前言
課題級(jí)別：市級(jí)教研立項(xiàng)課題
課題名稱：初中化學(xué)教學(xué)最優(yōu)化研究
課題類別：學(xué)科教學(xué)方法
課題組組成：本課題由市教研室原化學(xué)科蔡秀珍老師和教科所高思剛老師設(shè)計(jì)和組織（組長為蔡秀珍），全市中學(xué)共同參加，課題組成員共15人（其中高級(jí)教師10人，校長1人）。99年7月蔡秀珍老師退休，99年10月市教育科研辦公室將該課題定為市級(jí)課題，經(jīng)教研室和化學(xué)科同意，由化學(xué)科負(fù)責(zé)初三教研的傅興春老師擔(dān)任課題組長，繼續(xù)進(jìn)行本課題研究。
課題提出過程：二十世紀(jì)九十年代后期，全國教學(xué)研究的總動(dòng)向是加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)，提高學(xué)習(xí)能力。我室化學(xué)學(xué)科對(duì)課堂教學(xué)優(yōu)化進(jìn)行了調(diào)研分析，發(fā)現(xiàn)老師教學(xué)的優(yōu)化是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一。由此，我們著手對(duì)教師教學(xué)的各種因素的內(nèi)涵、實(shí)施的途徑和方法進(jìn)行研究，于1999年成立了“化學(xué)教學(xué)最優(yōu)化”課題組。
在“化學(xué)教學(xué)最優(yōu)化”課題研究過程中，在99年9月以前取得的初步成效的基礎(chǔ)上，結(jié)合素質(zhì)教育的最方向，重新調(diào)整了研究方向，重點(diǎn)從教學(xué)設(shè)計(jì)方法的優(yōu)化上進(jìn)行研究。
課題研究目的：創(chuàng)設(shè)形式多樣的教學(xué)情境，研究各種教學(xué)方式的最優(yōu)化，期望得出情境教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高教學(xué)質(zhì)量的最優(yōu)化方法。
課題研究對(duì)象：初三學(xué)生。
課題研究時(shí)間：1998年9月—2002年7月（原定2001年7月）。
一、課題研究的理論指導(dǎo)
課堂教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)多種因素相互作用、相互依賴、相互制約的動(dòng)態(tài)平衡過程。它既有教師和學(xué)生的人的因素，又有教學(xué)過程中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)組織形式、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、學(xué)習(xí)結(jié)果等因素。這些因素構(gòu)成了教學(xué)活動(dòng)的輸入、輸出過程，教學(xué)活動(dòng)是在這些因素不斷由異步、無序到同步、有序的循環(huán)中前進(jìn)和發(fā)展的。
在這些因素中，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，其他因素都是其學(xué)習(xí)的外部情境因素?！敖處煹慕獭焙汀皩W(xué)生的學(xué)”的優(yōu)化是影響教與學(xué)功能的變量，主要是教師設(shè)計(jì)的優(yōu)化，使學(xué)生自身因素得到最優(yōu)化的學(xué)習(xí)情境和方式，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
學(xué)習(xí)過程是以學(xué)生的全部心理活動(dòng)為基礎(chǔ)的，學(xué)習(xí)過程的順利進(jìn)行，僅有一定的認(rèn)知過程的心理結(jié)構(gòu)（智力結(jié)構(gòu)）是不行的，還必須有一系列的意向過程中的條件（非智力因素）配合，使其互相促進(jìn)，才能達(dá)到學(xué)生自主行為的充分表現(xiàn)。
在諸多的情境因素中，教師既是教學(xué)活動(dòng)的組織者和信息的傳播者，又是學(xué)生學(xué)習(xí)反應(yīng)輸出信息的接收者。因此，教師在教學(xué)中的功能，應(yīng)在用課程和教材鋪設(shè)的道路上，努力創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的意向心理?xiàng)l件，促進(jìn)認(rèn)知過程的心理結(jié)構(gòu)的發(fā)展，積極開展學(xué)習(xí)的動(dòng)力和阻力的相互消長斗爭，用教學(xué)效果的反饋強(qiáng)化，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的加速度，使教學(xué)活動(dòng)成為一個(gè)省力、高效、完成教學(xué)任務(wù)的認(rèn)識(shí)和發(fā)展過程。教師的主導(dǎo)作用，應(yīng)是在如何發(fā)揮學(xué)生主體作用中的主導(dǎo)作用，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的主體精神和創(chuàng)新能力。
