高三寫作教學(xué)的十個意識
馬新民
一、高三寫作教學(xué)的基本原則
那么，具體到寫作，我們要想幫助我們的學(xué)生拿到一張滿意的大學(xué)門票，必須對高考寫作有清醒的認識。高考，是特殊狀態(tài)下的寫作。作文備考，不僅要遵循一般寫作訓(xùn)練的規(guī)律，更要遵循高考作文的特殊規(guī)律。高考作文的特殊規(guī)律可以概括為八各字“高速運作，規(guī)則制約”。
所謂“高速運作”，就作者而言，一般只有不超過50分鐘的時間。就讀者（閱卷人）而言，也最多只能有兩分鐘。
所謂“規(guī)則意識”就是要明白高考作文不是自由創(chuàng)作，是由眾多學(xué)子共同參與的一個游戲，誰都想在這場殘酷的淘汰性游戲中勝出，因此就有了大家都必須遵守既定游戲規(guī)則的前提，不然怎樣約束參與者的行為，如何來規(guī)范裁判的判定。在規(guī)則面前沒有誰可以特殊，如果說這樣的規(guī)則確實存在這樣那樣不太合理的地方，那該由相應(yīng)的部門組織專家論證，或完善或修正，但在沒有作出修改之前，我們只能有一個選擇，那就是嚴格地遵守規(guī)則。
具體地講，高考作文有規(guī)則，也有潛規(guī)則。規(guī)則是明確標(biāo)示出來的，如話題設(shè)定的寫作區(qū)間是最大的規(guī)則，其次，“要求語”中的有關(guān)文體字數(shù)等的限制也是必須遵守規(guī)則。
所謂潛規(guī)則是有高考是由高考閱卷的特殊性決定的，比如必須點題、必須寫夠字數(shù)而不能過多或不足、卷面必須清晰、段落不能碎雜、文體特征不能模糊、說話不能犯忌、不能大段照搬引言材料等等。在高考寫作中，不遵守這些規(guī)則就可能會被重罰，因此，我們平時就一定要多寫有限制的文章，學(xué)會“戴著鐐銬跳舞”，絕不能偏離了命題確定的范圍和要求而片面追求作文的多元、豐富和個性。每年都有寫作水平很高的同學(xué)因為無視規(guī)則而慘遭滑鐵盧的例子，要引以為戒。
在這樣的一種基本認識的基礎(chǔ)上，我認為，高三的寫作教學(xué)要有這樣一些基本意識。
1．目標(biāo)達成意識
有人曾要我用最簡潔的語言表述我的作文教學(xué)觀，我的回答是教會學(xué)生“有效率地思考，有效率地表達”，我個人以為，這是一種基于素質(zhì)教育的作文教學(xué)觀，中學(xué)教育是公民教育，不是英才教育。中學(xué)語文教學(xué)，本來就不應(yīng)該是教人成為詩人和文學(xué)家的苗子，而是教會公民的思考與表達。我總覺得現(xiàn)有的教學(xué)模型（這當(dāng)然體現(xiàn)在課本中收錄的范文）文學(xué)的東西太多了，高端的東西太多了，教人平實地、有效地表達的東西太少了。而我們的教師總是自覺或不自覺的用文學(xué)寫作的目標(biāo)去引導(dǎo)教育學(xué)生，希望學(xué)生的寫作有創(chuàng)意有深度，希望學(xué)生的表達更生動更有個性，這可能是因為我們的教育資源中古今中外可稱經(jīng)典的優(yōu)秀作品太多了，標(biāo)準(zhǔn)降不下來。然而，這些人類創(chuàng)造的精華，其實并非我們?nèi)粘＝浑H的形式，不是我們思考的形式，也不是我們表達的形式。人們認為“取法乎上”，最后寄希望“得其中”，其實是兩碼事，兩個層次的事。葉圣陶曾說：大學(xué)畢業(yè)生不一定要能寫小說詩歌，但一定要能寫工作和生活中使用的文章，而且非要寫得既通順又扎實不可。我們的絕大多數(shù)學(xué)生完成學(xué)業(yè)后，都要進入社會，都要到機關(guān)、企業(yè)、學(xué)校從事具體的工作，都要利用書面文字與各階層打交道。能真正成為高素養(yǎng)的文學(xué)家、理論家、評論家的只能是極少數(shù)，可見，培養(yǎng)學(xué)生的實用寫作能力，是使他們受益終生的長久之計。有效率地思考、有效率地表達就是一個人用最少的時間最準(zhǔn)確地表達自己看法的效率。它的標(biāo)準(zhǔn)簡單明確，比文學(xué)寫作的目標(biāo)明確得多、簡單得多，實用得多，而且更具達成度，我們很多教師在文學(xué)寫作的指導(dǎo)上花了那么多的時間下了那么大的氣力，可最終恰如煤的形成，得到的只是一小塊，為什么不能降低要求，明確目標(biāo)，以提高學(xué)生有效率的思考，有效率的表達的實用寫作的能力為目標(biāo)，從而幫助他們能更好地適應(yīng)未來工作、生活的需求，為他們的終身發(fā)展服務(wù)呢？
