專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平?jīng)Q定教學(xué)的高度
李曉風(fēng) 特級(jí)教師，任教于中國(guó)人民大學(xué)附屬中學(xué)，北京師范大學(xué)歷史學(xué)院兼職教授，中國(guó)教育學(xué)會(huì)歷史專(zhuān)業(yè)委員會(huì)理事。他參與了多種教育部審定的初中和高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)的編撰，出版和發(fā)表《歷史學(xué)習(xí)方略》等專(zhuān)著和論文10余種。他對(duì)歷史學(xué)科有濃厚的學(xué)術(shù)興趣和深厚的學(xué)術(shù)功底，有獨(dú)立的探索精神和獨(dú)到的教學(xué)思想與教學(xué)風(fēng)格。
■本報(bào)記者 杜悅 實(shí)習(xí)生宋琳婷
李曉風(fēng)大力倡導(dǎo)人文教育、素質(zhì)教育，但同時(shí)又是公認(rèn)的指導(dǎo)高考的名師，在高三歷史教學(xué)中取得了令人矚目的佳績(jī)。李曉風(fēng)是如何處理素質(zhì)教育與高考應(yīng)試的關(guān)系的？他的教學(xué)實(shí)踐與教育思想有何特色？他如何看待與評(píng)估目前的課改問(wèn)題？日前本報(bào)記者帶著相關(guān)問(wèn)題對(duì)李曉風(fēng)進(jìn)行了采訪(fǎng)。
不必將高中教學(xué)硬性區(qū)分為“素質(zhì)”與“應(yīng)試”兩種模式
記者：在很多人眼中，“應(yīng)試教育”與“素質(zhì)教育”是水火不相融的，您如何看待高三歷史教學(xué)與素質(zhì)教育的關(guān)系？
李曉風(fēng)：我認(rèn)為，應(yīng)試教育和素質(zhì)教育之間并沒(méi)有一條不可逾越的鴻溝，中學(xué)歷史教學(xué)并不一定要分為素質(zhì)教育和應(yīng)試教育兩種模式。
素質(zhì)教育是我這些年來(lái)教學(xué)中主要做的一件事情。從上個(gè)世紀(jì)90年代初開(kāi)始到現(xiàn)在，我教高三將近20年了，我得出的結(jié)論是：不存在素質(zhì)教育和應(yīng)試教育的區(qū)別。
在我看來(lái)，高中或者說(shuō)高三的文科教學(xué)，其實(shí)是歷史學(xué)科實(shí)施素質(zhì)教育的難得時(shí)機(jī)。目前中學(xué)教育中存在著嚴(yán)重的重理輕文現(xiàn)象。不知從何時(shí)起，中學(xué)的課程有了主科、副科之分。歷史學(xué)科在中學(xué)被看作副科。在未分文理科時(shí)，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)都在語(yǔ)數(shù)外及理科學(xué)科上，不會(huì)在文科上投入太多。在現(xiàn)行的中學(xué)教育體制中，某個(gè)學(xué)生就算是文科成績(jī)很好，如果他的理科很差的話(huà)，也不會(huì)被認(rèn)為是好學(xué)生。反過(guò)來(lái)說(shuō)，理科很好而文科很差也可以視為優(yōu)等生，這是中國(guó)教育中重理輕文現(xiàn)象的具體表現(xiàn)。但是到了高三就不一樣了，高考?xì)v史卷100分，成了主科。有了高考的壓力，看起來(lái)這是應(yīng)試，但是這也恰好為我們進(jìn)行素質(zhì)教育提供了一個(gè)機(jī)會(huì)。學(xué)生會(huì)非常投入，學(xué)生投入進(jìn)去以后，你給他們講更深刻的東西，讓他們拿出更多的時(shí)間來(lái)思考，他們都可以做得到。學(xué)生的重視和投入不再成問(wèn)題，需要的就是教師的因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣——不僅僅是依附于高考的間接興趣，也應(yīng)該是對(duì)于歷史學(xué)科的直接興趣。但是，迄今為止，在很大程度上，中學(xué)的歷史教學(xué)并沒(méi)有抓住這一時(shí)機(jī)。
我認(rèn)為，素質(zhì)教育并不等同于某種形式上的特征，而要看其實(shí)質(zhì)性的內(nèi)涵。我們看過(guò)不少充斥著各類(lèi)學(xué)生活動(dòng)的課堂教學(xué)過(guò)程，教師確實(shí)是把“課堂還給了學(xué)生”，但是，由于學(xué)生歷史知識(shí)的欠缺，教師又沒(méi)有進(jìn)行有效的引導(dǎo)和最起碼的闡釋?zhuān)谜n的所有內(nèi)容完全是在重復(fù)和強(qiáng)化教科書(shū)上極其簡(jiǎn)略的知識(shí)陳述以及簡(jiǎn)單而固定的結(jié)論和“意義”，對(duì)于教科書(shū)沒(méi)有任何闡釋和延伸。結(jié)果是：其一，對(duì)于教科書(shū)陳述的歷史現(xiàn)象，學(xué)生不懂的還是不懂；其二，教科書(shū)的觀點(diǎn)和結(jié)論成為不容置疑的權(quán)威表述，根本談不上學(xué)生的自主思維和創(chuàng)新精神。這樣的課，比“應(yīng)試教育”好不到哪兒去。