教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，應(yīng)有明確的主體、行為、條件、標(biāo)準(zhǔn)，并以教學(xué)需要為基礎(chǔ)，以確立解決教學(xué)問題的步驟為目的，以教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。 您正瀏覽的文章由www.DIYIFANWEN.COM(第一·范·文網(wǎng))整理，版權(quán)歸原作者、原出處所有。
課題“初中化學(xué)教學(xué)的最優(yōu)化行動(dòng)研究”就是研究如何把化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中師生間的各種行為關(guān)系，放在一定的組織形式、途徑、媒體和方法等情境中，構(gòu)成教學(xué)的空間結(jié)構(gòu)和時(shí)間序列，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志等意向心理?xiàng)l件，促進(jìn)其認(rèn)知心理結(jié)構(gòu)的發(fā)展，使師生在具體的時(shí)間、地點(diǎn)和條件下，處于同課題、同步、同時(shí)態(tài)的最佳狀態(tài)，并產(chǎn)生共鳴，從而完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生的心理素質(zhì)得到比較全面的發(fā)展。
二、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和方法
⒈實(shí)驗(yàn)中的因變量：教學(xué)最優(yōu)化后學(xué)生教學(xué)目標(biāo)的到達(dá)和情感發(fā)展水平的制定。
學(xué)生達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)的心理行為表現(xiàn)中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、情感和意志等心理品質(zhì)的調(diào)節(jié)與變化是本實(shí)驗(yàn)的因變量。依據(jù)《全日制中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱》、素質(zhì)教育要求和教學(xué)實(shí)際，我們首先制定了本課題的目標(biāo)體系：
目標(biāo) 內(nèi) 涵 發(fā) 展 水 平
感受（A） 領(lǐng)悟（B） 追求（C）
教學(xué)目標(biāo) 學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量 達(dá)到 良好 優(yōu)秀
動(dòng)機(jī) 是激勵(lì)人們?nèi)バ袆?dòng)，以達(dá)到一定目的的內(nèi)在心理過程，它是以需要為基礎(chǔ)的。 ⑴家長的要求
⑵老師的要求 ⑴老師的希望
⑵家長的愿望 ⑴自己的前途
興趣 是人們認(rèn)識(shí)某種事物，從事某種活動(dòng)，并能經(jīng)常關(guān)心該活動(dòng)的心理過程。 ⑴對(duì)某事物或現(xiàn)象有好奇心
⑵想親自動(dòng)手嘗試 ⑴愿意親自參與
⑵設(shè)法動(dòng)手實(shí)踐 ⑴十分樂意地去體驗(yàn)
情感 是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)客觀事物的基礎(chǔ)上，對(duì)客觀事物與個(gè)體需要之間關(guān)系的態(tài)度和體驗(yàn)的心理過程。 ⑴能完成老師布置的任務(wù)
⑵努力完成老師布置的任務(wù) ⑴自主地學(xué)習(xí)
⑵爭取圓滿完成老師交的任務(wù) ⑴十分樂意地完成老師交給的任務(wù)
⑵全身心地投入到學(xué)習(xí)中去
意志 是人們自覺地確定目的，并能支配、調(diào)動(dòng)自己的學(xué)習(xí)行動(dòng)，克服困難，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程。 ⑴主動(dòng)地預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)
⑵積極完成課內(nèi)外任務(wù) ⑴遇到困難不避讓
⑵能克服學(xué)習(xí)中的一切困難 ⑴能排除干擾，努力學(xué)習(xí)
⑵即使遇到挫折或失敗仍能堅(jiān)持學(xué)習(xí)
我們把目標(biāo)的發(fā)展水平分為“感受”、“領(lǐng)悟”和“追求”，由低到高的三個(gè)層次。
（A）感受：感知和初步接受。通常表現(xiàn)為對(duì)教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容和要求產(chǎn)生積極的反映。
（B）領(lǐng)悟：領(lǐng)會(huì)和覺悟。通常表現(xiàn)為對(duì)教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容和要求能夠理解，并能用來指導(dǎo)自己的思想和行動(dòng)。
（C）追求：獲求和取得。通常表現(xiàn)為對(duì)教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容和要求能夠嚴(yán)格遵循，且深刻體驗(yàn)。