而且，按照文學(xué)寫作的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，要所有學(xué)生的寫作一定要有個性有創(chuàng)新，一定要寫出文學(xué)的感人力量，這樣的目標(biāo)又有多大的達成度呢？
所以，我們作文教學(xué)的目標(biāo)絕對不能一廂情愿地追求高遠，在設(shè)定目標(biāo)的時候一定要想一想：這是一顆我們的學(xué)生跳一跳能摘到的果子嗎？
我想，考場作文的總目標(biāo)應(yīng)該是：重審題，寫扣題文；重點題，寫鮮明文；重文體，寫合體文；重結(jié)構(gòu)，寫清晰文；重素材，寫充實文；重語言，寫精彩文；重文面，寫整潔文。這是確定作文備考目標(biāo)的大前提。
2．審題點題意識。
切題永遠是高考作文的第一要求，也是作文得高分的前提保證，因此審題自然是重中之重，切不可忽視。隨著高考作文改革的深入，有人提出作文要“淡化審題”?？陀^地講，近年高考的審題難度降低了，但并非意味著考場作文審題不再那么重要。尤其是2004年高考作文題嚴格限制了寫作內(nèi)容的范圍，審題難度加大，對此，我們要有清醒的認識。
就高考作文閱卷的實際來看，基礎(chǔ)等級“內(nèi)容”部分分為四等，每一等的首句斷語分別為“切合題意”、“符合題意”、“基本符合題意”、“偏離題意”，雖然內(nèi)容和表達分開評等限制了過分強調(diào)立意與審題的傾向，但對考場上大量的語言平平的作文而言，這是其能進入哪一檔的重要的標(biāo)準(zhǔn)。這幾年的話題作文每年都有作文內(nèi)容離題，重判20分左右的。在閱卷的具體操作過程中，“改審題而不是改文章”的傾向依然存在。
在近年來的作文教學(xué)領(lǐng)域，個性與創(chuàng)新是一個非常重視的方向，但不能忽視共性與規(guī)則。因為考試需要用一把尺子來考量所有的學(xué)生，華東師大中文系語文教育研究中心副主任，2003年上海高考閱卷作文中心組負責(zé)人周宏在一次訪談中說，盡管有識之士已經(jīng)多次強調(diào)，高考作文并不排斥創(chuàng)新，卻還有相當(dāng)一部分考生把創(chuàng)新看作高考的敵人，或者認為高考作文的創(chuàng)新只限于形式，思想見解的獨特新穎不屬于高考。事實當(dāng)然不是這樣。只需查閱高考的部分一類卷作文便可找到答案。問題是，確有考生因為觀點的創(chuàng)新導(dǎo)致得分低于自己的預(yù)期，甚至由此引發(fā)過媒體和社會的關(guān)注。所以，有必要探究一下：問題究竟出在哪里？筆者曾閱讀了相當(dāng)一批此類高考作文，結(jié)論是：得低分而與眾不同的作文(姑且稱之為“創(chuàng)新作文”)有共同特點，那就是讀者難以理解其新鮮說法從何而來，和話題有何聯(lián)系。試想，筆者用較長時間都讀不懂你的意思，要閱卷教師在短時間內(nèi)讀懂，未免強人所難。
是閱卷教師不認真嗎？眾所周知，參加閱卷的教師都是富有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師，而且不少是第一線的中學(xué)教師，對學(xué)生有著深切的理解和感情，和油然而生的責(zé)任感。沒有對考生作文的整體把握和了解，他們不會隨意打分，尤其是打低分。所以，問題還是出在作文本身。分析表明，此類作文可分成兩種，一種觀點與題目有聯(lián)系，審題沒錯，但論述說明或單薄或片面或生澀或武斷；一種思維跳躍，全文找不出觀點和原題目(或話題)的關(guān)系，仿佛在寫另一篇作文。這樣的作文如何肯定和鼓勵你的“創(chuàng)新”？ 考場作文有別于平時作文之一，就是閱卷者不可能和你見面，因此你也無從解釋說明別人不懂之處。何況，即使平時作文到了需要你說明解釋才能讓人恍然大悟的地步，也已經(jīng)游離了優(yōu)秀行列，所以，在寫作時時時想著話題時時刻想著閱卷者，問一問“我這樣說是在回答話題的問題嗎？我這樣說他們會誤會嗎？”，千萬不要搞得閱卷人感覺“你的柔情意我永遠不懂”！
