血淚詩行覓“絕唱”
師：這首詩，大家也讀了幾遍了。請問詩人在《琵琶行》里寫到了琵琶女的幾次彈奏？
顯然沒有料到老師會問這樣一個問題，學(xué)生短暫沉默后回答。
生：兩次。
生：三次。
……
師：到底是幾次呢？我們還是把《琵琶行》全詩再讀讀吧。
……
生：是三次。第一次是詩人送客到江邊，“忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發(fā)”。第二次就是“移船相近邀相見”后的一次彈奏，也就是詩人寫得最詳細(xì)的一次。第三次是詩歌的結(jié)尾部分，“莫辭更坐彈一曲”。
師：琵琶三彈美韻揚，全詩寫音樂三個回合：一聞琵琶（第一節(jié)）邀相見，再聞琵琶（第二節(jié)）訴淪落，三聞琵琶（第五段）青衫濕。
師：知道這首詩在那個時代它的風(fēng)靡程度嗎？白居易去世，大中皇帝以詩吊之：“童子解吟長恨曲，胡兒能唱琵琶篇。文章已滿行人耳，一度思卿一愴然?！焙鷥耗艹闷?，少數(shù)民族的孩子，他們都能熟唱這首《琵琶行》。可見，這首詩在當(dāng)時是多么的轟動。歷經(jīng)千年，這首詩依然是我國古典文學(xué)寶庫中熠熠生輝的明珠，真可謂——
生（齊）：千古絕唱！
師（板書“千古絕唱”）：都說《琵琶行》是千古絕唱，那么這首詩絕在何處？
……
生：他對音樂的描寫用比喻的手法，我覺得很好。
師：你能讀出其中一句嗎？（生讀）
生：我覺得這首詩語言優(yōu)美，優(yōu)美中又不失通俗易懂。
師：把白詩的特點全概括了。那你覺得全詩最吸引你的詩句在哪里？
生：寫琵琶，有一句非常著名的“嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤”。（讀）
師：倆同學(xué)都有一個共同的交匯點——語言、音樂，也就是說，大家都認(rèn)為詩中寫琵琶女彈奏琵琶技藝的句子是非常生動，絕了。我們就一起來讀讀這段音樂描寫的詩句。
……
低眉信手續(xù)續(xù)彈，說盡心中無限事。作為一篇經(jīng)典課文，《琵琶行》可以挖掘的地方很多，表現(xiàn)手法、人物形象、情感抒發(fā)、思想內(nèi)容、結(jié)構(gòu)特點等等都可作為切入點來組織教學(xué)。若是一一講解，課堂零碎機械，拖沓無味，收效甚少。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是搜集處理信息，認(rèn)識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑。”“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！?/span>我們必須精煉教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程，有效地設(shè)計教學(xué)主問題，用精、少、實、活的問題激活課堂，引發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容更集中更深入的閱讀思考和討論探究以達(dá)到高效目的。琵琶女的彈奏，指尖劃過流瀉出的是她坎坷的人生，世態(tài)的炎涼、人情的冷暖盡在其中。一曲琵琶，訴盡沉浮歲月，暗藏滄桑人生。所以這低眉信手的續(xù)續(xù)一彈，恰似可以關(guān)照整個人生的一個巨大問號在叩問著上天與命運。那么，教學(xué)中我們又該用一個怎樣的問號去引導(dǎo)學(xué)生讀盡這詩中無限事呢？千古絕唱《琵琶行》絕在何處，就是一個足以牽一發(fā)而動全身的精妙的主問題。
千古絕唱，絕在這段音樂的描寫。讀《琵琶行》，總難忘詩人筆下琵琶女出神入化的演奏技巧。音樂無形，摹聲最難，用語言文字直接描寫更加難。而第二段中的音樂描寫，白居易卻能筆下生花，用極富音樂性的語言摹寫了音樂形象，將樂曲的曼妙非常表現(xiàn)得淋漓盡致?！杜眯小芬惨虼?/span>被譽為描寫音樂的經(jīng)典之作。清人方扶南評價說白居易這首“江上琵琶”為“摹寫聲音至文”，稱“足以移人”。白居易摹寫琵琶聲音極盡一時之妙，無以重加。那復(fù)雜多變的琵琶聲，被詩人描繪得層次豐富，音色分明。這是一般閱讀者都會由衷稱贊的。此“絕”一明，教師即可引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)細(xì)讀《琵琶行》的第二段，和學(xué)生一起品味并探討琵琶女精湛的技藝以及詩人語言藝術(shù)的魅力。從“嘈嘈切切”“大珠小珠”“間關(guān)鶯語”到“鐵騎裂帛”，詩人獨辟蹊徑，在妙喻聯(lián)翩中賦予抽象的音樂以有聲有色、具體可感的形象，使人如聞其聲，如臨其境。教學(xué)中要著重引導(dǎo)學(xué)生讀出詩句中的聲音變化，體悟詩人多方設(shè)喻以表現(xiàn)琵琶曲中復(fù)雜、細(xì)微的音響變化的寫法，感受以聲喻聲以形寫聲的妙處，理解作者是怎樣借助這些形象貼切的比喻，把美妙的旋律、變化的節(jié)奏表現(xiàn)得淋漓盡致的。音樂描寫還絕在以聲傳情、聲情交融的手法上，從“似訴平生不得志”到“說盡心中無限事”，從“主人忘歸客不”到“惟見江心秋月白”，直接描寫或是側(cè)面烘托，把音樂與演奏者的身世之悲、聽者的主觀感受結(jié)合在一起來寫，更大大加深了讀者對樂曲內(nèi)容及其內(nèi)在情韻的體驗。其他如象聲詞雙聲詞摹寫、彈奏動詞的正確運用等等，都可在細(xì)品深究和多次誦讀中一一品味。