⒉實(shí)驗(yàn)中的自變量：各種教學(xué)情境設(shè)置和教學(xué)方法的創(chuàng)設(shè)。
教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是教師主導(dǎo)作用的心理行為表現(xiàn)，本課題研究的情境創(chuàng)設(shè)在實(shí)體情境、語言情境和想象情境這些基本情境的同時(shí)，更多是創(chuàng)設(shè)一種質(zhì)疑、探究、聯(lián)想的氛圍，建立教學(xué)師生互動(dòng)的主體結(jié)構(gòu)，達(dá)到“以境透思”的效果。我們總的構(gòu)思是：變適應(yīng)型為創(chuàng)造性，變同步伐為多樣型，變封閉型為開放型。
⑴教學(xué)情境的類型應(yīng)是多角度、多層次的，如：
創(chuàng)設(shè)明確易讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)指向，調(diào)控激趣。
創(chuàng)設(shè)價(jià)值展示，需求激趣；學(xué)有新知，以新激趣；情感交融，以情激趣；學(xué)有成功，信心激趣。增強(qiáng)求知欲望。
創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的教學(xué)意境，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生注意觀察，積極思維。
創(chuàng)設(shè)形式多樣的實(shí)驗(yàn)場景，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。
創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，內(nèi)化學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。
創(chuàng)設(shè)先學(xué)后講，留給學(xué)生以思考與想象的時(shí)空，師生互補(bǔ)，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)空需求；體會(huì)成功的喜悅。
創(chuàng)設(shè)立竿見影的反饋渠道，磨煉學(xué)生的學(xué)習(xí)意志，體現(xiàn)主體的生命活力。
創(chuàng)設(shè)團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的班集體，形成互幫、互學(xué)的奮發(fā)向前的風(fēng)氣。
創(chuàng)設(shè)學(xué)生“說學(xué)”形式（學(xué)前說學(xué)、學(xué)中說學(xué)、學(xué)后說學(xué)、學(xué)法說學(xué)），增強(qiáng)師生、生師、生生的雙向多向交流，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程、尋找最佳學(xué)習(xí)途徑、探索學(xué)習(xí)規(guī)律。
創(chuàng)設(shè)形式多種的活動(dòng)課，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，讓學(xué)生個(gè)性得到發(fā)展。
⑵教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)間、空間和頻率。
我們把引出課題、解決難點(diǎn)的情境稱為主情境，其他情境稱為自然情境，可以貫穿整個(gè)教學(xué)過程。其中刻意性明顯且對(duì)學(xué)生感官刺激較強(qiáng)的情境，創(chuàng)設(shè)不宜過多，一般每節(jié)課2-3次。自然性情境只要有利于學(xué)生思維的激發(fā)、認(rèn)知的發(fā)展，則可隨時(shí)進(jìn)行。
每種教學(xué)情境可以對(duì)因變量的一個(gè)或幾個(gè)目標(biāo)產(chǎn)生激發(fā)。
課堂教學(xué)只是教學(xué)的一個(gè)主要環(huán)節(jié)而非全部過程，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該向課外延伸，所以情境教學(xué)的實(shí)施不應(yīng)只限制在課堂教學(xué)的時(shí)間和空間內(nèi)。
⑶情境創(chuàng)設(shè)合理性的判斷。
可用下面兩個(gè)指標(biāo)衡量情境創(chuàng)設(shè)的合理性：一是教師發(fā)生的信號(hào)能否在學(xué)生中產(chǎn)生積極的反應(yīng)；二是師生是否有愉悅的心理體驗(yàn)，進(jìn)入“情境”之中。根據(jù)初中生情緒活動(dòng)的體驗(yàn)的迅速性和外露性，教師可予以判斷。
一個(gè)好的“教學(xué)情境”的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)使學(xué)生能進(jìn)入“情境”之中，參與“情境”之中，樂在“情境”之中，完善在“情境”之中。
⒊學(xué)生心理行為個(gè)別差異發(fā)展觀察內(nèi)容