也就是說考場作文的立意不僅要準(zhǔn)確，而且還應(yīng)該在行文時將其顯豁地展現(xiàn)出來，在作文中要不斷提到話題，點明你的行文和話題的關(guān)系，引領(lǐng)讀者隨你的思維而去。你要讓閱卷人快速清晰地“看到”你的立意，應(yīng)該清醒地意識到在那么短的時間內(nèi)閱卷人很難有余暇去咀嚼品味你含蓄朦朧的意旨的，對絕大多數(shù)考生而言，與其委婉不如直接，與其含蓄不如鮮明。點題之筆，是高考作文必不可少的一道防火墻。
3．八百字意識
考試作文字數(shù)的限制是一個牢籠，不少于八百字其實就是要學(xué)生把字數(shù)控制在八百至八百五十字之間，而且是在極短的時間內(nèi)要完成一篇結(jié)構(gòu)完整層次清晰首尾呼應(yīng)的文章，其實難度是非常大的，我們的教師一定要研究這個問題，研究如何讓學(xué)生快速完成八百字，以最大限度的消滅字數(shù)不足甚至作文殘篇，實際上在第一卷不斷壓縮第二卷書寫量不斷加大的趨勢下，2005高考作文殘篇的現(xiàn)象已經(jīng)非常嚴重。
同時，我們還要研究八百字作文的基本架構(gòu)，尤其是入題要快，結(jié)尾不能冗長等等，我曾經(jīng)看過我們一個非常優(yōu)秀的女孩子的作文，寫到470個字還沒有進入正題，顯然不合適，800字的作文要在150字內(nèi)寫完開頭進入正文，否則“鳳頭“無從說起。
順便說一下我為什么不提倡中下層面的學(xué)生寫記敘性的文章，除了考慮他們的筆力和終身發(fā)展的要求外，還考慮到在固定的800字左右操作一個故事非常難以掌控。
4．快速架構(gòu)意識
高考寫作既是實力戰(zhàn)，又是謀略戰(zhàn)時間戰(zhàn)，考場作文是急就章，要在不超過60分鐘的時間內(nèi)完成一篇高質(zhì)量的文章。就閱卷主體來講，是瀏覽者，高速運作的機制決定了閱卷人只能在最多兩分鐘內(nèi)瀏覽完畢并作出判斷給出分數(shù)。這二者都決定了考場作文在結(jié)構(gòu)上的一些特殊要求。首先是結(jié)構(gòu)必須有頭有尾，層次清楚，清晰明朗，條分縷析，使閱卷人能夠在短時間內(nèi)抓住作者的行文思路和思維進程，如果文章結(jié)構(gòu)殘缺不全、顛三倒四、主次不分，不能讓閱卷人在快速審讀中迅速把握你的思維邏輯，那就很有可能被打入另冊。所、隨同、雖然考場作文不允許像平時作文那樣精雕細琢。但寫作過程中的一些重要環(huán)節(jié)，如審題、構(gòu)思等，不宜求快，萬萬不可還沒有把全局想清楚，就匆忙下筆。欲速不達。立框架、擬提綱要快，如果很久都想不出全文的邏輯進程，勢必導(dǎo)致想到一句寫一句，想到一點寫一點。前言不搭后語，段落關(guān)系混亂，在寫作的運籌謀劃中，要把握時機、運用才智、調(diào)整行動，正確運用快慢術(shù)，才能取得應(yīng)試作文的好成績。
我們的備考首先就要訓(xùn)練快速完篇的能力，這個能力的訓(xùn)練要從思維及結(jié)構(gòu)兩個層面進行，從思維的層面，要訓(xùn)練拿到一個題目后怎樣“想”，比如，從“是什么——為什么——怎么樣”的方向上展開思考，從話題及話題材料出發(fā)進行同向及逆向聯(lián)想等，逐步形成快速構(gòu)思能力。同時，思維的結(jié)果要落實在結(jié)構(gòu)上，廣大教師要深入研究怎樣的結(jié)構(gòu)快捷而又不呆板，同時適合閱卷人快速瀏覽。中下層面的學(xué)生不妨有一些經(jīng)過長期操練以了然于胸的結(jié)構(gòu)模式特征，以便于在考場上迅速架構(gòu)文章快速完篇。
5．例文引路意識
整個高三寫作備考階段，我們的教師都絕對不能只是滿足于對學(xué)生提要求，不要只是說考試作文要怎樣，而是拿出例子讓他看考試作文應(yīng)該是怎樣的，一定要用大量的例文去引導(dǎo)學(xué)生。要作好學(xué)生習(xí)作及其它例文的及時合作編印分發(fā)工作。