我也不同意素質(zhì)教育和應(yīng)試教育的兩分法。一堂課，不管它是為了什么目的，也不管它采用了怎樣的教學(xué)形式，只要它確實(shí)豐富了學(xué)生的知識(shí)，啟迪了學(xué)生的思想和思維能力，提升了學(xué)生的主體性和主動(dòng)精神，它就是一堂體現(xiàn)了素質(zhì)教育的課。
倡導(dǎo)高三歷史學(xué)科一輪制教學(xué)，反對(duì)多輪式教學(xué)
記者：具體而言，您心目中的素質(zhì)教育是什么樣的？您又如何在高三歷史課堂具體實(shí)施素質(zhì)教育的？
李曉風(fēng)：雖然素質(zhì)教育已經(jīng)說(shuō)了很多年了，但人們對(duì)這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)未必是清楚的。人們往往將素質(zhì)教育等同于課堂中的學(xué)生活動(dòng)，似乎課堂上教師講得越少，學(xué)生活動(dòng)越多，就越像素質(zhì)教育。與此相對(duì)應(yīng)，有些人斷然把教學(xué)分為所謂的“發(fā)現(xiàn)式教學(xué)”和“接受式教學(xué)”，認(rèn)為只有前者才是素質(zhì)教育。高三的歷史教學(xué)當(dāng)然不能采用這樣具有令人眼花繚亂的學(xué)生活動(dòng)的“發(fā)現(xiàn)式”的形式，當(dāng)然也不能因?yàn)椴桓氵@種形式的教學(xué)“活動(dòng)”就斷言高三年級(jí)的教學(xué)不可能是素質(zhì)教育，而只能是應(yīng)試教育。
我們提倡一步到位的高三歷史教學(xué)。不管采用什么樣的教學(xué)形式，教學(xué)過(guò)程和教學(xué)內(nèi)容必須能夠充分吸引每一個(gè)學(xué)生和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和探究的欲望。必須能夠帶領(lǐng)每一個(gè)學(xué)生隨著教學(xué)的展開(kāi)，逐步深入地理解和思考相關(guān)的歷史現(xiàn)象和歷史過(guò)程。教師的教學(xué)闡釋必須細(xì)致到位和富于開(kāi)放性、啟發(fā)性。學(xué)生的反應(yīng)和思考可以是，但并不必須是體現(xiàn)在學(xué)生的形體動(dòng)作和語(yǔ)言表達(dá)上——即站起來(lái)回答問(wèn)題。更多的學(xué)生只能是坐在那里，進(jìn)入有效的思考狀態(tài)。在高三的教學(xué)中，這是最現(xiàn)實(shí)，也是最有效的素質(zhì)教育。在這里，素質(zhì)教育和學(xué)生考試升學(xué)的目標(biāo)渾然一體，水乳交融。
現(xiàn)在全國(guó)絕大多數(shù)地區(qū)的高三歷史教學(xué)都是多輪式教學(xué)，一輪復(fù)習(xí)、二輪復(fù)習(xí)……我們的高三歷史課就一輪復(fù)習(xí)?，F(xiàn)在，很多學(xué)校的一模已經(jīng)結(jié)束了，我的課還沒(méi)有講完。高三的歷史課我們完全當(dāng)新課來(lái)講，為什么講這么慢？因?yàn)槲覀儾幌Ｍ麑W(xué)生只能學(xué)到高考所要考的知識(shí)點(diǎn)，而是要學(xué)到學(xué)科知識(shí)本身，讓學(xué)生有自己思考的機(jī)會(huì)。但是這種探索有一個(gè)前提條件，那就是高考不能滑坡。高考考砸了，說(shuō)什么都沒(méi)用，所以還得保證高考成績(jī)。但是現(xiàn)在的高考也是強(qiáng)調(diào)考能力，不是強(qiáng)調(diào)死記硬背，很多老師沒(méi)有注意到這一點(diǎn)。如果老師通過(guò)日常教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)科記憶形成了，有了學(xué)科的理解力和思維能力，高考差不了。相對(duì)來(lái)說(shuō)，高三歷史教學(xué)的多輪教學(xué)模式，一遍一遍地教學(xué)，每遍都是炒冷飯，每遍都重復(fù)教材和死記硬背教材，老師沒(méi)有對(duì)問(wèn)題深入闡釋并啟發(fā)學(xué)生的思考，那就是應(yīng)試教育了。