自變量（各種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和教學(xué)的優(yōu)化）對(duì)因變量（學(xué)生自主學(xué)習(xí)的心理）激發(fā)，是通過學(xué)生心理行為差異發(fā)展表現(xiàn)的。本實(shí)驗(yàn)著重觀察以下幾方面的行為表現(xiàn)：
①一般參與度（如精神狀態(tài)、記筆記、舉手發(fā)言、參與討論、提問正確率、板演、完成課堂作業(yè)等情況）。
②自我能力展示（如質(zhì)疑、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、發(fā)表自己的見解、向教師挑戰(zhàn)、上講臺(tái)小結(jié)等情況）。
①作業(yè)完成情況，預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)情況（作業(yè)能提出不同解法，超前預(yù)習(xí)，自學(xué)高年級(jí)內(nèi)容等情況）。
②參加課外學(xué)科活動(dòng)情況（課外讀物的閱讀、魔術(shù)表演、參觀訪問、社會(huì)調(diào)查、小論文的撰寫、小實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)等情況）。
④同學(xué)間、師生間關(guān)系（互幫、團(tuán)結(jié)友愛、互學(xué)、謙虛、自律、自立、自信等情況）。
⑤偶發(fā)事情的態(tài)度（成功、失敗、表揚(yáng)、挫折態(tài)度等自我行為自控情況）。
⑷綜合評(píng)價(jià)。
以上觀察內(nèi)容的目的，是從對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)中產(chǎn)生，通過運(yùn)作重新認(rèn)識(shí)學(xué)生，即始于學(xué)生，終于學(xué)生。學(xué)生是實(shí)驗(yàn)對(duì)象和參與者，又是實(shí)驗(yàn)成果的鑒定者和受益者。
觀察對(duì)象為實(shí)驗(yàn)班總體（如抽樣不得少于 ），每人一表，分四階段記錄。第一階段為進(jìn)入初三時(shí)，以物理為基礎(chǔ)進(jìn)行問卷、交談得出，作為起始水平；第二階段為初中化學(xué)第一章結(jié)束后；第三階段在上一學(xué)期末；第四階段在畢業(yè)考試后升學(xué)考試前。
教師根據(jù)本課題的目標(biāo)和發(fā)展水平建立每一試驗(yàn)對(duì)象的成就檔案，分四階段對(duì)試驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。綜合評(píng)價(jià)根據(jù)觀察、問卷、交流和測試結(jié)果，按目標(biāo)發(fā)展水平層次定位。如某一目標(biāo)達(dá)到某一層次，就在對(duì)應(yīng)的位置打“√”。第一階段的定位為試驗(yàn)對(duì)象的起始目標(biāo)發(fā)展水平，由此確定最近發(fā)展區(qū)的目標(biāo)，從而選擇合理的教學(xué)情境。
目 標(biāo) 動(dòng) 機(jī) 興 趣 情 感 意 志
發(fā)展層次 A B C A B C A B C A B C
第二階段
第四階段
特殊情
況記錄
評(píng)價(jià)的目的主要是使學(xué)生能客觀、較全面地了解自己、體驗(yàn)進(jìn)步，看到不足，選擇行為方向，確定合適的目標(biāo)。因此，觀察對(duì)象的行為表現(xiàn)，在被觀察者自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)跟蹤調(diào)查情況，給予客觀評(píng)價(jià)。教師應(yīng)樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”，充分信任學(xué)生。
本課題目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)性質(zhì)是目標(biāo)參照系的絕對(duì)評(píng)價(jià)。
評(píng)價(jià)的目的是根據(jù)一定的價(jià)值觀校正教學(xué)中的偏差和判斷其效果。而情境目標(biāo)的評(píng)價(jià)是個(gè)比較復(fù)雜的問題，首先心理活動(dòng)的顯露大多具有雙重性，其次是青少年學(xué)生的心理活動(dòng)穩(wěn)定性較差，同時(shí)實(shí)驗(yàn)中的干擾因素比較復(fù)雜。為既簡單又科學(xué)，還要有一定的可靠性，我們把情境教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)限定在化學(xué)學(xué)科課內(nèi)、外教學(xué)指定的要素范圍內(nèi)，注重教學(xué)過程的調(diào)查分析，采用統(tǒng)計(jì)的方法分階段進(jìn)行。
首先確定一個(gè)一般參考線（如圖所示）。此參考線的確定依據(jù)是：根據(jù)九年義務(wù)教育要求的合格率為95%（每一目標(biāo)的A級(jí)水平為合格）；化學(xué)學(xué)科約占初三周課時(shí)的12%。且認(rèn)定情境目標(biāo)評(píng)價(jià)與認(rèn)知評(píng)價(jià)成正相關(guān)。再按每一階段不同目標(biāo)不同發(fā)展水平綜合統(tǒng)計(jì)的人數(shù)頻率作圖。