“讀書破萬卷，下筆如有神”，閱讀是寫作的基本前提，這是古今中外所有成功的寫作者的共識，到了高三，讀破萬卷書已經(jīng)沒有可能了，那么，我們該讀什么，怎么讀？在什么時間讀？這些問題都是需要冷靜思考的。
首先，我們要考慮時間與精力的限制，面臨巨大升學(xué)壓力的高三學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重、時間緊，作為一門課的語文，在整個學(xué)習(xí)時間里，不應(yīng)該占過大比例，語文沒有權(quán)力占用學(xué)習(xí)其他學(xué)科的時間，當(dāng)然大家也不愿意犧牲其它科目來大量研讀名著和大部頭的作品。時間和精力的下限鉗制了研讀名著和大部頭的作品效益與成績的上限。
其次，我們要考慮我們的寫作缺少的是什么，反思我們的語文學(xué)習(xí)，就會發(fā)現(xiàn)，我們雖然生活在經(jīng)濟高速發(fā)展、城市化進程不斷加快的新時代，但由于原本生活環(huán)境的封閉以及對粵方言為主的港澳文化的盲目尊崇，加之小學(xué)初中階段方言授課現(xiàn)象和粵方言廣播電影電視甚至?xí)孀x物的大量存在，我們“接受”和“表達”這一言語活動的兩極都處在粵方言的強勢籠罩之下，聽說讀寫都以“白話”為主要工具，方言語匯、方言句式在我們言語能力生成的最重要階段過于強大地不斷“類化”著我們的言語經(jīng)驗，導(dǎo)致粵方言區(qū)大部分學(xué)生不僅普通話發(fā)音普遍不準(zhǔn)，更嚴峻的是兩大問題一是普通話語匯嚴重匱乏，一是表達系統(tǒng)嚴重不規(guī)范。詞匯量的貧乏導(dǎo)致表達蒼白，詞不達意，表達系統(tǒng)不規(guī)范導(dǎo)致句式混亂，語感不強。這是嚴重制約我們普通話表達與交流能力的兩大瓶頸。我們要認真反思：為什么在學(xué)了十年的語文后詞匯量還是如此貧乏？為什么語文教學(xué)的效率如此低下？其原因固然相當(dāng)復(fù)雜，就課本來看，詞匯量少而分散，更由于篇目的限制，詞語的復(fù)現(xiàn)頻率很低，不符合積累識記的科學(xué)規(guī)律。而條分縷析的課堂教學(xué)更少顧及詞匯量的積累，作為人類思維和表達的主要憑借的詞匯的貧乏，直接造成了思維萎縮，思路枯澀，句式呆板單一。一句話，我們的語文學(xué)習(xí)在各種花架子之下忽視了一個簡單的常識：語匯是語言的建筑材料，句法是語言的建筑規(guī)則，材料供給不足建筑規(guī)則混亂的言語建設(shè)工程必然是“少慢差費”的“豆腐渣”工程。
同時，由于我們生活的相對封閉和單純，我們對生活的認知和思考還處在相當(dāng)稚嫩相當(dāng)概念化的層次，表現(xiàn)在寫作上，材料單調(diào)貧乏，內(nèi)容幼稚。立意趨同，認識相類，缺乏獨到見解和新銳的思想。
就高考的需要而言，考場需要的是什么樣的作品？其實就是漂亮的千字文，就是時下各種報刊中常見的千字左右的故事、隨筆、議論散文。
因此，我們應(yīng)該有目的有方向性地閱讀千字左右的時文美文伙伴文，閱讀符合我們認知水平、思想性強、內(nèi)蘊豐厚的美文和報刊，要讓時文走上課桌走進課堂，用詞匯密集、句式多樣的時文閱讀材料來彌補課本之不足。閱讀不必過多追求“經(jīng)典”，而是要以文章內(nèi)容的現(xiàn)代、材料的豐富、思想的新銳、語感的通達為標(biāo)準(zhǔn)，力求選擇喜歡讀能讀懂的作品，以提升我們的思想品質(zhì)，開闊我們的文化視野，豐富我們的文化積淀，滋養(yǎng)我們的良好語感，提高我們的表達能力。全面優(yōu)化自己的語文素養(yǎng)，為高考奠定堅實的基礎(chǔ)。
中下層面的學(xué)生，要考慮自己的實際需要，貧乏是作文的致命傷，如2004年廣東高考作文就擊中了學(xué)生材料積累的“軟肋”，學(xué)生缺乏關(guān)于“語言與溝通”關(guān)系的背景材料，作文只好重復(fù)羅嗦地闡述一些單薄的認識甚至大段照搬引言中的寓言。從評卷標(biāo)準(zhǔn)看，無論是“材料豐富”、“材料新鮮”，還是“感情真摯”、“內(nèi)容充實”、“有文采”等方面的要求，都體現(xiàn)了積累的重要作用，也體現(xiàn)了命題者對材料的高度重視。
