zhì)量也得到大幅度提升，關(guān)注重點也從之前的文本解讀轉(zhuǎn)向為教材比較研究、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)等更廣泛領(lǐng)域。
自己講
在反復(fù)研讀傳統(tǒng)語文教育理論著述的基礎(chǔ)上，我大膽吸收當(dāng)代語文教育名家的新銳思想，試圖發(fā)出自己的聲音。
批注。查閱了大量關(guān)于批注的資料后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)界對批注式閱讀教學(xué)的認識往往局限于是閱讀教學(xué)的一種手段，而且應(yīng)用的范圍多限于現(xiàn)代文閱讀教學(xué)，批注的功能遠沒有發(fā)揮到極致。于是，我組織了一節(jié)節(jié)不同類型的批注示范課，如現(xiàn)代文、文言文、古代詩歌、現(xiàn)代詩歌，組織編寫了“學(xué)會批注”的學(xué)案及不同文體的批注樣本。
批注式閱讀教學(xué)的模式恰好促成了“先學(xué)后教、少教多學(xué)”的教育理想與語文學(xué)科的完美結(jié)合。傳統(tǒng)的批注在新理念的召喚下，老樹發(fā)新枝。
課外閱讀。我們所說的課外閱讀特指“課文外”的閱讀，與一般所理解的“課堂外”閱讀的概念不同。課外閱讀既然具有與教材同等的地位，就不能棄之于課外，而應(yīng)登堂入室，引入課堂。提倡課外作業(yè)以閱讀為主，少做練習(xí)，多讀書，建議一周有2~3天不布置書面的家庭作業(yè)，只讀書。
課程內(nèi)容建構(gòu)。經(jīng)過五年多有層次有重點的分階段推進，逐漸形成了研究和實踐成果。在課程設(shè)置上，實行“三三制”，即課文閱讀教學(xué)、課外閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)三分天下，三者也分別有相對清晰的路徑，初步完成課程內(nèi)容建構(gòu)，形成了相對完整的寶安區(qū)初中語文課程內(nèi)容體系。
來源丨第二屆“中國未來教育家成長論壇”（2015年）
為中國教育家成長擂鼓放歌