圖線分析（以第二階段興趣目標(biāo)為例）： （頻率：%）
⑴若曲線靠近一般參考線右側(cè)，則認(rèn) 100
為達(dá)標(biāo)；若離右側(cè)較大，則應(yīng)防止試驗(yàn)對(duì) 80
象偏科性的片面發(fā)展。 60
⑵若曲線在一般參考線左側(cè)，則認(rèn)為 40
欠缺，應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)中的自變量進(jìn)行校正。 20
⑶曲線與一般參考線相交，若陡度較 0
小，則實(shí)驗(yàn)中自變量應(yīng)注意面向全體試驗(yàn) A B C （發(fā)展水平）
對(duì)象；若陡度較大，則實(shí)驗(yàn)中的自變量應(yīng)注意撥尖。
通過幾個(gè)階段的連續(xù)統(tǒng)計(jì)，根據(jù)曲線的變化與一般參考線的位置相對(duì)關(guān)系，我們可以得出創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力是否有效這一結(jié)論。
⒌最優(yōu)化教學(xué)方式的構(gòu)建
為使我們的構(gòu)思變?yōu)榭捎^察、可理解、可操作，我們對(duì)最優(yōu)化教學(xué)的試驗(yàn)程序進(jìn)行歸納——最優(yōu)化教學(xué)方式的構(gòu)建。以實(shí)驗(yàn)法為主，驗(yàn)證和發(fā)展教學(xué)多樣化選擇。
教學(xué)方法的多樣化是在教育理論指導(dǎo)下，將教學(xué)的各要素在整體結(jié)構(gòu)上進(jìn)行的有效綜合，涉及多種方法的選擇，并擇優(yōu)形成具體操作的教學(xué)活動(dòng)程序。教學(xué)多樣化方式一般由教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件、教學(xué)程序、教學(xué)評(píng)價(jià)及案例等要素構(gòu)成，并通過展示課不斷完善。
本課題實(shí)驗(yàn)的總模式是：多樣化素質(zhì)教育最優(yōu)選擇法。
所實(shí)驗(yàn)的教學(xué)程序可歸納為：
啟迪思維
自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方式的最優(yōu)化組合
遷移應(yīng)用
內(nèi)化素質(zhì)
三、實(shí)驗(yàn)成果
從市級(jí)教研課題的研究過程，課題組全體成員感受頗深，從取得的成果中深受鼓舞。
⒈通過課題的研究，使課題組成員的教學(xué)理論和教科研水平均有了較大的提高，同時(shí)帶動(dòng)了全市化學(xué)學(xué)科教科研氛圍。
課題組共舉行了四次論文報(bào)告會(huì)，從中選出33篇編印成本課題論文集，其中獲省級(jí)論文評(píng)比一等獎(jiǎng)1篇，二等獎(jiǎng)7篇；在全國性刊物上發(fā)表的有1篇，省級(jí)刊物發(fā)表的有5篇?！墩撐募钒l(fā)至學(xué)校化學(xué)組，使全市化學(xué)學(xué)科教科研氛圍及質(zhì)量得到提高，2001年市化學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)舉行的論文評(píng)比中，就收到應(yīng)征論文23篇，其中質(zhì)量普遍較高。
⒉通過課題的研究，培養(yǎng)出一批學(xué)科骨干教師。
課題成員中有1人被評(píng)為市級(jí)學(xué)科帶頭人，4人被評(píng)為市級(jí)學(xué)科骨干教師，大部分是縣（市）區(qū)學(xué)科骨干教師。由于課題研究成果，有多人被提拔為學(xué)校校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)或負(fù)責(zé)教務(wù)、教科研工作。
⒊學(xué)科教學(xué)結(jié)構(gòu)和形式發(fā)生了較深刻的變化，形成一定的新的教學(xué)方式，課題組研究的一些運(yùn)作模式已在部分學(xué)校教學(xué)中取得認(rèn)同并應(yīng)用，帶動(dòng)了全市化學(xué)學(xué)科教學(xué)水平的提高。
⑴課題組先后開設(shè)試驗(yàn)課、展示課15次，由此選編了《課題教案選編》，收集較成功的教案10篇。在此基礎(chǔ)上，深入進(jìn)行教學(xué)方式優(yōu)化模式的構(gòu)建，選編出《課題教學(xué)模式文集》一冊(cè)。課題的課堂教學(xué)模式已逐步成為我市初中化學(xué)教育改革新的突破口。其中多種教學(xué)情境，如教學(xué)目標(biāo)達(dá)成信息快速反饋的“色卡”、學(xué)生自我小結(jié)、簡單效果明顯的投影片的制作和運(yùn)用、師生互補(bǔ)等運(yùn)作已得到廣泛運(yùn)用。
⑵課題組成員在省級(jí)的評(píng)優(yōu)課、實(shí)驗(yàn)調(diào)演、多媒體課件并評(píng)比中有4人分別一、二等獎(jiǎng)。