能不能找到一種更具選擇性更低耗高效的手段來突破我們中下層面的學(xué)生表達與交流的瓶頸呢？當(dāng)代著名作家梁衡說：“我曾想，語文教材要解決什么。---我想從初一到高三，能不能給學(xué)生編一點最精彩的修辭段落，把最精彩的段落拉出來，讓學(xué)生綜合理解---人一生當(dāng)中一定有一些最基本的記憶單元和要素，這個記憶要素是他一生當(dāng)中必須用的，最好在青少年時期，盡量一次性解決。---就是要充分利用學(xué)生的記憶優(yōu)勢，把語文教材同時變成一本記憶教材，為學(xué)生的一生打一個好基礎(chǔ)?！?梁衡先生是從學(xué)習(xí)修辭的角度來談的，但我們完全可以根據(jù)他的思想，在我們力所能及的范圍內(nèi)選編以詞語和表達規(guī)范為綱目的精彩語段，來解決我們在語文素養(yǎng)上的基本問題。因此，在閱讀時文的同時要閱讀大量優(yōu)秀的文段甚至背誦文段，以豐富積累規(guī)范表達。
大量例文的引導(dǎo)其實就是要解決思想貧弱的問題，解決寫作的素材貧乏的問題，也要解決語言模板問題。
在確定了閱讀基本方向之后，還必須清楚該怎樣讀，我們的基本策略是“邊讀邊剪、邊讀邊摘”，也就是從慣常的瀏覽式消遣式的閱讀轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)式吸納式的閱讀，每個學(xué)生都應(yīng)該有一本剪貼摘錄本，在閱讀中看到經(jīng)典的句子、精彩的段落、有益的故事等等都可以剪貼或摘錄下來，最終形成題材多樣、體裁靈活、篇幅短小，現(xiàn)實感、思想性與文學(xué)性都較強的而且很具個性特征的寫作素材庫，這樣既不會占用過多的時間，又能大大開闊視野，提高評論與批判選擇的思維能力及表達能力。如果能對剪貼摘錄的東西進行一些簡單的分析與評論，不但有利于形成審視事物的獨特視角，提高我們的思維深度，而且在理性的思考與分析當(dāng)中，我們會產(chǎn)生深層次的閱讀興趣，不斷提高閱讀品味與閱讀意識，寫作也就不會是無米之炊了。
當(dāng)然，高三的閱讀是有一定的功利性的，為了更有針對性地應(yīng)對考試，我們還要適當(dāng)?shù)亻喿x一些考場作文，探尋高分作文的秘密，發(fā)現(xiàn)作文低分的根由，從而更清楚地知道考場作文的規(guī)則和潛規(guī)則，更清晰地認識到高三作文備考努力的方向。同時，我們要盡可能的發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中優(yōu)秀的作品，一方面鼓勵學(xué)生，使之有“效能感“，一方面引導(dǎo)伙伴。
高三時間緊任務(wù)重，該在什么時間讀呢？一方面，大家要充分利用一些“邊角料”的時間，古人講讀書有“三上”，即“馬上、廁上、床上”，值得借鑒。但我們也要把閱讀向課內(nèi)轉(zhuǎn)移，尤其是語文的早讀絕對不能完全用來解題，課堂時間不能完全沉迷的題海之中，要調(diào)劑出一部分時間用于閱讀。
閱讀，是寫作能力提升的基本前提，我們要在閱讀中感悟漢語之美，構(gòu)造起自己的精神家園，進而學(xué)會正確而自如地用漢語表達自己，這是中學(xué)語文學(xué)習(xí)的根本，也是我們高考勝利的保證。
6．文體規(guī)范意識
話題作文的要求,一貫以”三自”為原則，其中“文體自選”引起了一些誤解，不少人以為“文體自選”就是“淡化文體”，就是不再對文體規(guī)范有要求，這其實是對高考作文的極大的誤解。
就命題的要求來看，“自選”強調(diào)的是“選”，也就是說考生要選擇一種自己拿手的文體來寫，一旦選定，就要嚴格按照所選定的文體的規(guī)范來行文。八百字的一篇短文卻要在幾種文體間游移不定，寫出來勢必就是“四不像”。從考場的行文選擇來看，有一些題目并不適合用隨便哪種文體來寫作，如2003年上海的《雜》，能寫出高質(zhì)量的記敘文可稱得上是“天才”，而且大多數(shù)考生也不是隨便哪種文體都能操作的游刃有余。 從閱卷場的操作來看，對文體也是有嚴格的要求的，《高考作文等級評分標(biāo)準(zhǔn)》“基礎(chǔ)等級”在“表達”分項中的第一要求就是“符合文體要求”，那些文體特征混亂的文章只能進入三等“基本符合文體要求”甚至四等“不符合文體要求”。