我這些年最大的一個(gè)探索就是：高三教育可以是而且應(yīng)該是素質(zhì)教育。我們一些畢業(yè)生寫(xiě)過(guò)一些這方面的感想：“我們?cè)诟呷?，沒(méi)怎么想高考，我們就是在學(xué)歷史……”最有權(quán)力評(píng)判教師的不是官方，不是專(zhuān)家，而是學(xué)生。我的學(xué)生中喜歡繼續(xù)學(xué)歷史的很多，比如說(shuō)去年，北大歷史系在北京只招三四個(gè)學(xué)生，其中有兩個(gè)就是我教過(guò)的學(xué)生。那些沒(méi)上歷史系的學(xué)生選修歷史課的也比較多。把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生學(xué)完以后還想學(xué)，聽(tīng)完以后還想聽(tīng)，還想上歷史課，對(duì)歷史戀戀不舍，這樣的話(huà)學(xué)生的厭學(xué)情緒就可以解決了。
中學(xué)歷史教師的知識(shí)水平、專(zhuān)業(yè)水平不容樂(lè)觀
記者：一個(gè)教師的成功涉及個(gè)人修養(yǎng)、生源質(zhì)量等諸多復(fù)雜因素。您作為名師，在“素質(zhì)”與“應(yīng)試”兩方面的雙贏經(jīng)驗(yàn)是否可復(fù)制？
李曉風(fēng)：專(zhuān)家們對(duì)于中學(xué)歷史教師現(xiàn)在的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平有一個(gè)評(píng)價(jià)，比較尖銳。比如，《歷史教學(xué)》總編任世江先生說(shuō)：“考試等各種制度的束縛，也使中學(xué)教師視課本為雷池，不敢越半步。久之成習(xí)，中學(xué)教師多數(shù)不關(guān)心學(xué)術(shù)發(fā)展?！薄凹词棺约撼＝痰膬?nèi)容，研究方面有何變化也不問(wèn)不理，史學(xué)研究的成果不能及時(shí)反映到歷史教育中，那些失真的歷史和偏頗的結(jié)論，仍作為知識(shí)繼續(xù)向青少年灌輸，這不能不說(shuō)是一種悲哀?！?/font>
這幾句話(huà)極具震撼力，我完全同意。中學(xué)歷史教師的知識(shí)水平、專(zhuān)業(yè)水平確實(shí)不容樂(lè)觀，亟待提高。我們特別希望能改變這種現(xiàn)狀。我認(rèn)為培養(yǎng)青年教師的根本也在于提高他們的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。這是練內(nèi)功，內(nèi)功不行，各種招術(shù)使出來(lái)都是花拳秀腿。
從教以來(lái)，我用了許多時(shí)間和精力來(lái)從事專(zhuān)業(yè)性的閱讀和某些方面的學(xué)術(shù)思考，并以此作為基礎(chǔ)從事教學(xué)研究。事實(shí)證明，對(duì)歷史理論問(wèn)題的思考和相對(duì)豐富的歷史學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)能夠極大地促進(jìn)教學(xué)研究的深入。
新課程比原來(lái)使用的教材難度大了?？赡芘f教材我們能教下來(lái)，如果不加強(qiáng)自己知識(shí)儲(chǔ)備的話(huà)，新課程教下來(lái)還真是很難。我曾給歷史教師開(kāi)過(guò)書(shū)目，在我看來(lái)，歷史學(xué)科教師提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的途徑，讀書(shū)是最關(guān)鍵的，這也是學(xué)科特點(diǎn)所決定的。
一位優(yōu)秀的中學(xué)歷史教師，應(yīng)該是一位學(xué)識(shí)豐富和具有研究能力的人。優(yōu)秀歷史教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水準(zhǔn)應(yīng)該在很大程度上超越歷史教師平均的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的水平，應(yīng)該具有追蹤歷史學(xué)科學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)的能力，應(yīng)該具有一定的學(xué)術(shù)研究的興趣和能力。因?yàn)橹挥羞@樣，才能保證他的課具有獨(dú)創(chuàng)性，能夠起到啟迪學(xué)生智慧和發(fā)展學(xué)生才識(shí)的作用；能夠保證授課是邏輯清晰嚴(yán)謹(jǐn)、能夠吸引學(xué)生和得到普遍的好評(píng)。除了作為首要因素的專(zhuān)業(yè)水平以外，一個(gè)次要的方面，組織和表達(dá)教學(xué)內(nèi)容的能力，對(duì)一位教師是否能夠順利地成長(zhǎng)為優(yōu)秀歷史教師也是有一定程度的影響的。