⑶“小論文、小實(shí)驗(yàn)”評(píng)比已成為我市化學(xué)學(xué)科有一定特色的活動(dòng)內(nèi)容。小論文內(nèi)容有：學(xué)法與體會(huì)、知識(shí)整理與討論、觀察與思考、建議與設(shè)想、趣味實(shí)驗(yàn)、化學(xué)與社會(huì)、科普小品等，這種內(nèi)容充分體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力得到應(yīng)有的發(fā)揮。
⒋實(shí)驗(yàn)對(duì)象和對(duì)照對(duì)象在心理素質(zhì)方面以及參加學(xué)科競賽、化學(xué)小論文評(píng)比、中考成績等方面均取得明顯的差異。
實(shí)驗(yàn)對(duì)象在情境目標(biāo)的定向指導(dǎo)下學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性提高了自我調(diào)控的能力，增加了不同層次的學(xué)生都能經(jīng)常領(lǐng)悟到成功的喜悅，減輕了學(xué)習(xí)的心理壓力，從而大面積提高了教學(xué)質(zhì)量。
四、課題結(jié)論
經(jīng)過對(duì)課題目標(biāo)達(dá)成的評(píng)價(jià)，以最優(yōu)化為主線的化學(xué)教學(xué)多樣化方式對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力可以產(chǎn)生較明顯的促進(jìn)作用，是一種行之有效的教學(xué)策略，在教師創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)烈的前提下，對(duì)教學(xué)定會(huì)產(chǎn)生顯著的積極影響。
五、課題研究的思考
創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主題的素質(zhì)教育將成為學(xué)校教育的主旋律，實(shí)行教學(xué)中的寬松自由的教學(xué)氛圍的具體落實(shí)，才能培養(yǎng)出富有創(chuàng)造個(gè)性的學(xué)生。為此，教育工作者必須自覺努力學(xué)習(xí)和探索，使自身具備創(chuàng)新意識(shí)教師的素質(zhì)。
創(chuàng)新是對(duì)學(xué)生的挑戰(zhàn)和誘導(dǎo)，也是對(duì)我們教育工作者的挑戰(zhàn)和誘導(dǎo)！
只有創(chuàng)造充滿生命活力的課堂教學(xué)，學(xué)生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動(dòng)才會(huì)閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力，才會(huì)體現(xiàn)出育人本質(zhì)。
如何與本階段課改理念相一致，使教學(xué)方法達(dá)到最優(yōu)化選擇是本課題進(jìn)一步研究的主要方式。
項(xiàng) 目 類 別：
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項(xiàng)目結(jié)題簡表
項(xiàng)目類別 項(xiàng)目名稱 負(fù)責(zé)人 職 稱 研究期限計(jì)劃完成年月 實(shí)際完成年月 實(shí)際參加人數(shù)高級(jí)中級(jí)初級(jí)博士生碩士生其它 完成論著 (篇\冊(cè))學(xué)術(shù)會(huì)議交流期刊發(fā)表專著出版 大會(huì)特邀報(bào)告分組報(bào)告、展示已發(fā)表待發(fā)表已出版擬出版全國性科技期刊國外學(xué)術(shù)刊物 國際 國內(nèi) 研究成果（項(xiàng)）評(píng)議\鑒定咨詢\調(diào)研報(bào)告發(fā)明專利已推廣 人才培養(yǎng)
人碩士(已獲學(xué)位)碩士(在校)進(jìn)修教師 結(jié)題種類正常（ ）、中止（ ）、撤消（ ）、提前結(jié)題（ ）成果獲獎(jiǎng)情況
研究經(jīng)費(fèi)(元):
批準(zhǔn)資助金額撥入金額經(jīng) 費(fèi) 支 出經(jīng)費(fèi)
結(jié)余
合計(jì)科研業(yè)務(wù)費(fèi)實(shí)驗(yàn)材料費(fèi)儀器設(shè)備費(fèi)實(shí)驗(yàn)室改裝費(fèi)協(xié)作費(fèi)項(xiàng)目組織實(shí)施費(fèi)
二、研究工作總結(jié)
研究工作總結(jié)是全面反映本項(xiàng)目研究工作的學(xué)術(shù)性總結(jié)報(bào)告。請(qǐng)按照下列提綱編寫，要求簡明扼要，實(shí)事求是，以學(xué)術(shù)內(nèi)容為主，一般字?jǐn)?shù)控制在2000字左右。如需要，可另加頁。
1. 研究內(nèi)容及研究方法。
2. 要說明主要的科學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新之處，并列出具體的內(nèi)容和必要的數(shù)據(jù)。
3. 成果的科學(xué)意義和應(yīng)用前景（對(duì)基礎(chǔ)研究，著重闡明其科學(xué)意義；對(duì)應(yīng)用基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究，著重闡明其應(yīng)用前景）；學(xué)術(shù)界的反映和引用；國際合作與交流的情況；轉(zhuǎn)入國家和自治區(qū)其它重大科研計(jì)劃的情況。
