將素材變成一粒種子
山東省濱州實驗中學
市場上，有關寫作素材的資料多如飛蝗。這類材料雖有助于學生開闊視野，但也推動了套作之風。學生照搬照抄，囫圇吞棗，長此以往會吞食本身的睿智和創(chuàng)造性。這與學生自主學習、學會思考、獨立判斷的發(fā)展目標大相徑庭。直面窘?jīng)r，老師該如何發(fā)揮主導作用？導向又何在？詩人說：滿樹的花朵，只源于一粒小小的種子。有哲人說：在創(chuàng)造人時，上帝很公平地在每個人的心里埋下了一顆種子。因此，師生要設法將素材變成一粒種子，讓它生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果，則你的作文必將生機盎然、繁花似錦。然而，一則素材該怎樣才具有種子的力量呢？
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用特色點燃揮豪激情
把特色寫作變成常規(guī)訓練，使之走進學生的心中，為寫作植入創(chuàng)新的火種。特色寫作有助于點燃學生積極表達的興趣火炬，驅(qū)散寫作道路上的猶疑、困惑。特色寫作飽蘸創(chuàng)新的因子。
“感動中國”人物及事跡曾感動了國人，其頒獎詞中不乏精彩的語言和精妙的描摹。若能將之熟讀成誦，諳熟于心，學以致用，一定會使學生對寫作產(chǎn)生興趣，使寫作變得富有吸引力、感染力。我要求學生平時多積累，構建“頒獎詞集”，寫作文尤其在寫議論文需要例證時就能自由采擷，靈活妙用。為此，我專門開設了特色寫作課：讓學生仿寫頒獎詞。如為蘇武、李白、杜甫、蘇軾、譚嗣同、魯迅等撰寫頒獎詞，語言要凝練，見解要獨到。如一位學生所寫的《魯迅——民族的種子》：
魯迅
他以犀利的語言，痛罵那幫喪家的資本家的走狗；他以睿智的語言，揭示了“拿來主義”的真諦；他以諷刺的語言，展示“友邦”驚詫背后的企圖；他以樸素的語言，記錄著愚昧的國民；他以啼血的“吶喊”，喚醒沉睡的中國人；他以荷戟的“彷徨”，振奮中國人。他心里的植株長得葳蕤，植株的種子，播撒到中國青年的心里；植株上的刺，無情地扎向敵人。他是人民思想和文化的巨擘，他是中國人性的一粒優(yōu)良種子！
除了頒獎詞外，隨筆寫作、三段文寫作（開頭段、中間段、結(jié)尾段）等，均滲透著創(chuàng)新、自由、章法、規(guī)范的主張，都為寫作增添了特色，注入了活力。如隨筆寫作，可以說思想無禁區(qū)，情感無牢籠，表達無羈絆。學生自由盤活素材，樂寫善寫，有助于培養(yǎng)他們思維品質(zhì)的廣闊性、豐富性、靈活性、深刻性等。反之，如果片面追求格式化、模式化、套路訓練，將會泯滅寫作個性。而三段文寫作能提高高中生的議論文寫作能力，使學生學會調(diào)遣寫作素材，著力培養(yǎng)他們寫作重要語段的能力；諳熟構段技巧：首括句、事例句、終結(jié)句之“三結(jié)合”，點（典型舉例）、面（概括舉例）之“兩結(jié)合”?！叭挝摹弊魑钠谓虒W，麻雀雖小，五臟俱全：它限時寫作，及時講評，及時修改，如此持續(xù)訓練，富有成效。同時它又能積小成大，結(jié)點成面，最終能提高學生的寫作水平，培養(yǎng)學生的思辨能力、創(chuàng)新能力。于是，素材的種子，便可生根發(fā)芽，吐蕊結(jié)晶。素材和章法比翼齊飛，自由和規(guī)范和諧共舞。
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利用素材鍛煉學生的創(chuàng)造思維、發(fā)散思維、聚合思維能力，使學生學會多角度審題立意，并確定最佳題旨。議論文寫作需要有思想的“含金量”， 寫議論化抒情散文，材料需要通過思維過濾，放入情感的熔爐加工。在審讀和選擇素材中，需讓學生學會運用唯物辯證法，用聯(lián)系的觀點、發(fā)展的觀點、對立統(tǒng)一的觀點看問題；研讀素材確定最佳立意時，注重培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，即培養(yǎng)思維的廣闊性、深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性和批判性。同時，研究寫作素材所蘊含的思想價值、精神元素，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，為精神補鈣。通過寫作素材來點燃學生青春夢想，勵志啟智；用名人名事名言，使學生精神振奮，見賢思齊，思維靈敏。學生不必死記硬背倫理道德方面的觀點語句，而是通過自讀、思悟、討論來確定題旨，來體悟素材所表現(xiàn)的價值取向；通過搜集資料，提煉素材，陶冶感染，用實際行動播種“理想” “寬容”“奮斗”“誠信”“樂觀”“信念”等積極向上的情思“種子”。