許多年來(lái)，我接觸和指導(dǎo)了許多青年教師，我發(fā)現(xiàn)，大部分青年教師成長(zhǎng)過(guò)程中的最大問(wèn)題，就是在大學(xué)畢業(yè)以后，就中斷了系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和知識(shí)更新，隨著教學(xué)年頭的增長(zhǎng)，知識(shí)日益陳舊，知識(shí)面日益狹窄，只剩下與中學(xué)教材相關(guān)的知識(shí)。這種情況嚴(yán)重地制約了中學(xué)歷史教學(xué)的水平，制約了素質(zhì)教育目標(biāo)的落實(shí)。比較理想的培養(yǎng)青年教師的方式，是促進(jìn)他們有計(jì)劃地進(jìn)行一些專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和研究。比如與該教師的任教課程相對(duì)應(yīng)，制訂出相應(yīng)學(xué)年的讀書(shū)計(jì)劃。在一學(xué)年中系統(tǒng)地讀上10本專(zhuān)業(yè)性的著作，這應(yīng)該是最低標(biāo)準(zhǔn)。
一批學(xué)者型教師會(huì)讓中學(xué)歷史教學(xué)的面貌大為改觀
記者：看來(lái)您特別重視歷史教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，這與目前歷史教學(xué)教研的現(xiàn)狀有關(guān)嗎？
李曉風(fēng)：從中學(xué)歷史教學(xué)界的現(xiàn)狀來(lái)看，一般的趨勢(shì)是教育和教學(xué)的研究搞得較多，史學(xué)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)搞得較少，專(zhuān)業(yè)性的研究就更不用說(shuō)了。中學(xué)教學(xué)確實(shí)與學(xué)術(shù)研究關(guān)系不密切，一般來(lái)說(shuō)，教師能夠了解學(xué)術(shù)發(fā)展的動(dòng)態(tài)已經(jīng)很不錯(cuò)了，遺憾的是這樣的教師也不很多，更不用說(shuō)自己從事有獨(dú)創(chuàng)性的研究。出現(xiàn)這種狀況有其客觀原因，中學(xué)教師從事面對(duì)未成年人的基礎(chǔ)性教學(xué)，他們的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)固定和規(guī)范，在課堂上并不要求教師闡述自己獨(dú)創(chuàng)性的學(xué)術(shù)見(jiàn)解。另外，中學(xué)教師必須講授古今中外全球性的通史，集中鉆研某一特定時(shí)空的歷史與中學(xué)的教學(xué)任務(wù)難以協(xié)調(diào)，也沒(méi)有足夠的精力。而教學(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐關(guān)系密切，也容易得到學(xué)校和教育行政部門(mén)的支持，能夠與教師的業(yè)績(jī)掛鉤。不能否認(rèn)，這種狀況有其合理性，但它不利于教師知識(shí)的更新，容易使教師的歷史知識(shí)流于陳舊膚淺，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看會(huì)影響教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。
這種狀況也使得教育教學(xué)研究難以深入。教師的教研不能涉及對(duì)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)和深入的思考，而只限于一些教學(xué)技巧和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的陳述。我自己的觀點(diǎn)是教育教學(xué)研究和史學(xué)研究應(yīng)該并重，且不應(yīng)該偏廢一方。只有從事學(xué)科的學(xué)術(shù)研究，才有可能出現(xiàn)相應(yīng)學(xué)科的學(xué)者型教師。中學(xué)歷史教師中稱(chēng)得上是學(xué)者型教師的人微乎其微。如果在中學(xué)歷史教師中能有一批學(xué)者型教師，那么中學(xué)歷史教育教學(xué)的面貌肯定就會(huì)大為改觀，制約素質(zhì)教育的“瓶頸”也就可以打破了。教師的專(zhuān)業(yè)水平要是不過(guò)關(guān)的話(huà)，什么素質(zhì)教育，什么新課程理念最后全都要打折扣。