4. 計(jì)劃（如有變動(dòng)，須說明）的完成情況與存在的問題。
項(xiàng)目負(fù)責(zé)人（簽章）：
年 月 日
三、完成論著目錄
序號(hào)主要作者論著名稱備 注
（請(qǐng)注明：論文發(fā)表的刊物名稱，日期，卷（期），起止頁碼；或著作的出版日期，出版社名稱，出版社地址）
此頁不夠可另加頁。
四、研究成果目錄
成 果 名 稱主要完成者組織鑒定單位
及日期
獲準(zhǔn)專利國別、
類別及專利號(hào)
五、所在單位意見
單位蓋章
年 月 日
六、學(xué)?？蒲泄芾聿块T意見
（蓋章）
年 月 日
《子課題結(jié)題報(bào)告》是實(shí)驗(yàn)區(qū)（校）參加課題研究實(shí)驗(yàn)的最終成果形式之一。為增強(qiáng)結(jié)題報(bào)告的科學(xué)性和規(guī)范性，總課題組對(duì)其撰寫內(nèi)容和格式提出以下指導(dǎo)意見。
一、標(biāo)題
結(jié)題報(bào)告標(biāo)題格式：
全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃國家重點(diǎn)課題“整體構(gòu)建學(xué)校德育體系深化研究與推廣實(shí)驗(yàn)”子課題——
××××××××結(jié)題報(bào)告
（例如：小學(xué)生養(yǎng)成教育的深化研究結(jié)題報(bào)告，初中生心理健康教育內(nèi)容方法的研究結(jié)題報(bào)告）
在標(biāo)題下面列出實(shí)驗(yàn)區(qū)、實(shí)驗(yàn)校和課題組及執(zhí)筆人名稱，聯(lián)系電話、郵編、Email地址。
二、正文
結(jié)題報(bào)告正文由四部分組成。
（一）子課題立項(xiàng)研究的基本情況
這部分包含四項(xiàng)內(nèi)容。第一，介紹子課題名稱。第二，闡述子課題提出的背景和原因，主要以對(duì)學(xué)校德育工作、學(xué)生思想品德教育及課程改革、家庭教育和社會(huì)影響等現(xiàn)狀的調(diào)查分析為根據(jù)，說明為什么提出該課題及其進(jìn)行立項(xiàng)研究的必要性。第三，介紹課題研究的目的和預(yù)期目標(biāo)。第四，介紹參加實(shí)驗(yàn)的年級(jí)、班數(shù)、人數(shù)、課題研究的起止時(shí)間。
這部分內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)德育科研和德育工作的針對(duì)性和主動(dòng)性，符合課題鑒定驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)的“課題性”要求。
（二）課題研究的理論依據(jù)
理論依據(jù)包括：德育工作的有關(guān)文件，如《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》、《教育部關(guān)于整體規(guī)劃大中小學(xué)德育體系的意見》等；哲學(xué)社會(huì)科學(xué)、教育科學(xué)及德育論等基礎(chǔ)理論；總課題組的《整體構(gòu)建德育體系引論》、《整體構(gòu)建德育體系總論》、《整體構(gòu)建學(xué)校德育體系導(dǎo)論》、各學(xué)段《整體構(gòu)建學(xué)校德育體系實(shí)踐導(dǎo)引》的理論要點(diǎn)。理論依據(jù)是符合課題鑒定驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)“科學(xué)性”的必要條件。
（三）課題研究的內(nèi)容、原則和方法
這部分是總結(jié)介紹經(jīng)過課題研究構(gòu)建的德育實(shí)踐模式的主體部分。鑒于課題研究的內(nèi)容、原則和方法在實(shí)施中的整體聯(lián)系，可以把三者結(jié)合起來闡述。如將內(nèi)容、原則、方法融合到學(xué)校課題組設(shè)計(jì)的序列專題活動(dòng)中進(jìn)行闡述；也可以將課題研究的內(nèi)容、原則、方法進(jìn)行相對(duì)劃分，依次總結(jié)闡述。
1．課題研究的內(nèi)容范圍
課題研究的內(nèi)容是圍繞子課題研究目標(biāo)設(shè)計(jì)的具體化的專題或問題，包括實(shí)驗(yàn)校對(duì)校本德育體系的目標(biāo)內(nèi)容、途徑方法、管理評(píng)價(jià)中一個(gè)方面的具體研究，如子課題“農(nóng)村小學(xué)班主任工作方法體系研究”中的培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)、小學(xué)生心理輔導(dǎo)策略、培養(yǎng)良好習(xí)慣、與家長溝通配合等專題內(nèi)容；實(shí)驗(yàn)校對(duì)《德育》讀本、《成長冊(cè)》、《當(dāng)代家長》、《好孩子 好習(xí)慣》的實(shí)驗(yàn)研究，均可作為課題研究內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)介紹。
2．課題研究的原則把握