蘇格拉底風燭殘年，就想考驗和點化他那位平時看來很好的助手。他說：“我需要一位最優(yōu)秀的承傳者，他不但要有相當?shù)闹腔?，還必須有充分的信心和非凡的勇氣……你幫我尋找一位好嗎？”助手說：“我一定竭盡全力地去尋找，以不辜負您的栽培和信任?！蹦俏恢艺\而勤奮的助手不辭勞苦，通過各種渠道開始四處尋覓?？伤I來的，都被蘇格拉底謝絕了。半年后，蘇格拉底眼看就要仙逝，而最佳人選還是沒有著落。 “我真對不起您，讓您失望了！”助手沮喪地說?！笆氖俏遥瑢Σ黄鸬膮s是你自己。本來，最優(yōu)秀的就是你自己，只是你不敢相信自己，才把自己給忽略、給耽誤、給丟失了……”蘇格拉底特別哀怨地說。
針對這則素材，如何進行立意呢？開始學生或泛泛而談，脫離素材；或以偏概全，斷章取義；或蜻蜓點水，淺嘗輒止。為將學生導入審題立意的正軌，首先讓學生獨立思考，大膽說出自己的本初立意，以體現(xiàn)思維的發(fā)散性和廣闊性。然后讓學生分組討論，從中選出最佳立意，毛遂自薦或推薦代表發(fā)表意見，闡明理由。教師相機點撥，根據(jù)關鍵詞句、提示性語句，結(jié)合材料整體，確定最佳立意。這樣，指導學生運用發(fā)散思維、聚合思維，發(fā)揮思維的廣闊性和深刻性，最終提煉出并且確定最佳話題立意：每個人都是最優(yōu)秀的，差別就在于如何認識自己、如何發(fā)掘和重用自己。同時，教育并促使學生重新認識自我：我很重要。滿懷自信，珍惜人生，熱愛青春。
如此訓練便可使思維和靈魂比翼，使智商和情商攜手，綻放思維的火花，提升精神的高度。
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看素材種子生根發(fā)芽
將教材文本中的語段當作素材，感受它的人、事、意，挖掘其功用價值，可以選擇多角度、多方位，設計讀寫結(jié)合環(huán)節(jié)，讓學生對其題旨進行拓展延伸，當堂寫作。如此既能盤活素材，又能錘煉語言，最終構建“詩化素材”的儲存庫。
如學習了《荷塘風起》后，我這樣要求學生：“這篇以寫景為主的抒情散文，表達了作者對高潔無瑕的內(nèi)心世界的追求和對提升人類自然意識的呼喚。人類要熱愛自然，敬畏自然，與自然和諧共處，才能創(chuàng)造出世間最美的自然人文風景。請就‘人與自然’的關系，自主選擇山、水、草、木、日、月、星、辰等，寫一段情景交融或巧用修辭手法的文字，表達自己的認識與感悟。”學生趁熱打鐵，文思泉涌，寫出如下精彩語段：
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雄偉的山，明靜的水，讓我們感到大自然的奇?zhèn)?；綠色的樹，紅色的花，讓我們感受到大自然的美麗。面對瑰麗神奇的大自然，我們心中忐忑不安，人們怎能任意摧殘它！
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水是生命的源泉，山是生命的骨骼，樹是生命的清新劑，花是生命的裝飾品：自然賜予人類福祉。保護它就是珍惜自己的生命。
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03
畫板中的顏料五顏六色，自然中的花朵五彩繽紛，鋼琴的聲音美妙醉人，林中鳥兒的歌聲動人心弦：一切都那么和諧。和諧之美，源于人類與自然的和睦共處。
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我是一朵白云，大自然有包容我的藍天；我是一顆綠樹，大自然有滋養(yǎng)我的土地；我是一只飛鳥，大自然有庇護我的森林；我是一泓清泉，大自然有擁抱我的環(huán)山。熱愛大自然，我會珍惜生命的價值；敬畏大自然，我會享有親情的陽光；擁抱大自然，我會體味生活的內(nèi)涵；保護大自然，我會感悟快樂的真諦。
教師要教會學生圍繞中心論點，選擇恰當、典型、新穎的寫作素材來論證論點、題旨，把素材用得恰到好處。只要細致用心，師生都可以把素材變成種子，擁有自己的優(yōu)良“種子”。教師應努力遵循學科規(guī)律施教，凸顯新課程價值，進而開闊學生思維，培養(yǎng)其創(chuàng)造精神和健全人格，綻放其獨立自主的心靈。作文成功之路就在腳下。
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