就考場作文的具體情況來看，近年來高考作文在文體方面存在以下三個方面明顯的誤區(qū)。
一是作文文體特征不明，有些作文前面一半篇幅在議論，后面一般在講故事。有些作文開頭結(jié)尾是明顯的議論，中間夾一個故事，甚至有作文前面是散文后面是日記，凡此種種，不一而足，反映出考生文體意識差，高中三年連一種規(guī)范的文體的寫作技能都沒有掌握。當(dāng)然會被嚴判。
二是選擇的不是自己擅長的文體，不從自己的實際出發(fā)只為討巧，有的考生從未搞過創(chuàng)作，又缺乏必要的科學(xué)素養(yǎng)，卻胡亂幻想，設(shè)計情節(jié)，寫“科幻小說”，結(jié)果不僅造成常識性的錯誤，胡編亂造的痕跡也顯而易見；有的考生平時不讀也根本不寫劇本，卻去和語言“對話”，結(jié)果許多對話實際都是“廢話”。選擇不擅長的表達方式去試場“冒險”，其后果也就可想而知了。
三是盲目跟風(fēng)，胡亂創(chuàng)新，文體花樣翻新，牽強附會。什么說明書，病例，甚至有的還出成了試卷樣子，在形式上煞費苦心，想以此去博取高分。在文體上絞盡腦汁求新求異，文章內(nèi)容缺乏真知灼見反倒會引起閱卷老師的反感，當(dāng)考生挖空心思滿街找新文體時，放眼世界，又有哪篇傳世名篇有什么怪異的文體呢？
因此，面對高考作文題，必須先想一想：它有沒有隱含文體要求，如果確實沒有限制，可以自由選擇，那就必須揚自己的長處，選擇自己平時熟悉并能駕馭的文體。而如果既不審察題目的文體要求，又不根據(jù)題意選擇自己擅長的表達方式，一味想著“淡化文體”，草率下筆，以致造成文體上的重大失誤，這樣的教訓(xùn)太深刻了，一定要引以為戒。
面對高考，我們一定要清醒地認識到，文體本身并無高下之分，優(yōu)劣的差異在于考生對所選定文體規(guī)范的掌握和操作能力，話題作文有一個重要的規(guī)定就是“文體自選”，首先要明白“自選”不是不要文體，是否符合文體要求依然是高考作文重要的評判標(biāo)準(zhǔn)。這一規(guī)定對我們復(fù)習(xí)備考的最大意義在于我們不必面面俱到，各種文體都會，在復(fù)習(xí)期間主攻一種文體，精于一計即可制勝。
主攻一種的前提是要選準(zhǔn)，要明白高考并沒有特別討巧特別能博高分的文體，不管哪種文體，寫好了都能拿高分，選擇的關(guān)鍵要看我們的長處，基本原則當(dāng)然是擅長什么就選什么，然后勤讀勤練，必有所成。同時要堅持“穩(wěn)中求勝”的原則，如果沒有大量的閱讀積淀也沒有某種創(chuàng)新文體的成熟的寫作經(jīng)驗，就盡量不要在文體上盲目創(chuàng)新。備考應(yīng)當(dāng)十分重視“記敘文”和“議論文”的基本訓(xùn)練，讓學(xué)生寫出像模像樣的“記敘文”和“議論文”來。這對青年學(xué)子來說，這也是“基本建設(shè)”，可以受用一輩子。
簡單地講，我們絕大多數(shù)同學(xué)應(yīng)該去主攻規(guī)范的議論文的寫作，努力提高理性地分析話題、材料充分條理清晰地表達自己對話題看法的能力，小部分記敘文寫作能力較強的同學(xué)去主攻規(guī)范的記敘文的寫作，努力提高生動而有條理的把一件事情敘述清楚的能力，這兩種能力應(yīng)該是中學(xué)生的“基本建設(shè)”，做好了一輩子都會受益。極少數(shù)確有天分且閱讀背景豐富的同學(xué)主攻能有創(chuàng)意地表達的文學(xué)性較強的文體。千萬不可不顧自身實際，眼睛都盯著那些被媒體捧上天的創(chuàng)新作文，大家都往一條道上擠。
7．微觀指導(dǎo)意識
在高考中如何拿下作文這半壁河山？陸游說：“汝果欲學(xué)詩，工夫在詩外?！逼綍r關(guān)注生活、關(guān)注社會、關(guān)注人生，積累生活、積累思想、積累語言，也就是課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的“學(xué)會多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考”，應(yīng)是寫好作文的“治本”之策。但是，在具體行文的立意擬題謀篇布局等方面還應(yīng)該有一些“治標(biāo)”的有效訓(xùn)練途徑，文章如何擬題，如何開頭，如何架構(gòu)、如何過渡，如何結(jié)尾，如何表達觀點，如何陳述材料，如何點題，如何結(jié)尾等等要深入研究，微觀指導(dǎo)，而不能大而化之。