課題研究的原則是根據(jù)課題研究的理論依據(jù)和子課題研究內(nèi)容確定的研究理念，是對(duì)研究過程“應(yīng)該怎樣做”的理性認(rèn)識(shí)。遵循實(shí)驗(yàn)原則進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作是教育科研的基本要求和基本特點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)原則一般在研究方案中已經(jīng)確定，結(jié)題報(bào)告闡述原則應(yīng)把重點(diǎn)放在怎樣應(yīng)用科學(xué)理論和課題理念進(jìn)行研究實(shí)驗(yàn)上。
3．課題研究的方法運(yùn)用
課題研究的方法包括管理方法和研究（實(shí)驗(yàn)）方法兩個(gè)方面。管理方法主要是為保證課題研究按計(jì)劃實(shí)施所采取的課題管理工作措施，如建立課題領(lǐng)導(dǎo)小組，定期進(jìn)行總結(jié)交流，建立科研檔案等。研究方法主要指課題研究使用的教育科研方法，如調(diào)查研究法、實(shí)驗(yàn)研究法、個(gè)案研究法、行動(dòng)研究法、文獻(xiàn)研究法等等。結(jié)題報(bào)告介紹研究方法應(yīng)緊密結(jié)合實(shí)例，把重點(diǎn)放在總結(jié)介紹怎樣運(yùn)用適合課題研究內(nèi)容的方法進(jìn)行實(shí)際操作，怎樣解決實(shí)際問題，怎樣實(shí)現(xiàn)研究目標(biāo)上?？偨Y(jié)介紹研究方法要突出重點(diǎn)，注重創(chuàng)新，反映特色，講究條理，體現(xiàn)實(shí)踐操作過程。例如許多實(shí)驗(yàn)校對(duì)《德育》讀本的實(shí)驗(yàn)采用了實(shí)驗(yàn)研究法，其階段總結(jié)報(bào)告對(duì)如何操縱自變量進(jìn)行了系統(tǒng)的總結(jié)，對(duì)自變量和因變量的因果關(guān)系作了客觀的說明，較清晰地闡述了實(shí)驗(yàn)的方法和實(shí)驗(yàn)的過程，這種寫法可以參考借鑒。這部分內(nèi)容是符合課題鑒定驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)的“科學(xué)性”、“創(chuàng)新性”、“規(guī)范性”的主體部分。
（四）研究成果和結(jié)論
這部分的重點(diǎn)是系統(tǒng)總結(jié)課題研究取得的各項(xiàng)成果。
1．分項(xiàng)總結(jié)課題研究取得的實(shí)際效果。
可以從四個(gè)層面進(jìn)行總結(jié)說明：
（1）課題研究對(duì)提高學(xué)校德育工作整體水平和推進(jìn)素質(zhì)教育所產(chǎn)生的作用；
（2）課題研究對(duì)提高教師的教書育人能力和師德素質(zhì)所產(chǎn)生的作用；
（3）課題研究對(duì)提高學(xué)生的思想品德及整體素質(zhì)所產(chǎn)生的作用；
（4）課題研究對(duì)家庭教育和社會(huì)教育的引導(dǎo)和影響情況。
從上述層面總結(jié)介紹課題研究效果，要注意選取典型實(shí)例以輔助效果說明；對(duì)課題研究在落實(shí)《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》、《教育部關(guān)于整體規(guī)劃大中小學(xué)德育體系的意見》等文件中所起的作用也要進(jìn)行總結(jié)說明。闡述實(shí)驗(yàn)效果可以結(jié)合語言表述選擇使用列表法和條形、曲線、圓形等圖示法，與實(shí)驗(yàn)前的現(xiàn)狀進(jìn)行定性或定量的比較說明，這部分是符合課題驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)“實(shí)效性”的主體部分。
2．分項(xiàng)說明成果形式、數(shù)量、發(fā)表、獲獎(jiǎng)和推廣采用情況。
3．結(jié)論
在對(duì)研究成果進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)說明的基礎(chǔ)上，寫出課題研究的結(jié)論。研究結(jié)論主要是用簡明的語言，歸納課題研究所設(shè)計(jì)的內(nèi)容和所采用的方法對(duì)取得的實(shí)際效果的有效性，也可以通過取得的效果證明課題研究設(shè)計(jì)的內(nèi)容方法的創(chuàng)新價(jià)值和實(shí)踐意義。
4．思考與展望
對(duì)課題研究過程中的深刻體會(huì)或有待繼續(xù)研究的問題作概要說明或討論。
三、參考文獻(xiàn)
在報(bào)告文后以“參考文獻(xiàn)”為標(biāo)志列出課題研究參考引用的著作和文章題目。
四、附件
附件是研究成果的系統(tǒng)載體，也是結(jié)題鑒定的必備資料。附件類型包括：子課題研究的論文集；德育活動(dòng)課教案；教師、家長、學(xué)生成長、發(fā)展變化的典型個(gè)案；校本德育教材；已出版的成果專著；刊有子課題成果的報(bào)刊雜志；反映課題研究成果的音像制品；其它相關(guān)資料。
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