人文學(xué)科教育目的要明確，歷史教學(xué)學(xué)科特色要突出
記者：聽(tīng)說(shuō)即將召開(kāi)您的教育思想研討會(huì)，您如何概括自己的教育思想？您認(rèn)為目前課改中最重要的問(wèn)題在哪里？
李曉風(fēng)：其實(shí)我們一線(xiàn)教師更關(guān)注的還是本學(xué)科的教學(xué)問(wèn)題。說(shuō)到我的教育思想，可能還是稱(chēng)為教學(xué)思想較為恰當(dāng)。從人文教育的角度來(lái)說(shuō)，它主要涉及三方面的內(nèi)容。
第一，人文學(xué)科的教育目的是什么？人文學(xué)科要培養(yǎng)人的什么素質(zhì)？人文學(xué)科的教育不是培養(yǎng)學(xué)生去做官、去掙錢(qián)，或者實(shí)用性的技能。人文教育，是要培養(yǎng)學(xué)生一種多元化、開(kāi)放性人文思考的能力，對(duì)人和社會(huì)的領(lǐng)悟和理解；對(duì)國(guó)家民族的責(zé)任和擔(dān)待。我們希望學(xué)生能成為真正的知識(shí)分子，能成為真正有獨(dú)立人格的、有創(chuàng)造精神的、有社會(huì)責(zé)任感的人。
第二，教學(xué)方面要突出人文學(xué)科的特點(diǎn)。在具體的教學(xué)方法上我特別強(qiáng)調(diào)要突出學(xué)科特色、關(guān)注學(xué)科特點(diǎn)，只有這樣才能帶來(lái)有效的教學(xué)。舉個(gè)例子，現(xiàn)在各地都非常強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)老師帶著學(xué)生去做一些推導(dǎo)、推論，包括某些地方的教育部門(mén)要求一節(jié)40分鐘或者45分鐘的課，教師只能講15分鐘，剩下的時(shí)間都得讓學(xué)生活動(dòng)起來(lái)，這是有硬性規(guī)定的。我對(duì)這樣的要求實(shí)在不敢茍同。因?yàn)樽鳛槿宋膶W(xué)科，歷史學(xué)科跟自然科學(xué)學(xué)科是不一樣的。自然科學(xué)學(xué)科是有一個(gè)完整的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)捏w系的，它在講一些不變的定律，而歷史學(xué)科只是講一度如此的東西，也就是說(shuō)歷史過(guò)程是由許多具體事件構(gòu)成的，一個(gè)學(xué)年下來(lái)，要涉及大大小小上百個(gè)事件，從事件甲是推不出來(lái)事件乙的。在這種情況之下，如果人文科學(xué)教育也不講課的話(huà)，學(xué)生就只能讀教材去了，就像前面已經(jīng)說(shuō)過(guò)的，學(xué)生將認(rèn)為教材是唯一的權(quán)威，最后培養(yǎng)的是權(quán)威意識(shí)而不是開(kāi)放、創(chuàng)新的精神。
第三，就是應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題是我們今天談話(huà)的主題之一，前面已經(jīng)談了很多，已經(jīng)說(shuō)過(guò)的就不再重復(fù)了。我想再?gòu)?qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，制約素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面是教師的學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)問(wèn)題。曾經(jīng)有外校老師很誠(chéng)懇地說(shuō)，您講得非常對(duì)，但是我們做不了。為什么做不了呢？這位老師說(shuō)，我們?cè)趯W(xué)科專(zhuān)業(yè)上還沒(méi)有達(dá)到這種水平。這是一個(gè)大問(wèn)題。課改以來(lái)，各種新的教育教學(xué)理念老師們掌握了不少，但是很多教師在學(xué)科專(zhuān)業(yè)方面的提高卻是非常有限的。新課改要想進(jìn)一步向縱深推進(jìn)，提高教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平的問(wèn)題就應(yīng)該提上日程了。我很愿意為此盡綿薄之力。某種意義上說(shuō)，這也是開(kāi)這個(gè)教育教學(xué)研討會(huì)的目的之一。
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