針對考場作文的特殊要求“修改------升格”便是一種行之有效的好方法，我們完全可以合理利用，以做到“標(biāo)本兼治”，提高學(xué)生的思維品質(zhì)和寫作能力。
8．分層教學(xué)意識
由于母語學(xué)習(xí)的特殊性，寫作能力在中學(xué)生中呈現(xiàn)出很顯著的差異性，少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的作品可以達到報刊發(fā)表甚至著書出版的水平，他們的優(yōu)秀是以廣泛的閱讀、較為豐厚的生活積累知識積淀和不可否認的寫作天分為背景的，比如《赤兔之死》的作者就曾讀過40多遍《三國演義》，這樣的閱讀量即使是教師也很少人能夠達到，更遑論學(xué)生。但是，在為他們喝彩的同時更應(yīng)該清醒地看到，閱卷場有大量的文章還停留在相當(dāng)拙稚的狀態(tài)，如果不能設(shè)定一個實事求是的分層教學(xué)的目標(biāo)，勢必給我們的作文備考帶來許多負面的影響。
從素質(zhì)教育的視野來看，對于沒有什么特別的寫作特長的中下層面的學(xué)生，我們的任務(wù)是關(guān)注我們的學(xué)生最需要的，與他們的終身發(fā)展關(guān)系最密切的思考和表達身邊問題的能力，也就是議論表達的能力，訓(xùn)練議論的表達方式就是訓(xùn)練有效率地思考、有效率地表達。學(xué)會寫規(guī)范合題的考場作文是基本方向，必須注意議論文的寫作，以訓(xùn)練議論文的寫作來大面積提高教學(xué)質(zhì)量。
面對優(yōu)秀生，要教會他們突破平庸，寫出個性。所謂平庸主要有這樣一些表現(xiàn)：思想上，官樣文章，空話套話，政治說教，結(jié)論口號；語言上千腔一調(diào)，平板蒼白；內(nèi)容上，或缺乏一以當(dāng)十的典型材料，或堆砌材料、或選例低幼，一味在生活小事上兜圈，器識狹?。唤Y(jié)構(gòu)上，過分模式化，或“考八股”式的提出論點——論證論點（正面論據(jù)反面論據(jù)），或平面運思，文章內(nèi)容只在一個“平面”展開，看不出層層遞進、步步深入的運思蹤跡。文章單薄，面目可憎。
那么，如何寫出個性呢？首先要大膽創(chuàng)新，打破固有模式，張揚個性，表現(xiàn)真我。袒露真實的心靈世界，運用個性化的語言盡情揮灑情感，品味生活，力戒空話大話套話。
其次材料要典型，一以當(dāng)十。材料豐富不等于材料堆砌。努力揭示事物的原因，探究事物發(fā)展趨勢和結(jié)果，這樣可以治療“平面”運思的毛病。同時要關(guān)注社會，關(guān)注改革，感受時代氣息，把握時代脈搏；了解國內(nèi)外政治、經(jīng)濟、軍事重大事件，了解科技發(fā)展最新成果；探究社會和生活中的熱點和焦點——作文中注入鮮活，告別陳舊老化。還要豐厚閱讀積累，熟讀、悟透、用活名著名篇。還要錘煉思想，優(yōu)化語言，議論追求散文化、詩化。
9．評價導(dǎo)向意識
評價是一個非常重要的標(biāo)尺，它的價值并不僅僅在于給學(xué)生某篇單獨的作品給出一個合適的分數(shù)和評語，更重要的意義在于對學(xué)生的激勵和引導(dǎo)。一句話，在寫作的攀登途中，作為向?qū)У慕處煹闹敢龑⒅苯記Q定你的學(xué)生未來的高度。因此，每一個評價者在下筆給分數(shù)寫評語的時候都要根據(jù)寫作者的具體情況仔細斟酌，在引路、糾偏、鼓勵和否定中照準(zhǔn)切入口。