作者的才華還不僅表現(xiàn)在再現(xiàn)音樂形象，更重要的是通過音樂又將詩中人物的往事與現(xiàn)實聯(lián)系起來，借助音樂形象的千變?nèi)f化，展現(xiàn)了琵琶女起伏回蕩的心潮，音樂性地塑造出琵琶女漂流淪落、凄苦哀怨的形象。整個演奏過程，或低徊掩抑，如泣如訴；或圓潤流美，鶯歌玉轉(zhuǎn)；或高昂明快，鐵騎交鋒，無不生動地傳達(dá)出彈者內(nèi)心深處浪濤般起伏不平的感情，交織著她對人生不同時段諸般滋味的深切感受。這樣，在解析彈奏之絕時，我們又可以將音樂描寫與琵琶女的形象分析結(jié)合起來，聯(lián)系自述身世的詩句，繼續(xù)推進(jìn)文本的解讀?！白屑?xì)思考一下，琵琶女的這段身世是怎么通過他的琵琶聲傳達(dá)出來的？”教師順?biāo)浦鄣囊粏枂⒌现鴮W(xué)生去感受詩中琵琶女的悲苦身世，很自然地完成了對琵琶女的形象的分析。京城樂坊的當(dāng)紅名角，燈紅酒綠中的笑語歡歌，直至年長色衰后的生活變故，無奈嫁作商人婦的孤獨凄慘，詩人都以簡練的筆墨作出了經(jīng)典的勾勒?！?/span>我聞琵琶已嘆息，又聞此語重唧唧”,一曲傾訴天涯淪落、人間不平的琵琶悲歌，一個地位卑微而造詣精湛卻慘遭遺忘的女藝人，都在白居易的平平仄仄間成為了文學(xué)經(jīng)典。而這一切，全在“千古絕唱”的“絕”問下交由學(xué)生“虛心涵詠，切己體察”。學(xué)生也會在學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成“獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感”，“絕”之問就使得《琵琶行》的教學(xué)內(nèi)容于單純之中表現(xiàn)出豐富，于明析之中透露出細(xì)膩。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》說：閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對話的過程。教師應(yīng)該為這個對話過程構(gòu)建閱讀話題。錢夢龍老師強調(diào)課堂教學(xué)要通過對課文的認(rèn)真分析，找到一個“牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵問題”，“把討論解決這個問題作為中心目標(biāo)，使語言、篇章等方面的學(xué)習(xí)都成為達(dá)到中心目標(biāo)的過程或手段”?！扒Ч沤^唱《琵琶行》絕在何處？”這一低眉信手的一彈，使教學(xué)有張有弛，風(fēng)生水起，避免了平鋪直敘，真的是說盡了詩中無限事。無論是“楓葉荻花秋瑟瑟”的環(huán)境烘托，還是“未成曲調(diào)先有情”的情感鋪墊，或是“同是天涯淪落人”的深沉喟嘆，都在絕唱中，也都在一次次的課堂誦讀里,最后都化成學(xué)生自覺的積極的吸收而來的課堂“營養(yǎng)”。
師：能夠唱出
生：他有寬大的胸懷。
生：他從京城流落到這里，沒有一絲的放棄。
師：寬廣的胸懷，堅持。
生：他才華橫溢，又極富同情心。
生：善于從他人的角度理解別人的身世。
師：善于從他人的角度去思考，這句話很關(guān)鍵，有一個平等的心。所以才華以外，更要的是一顆偉大的平等的心。毛澤東主席這樣評價說：“江州司馬青衫淚濕，同在天涯，作者與琵琶演奏者有平等的心情。白詩高處在此，不在他處，其然豈其乎？”此論堪稱高遠(yuǎn)。還是再一次有感情地背誦出這句千古名句，把這顆偉大的心永遠(yuǎn)記憶在我們的靈魂深處吧。
曲終收撥當(dāng)心畫，四弦一聲如裂帛。“絕”問探究后，課堂教學(xué)已至尾聲?！?/span>白居易最偉大之處是什么？”教師曲終收撥當(dāng)心一畫，終使課堂再起裂帛之聲。細(xì)細(xì)思考，“三絕”之中，最令人感動的當(dāng)屬第三點：詩人作為封建官吏和文人，不以琵琶女身份地位為卑，能傾聽她的音樂和話語，并且表現(xiàn)出深切的同情，從而發(fā)出了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的千古長嘆，青衫淚里有一顆如此平等的偉大心。詩從肺腑出，筆落驚風(fēng)雨,把處于封建社會底層的琵琶女的遭遇，同被壓抑的正直的文人官吏的遭遇相提并論，相互映襯，相互補充，作如此細(xì)致生動的描寫，并寄予無限同情，這在以前的詩歌中還是罕見的。這樣，學(xué)生對《琵琶行》的閱讀有了升華有了更深刻的理解，我們所感受到的也不只是珠玉般的詩句，更有浸透紙背的人生和一顆平等偉大的心。
血淚詩行覓“絕唱”，反復(fù)誦讀品華章?！杜眯小返慕虒W(xué)，可以簡潔如此，豐富如此。
參考篇目：
1.《琵琶三彈美韻揚 名詩三絕萬古傳》鄭媛媛、孫治學(xué)
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