我認為，在作文評價方面有兩種傾向是最需要規(guī)避的，一是盲目肯定，教師對考試作文缺乏明確的認知，不能理性清醒地評判文章，尤其是不能站在考試閱卷的背景下評判文章，僅僅根據(jù)文本本身的一些優(yōu)點大加表揚，例如有學(xué)生寫“卒子是否重要”這個話題卻說要珍惜沒一個棋子，而且對這樣一個比喻性的話題沒有進行概念上的界定，文章既“偏”又“隔”，但卻給出58分的高分，顯然不利于學(xué)生正確看待考試作文。二是殘酷打擊，教師總是高高在上，站在文學(xué)寫作作家寫作的高度審視學(xué)生的作品，容不得學(xué)生的稚嫩和淺白，看不到學(xué)生的努力和進步，所有文章統(tǒng)統(tǒng)入不了“大師”的法眼，極度吝嗇分數(shù)和表揚，讓學(xué)生在寫作中體驗不到一點進步的喜悅和耕耘的快樂，寫作沒有效能感，長此以往當(dāng)然難以進步。
10．教師作為意識
不客氣地講，長期以來，我們的寫作教學(xué)無序、無法、低效，一個重要的原因就是就是教師的無為。雖然教會學(xué)生閱讀和寫作是語文教學(xué)的最基本最重要的任務(wù)，但語文教師往往對寫作教學(xué)底氣不足，認為語文靠的是長期的滋養(yǎng)，訓(xùn)練實在難有作為，而在語文的所有考點中，對作文最沒有信心，覺得寫作考的是長期的積累甚至天分，靠復(fù)習(xí)訓(xùn)練作用不大，認為作文用不著訓(xùn)練，或者說，用不著用太多的時間，花太大的力氣去訓(xùn)練，對作文備考抱著不以為然的態(tài)度，陷入了“作文不可復(fù)習(xí)論”誤區(qū)。于是，高三的寫作訓(xùn)練面臨著一種非常尷尬的境地，一方面，在所有各科的高考試卷中，作文60分的高分值是賦分權(quán)重最大的考點，理應(yīng)最受重視，另一方面，作文備考“不作為”，抱著“車到山前必有路”的心態(tài)去碰運氣，在考試中屢遭滑鐵盧。
呂淑湘老先生生前積極主張“技能拆分”，曾多次以“游泳”“打乒乓球”等活動作比，反復(fù)重申自己的這種觀點。按照這種學(xué)說的觀點，無論閱讀還是寫作，從本質(zhì)上講，都是一種技能，一種非常復(fù)雜的技能。對于那些復(fù)雜的尤其像我們的語文技能，只有訓(xùn)練才能取得較好的效果。呂叔湘先生的這一論斷大家都耳熟能詳，也可說是生活給予我們的最為樸素的啟示，可事實上，卻從未引起過我們語文界的普遍關(guān)注，更少見有真正付諸行動的。葉圣陶早在1942年就說過:“國文教學(xué)自有它獨當(dāng)其任的任,那就是閱讀與寫作的訓(xùn)練。認為寫作的技能必須依賴訓(xùn)練來達成。但我們的教師在實際教學(xué)中卻不愿意或沒辦法去進行積極有效的訓(xùn)練，這是教師不作為的第一個嚴重表現(xiàn)。
教師不作為的第二個表現(xiàn)是滿足于提要求，只是不斷提出寫作的各個層面各種各樣要求，但不去研究這些要求的達成策略，不去尋求具體可行的達成方法，寫作教學(xué)滿足于文章學(xué)意義上的指導(dǎo)，缺乏微觀的更具操作性的方法指引。
作為教師，我們對此要有清醒的認識，首要要知道寫作是一種需要訓(xùn)練的技能，基礎(chǔ)年級和畢業(yè)年級都應(yīng)該保證每周基本有一次寫作訓(xùn)練。其次要研究寫作教學(xué)的方法，給于學(xué)生更切實有效的指導(dǎo)。還要在閱讀資源的推薦介紹、寫作素材的積累引導(dǎo)、優(yōu)秀習(xí)作的點評印發(fā)等方面多作為，這方面，我們東莞有很多成功的經(jīng)驗，大家可以相互交流和學(xué)習(xí)?？傊?，只有教師有為，有法，學(xué)生的寫作才能有效有成。
當(dāng)然，以上所講的很多是技術(shù)性的東西，也許有些教師會鄙視這樣的技術(shù)主義的操作，但我們的學(xué)生要上大學(xué)，我們的任務(wù)之一是幫助他們獲得進大學(xué)的門票。文無定法，考試作文卻要“有法可依”。我們并不指望學(xué)生寫出傳世文章，他們要的是“分”，只要過了這一關(guān)，新的天地就出現(xiàn)了，他何必要拿出自己的前途去冒險呢？既然考試是我們時下不得不采用的一種制度，既然我們都承認這是目前社會條件下惟一比較公平的制度，那我們就沒有必要同高考作對。應(yīng)當(dāng)清楚：高考不是成人的游戲。作為教師，我們應(yīng)該比任何人都深切感受到時下考試形式的嚴酷與弊端，但是靠發(fā)發(fā)牢騷是不能解決問題的，理性地對待高考，才是探索途徑的開始。
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