一、年級組管理的回顧與思考
年級組管理是學(xué)校規(guī)模不斷擴大的產(chǎn)物，也是提高學(xué)校管理效能的內(nèi)在需求。這一管理模式產(chǎn)生于上個世紀(jì)90年代后期，發(fā)展于本世紀(jì)初，現(xiàn)在正在呈現(xiàn)茁壯成長之勢。年級組在學(xué)校管理中的重要性與實用性，在短短十年內(nèi)已經(jīng)超越了教研組，正在成為普通中學(xué)尤其是規(guī)模較大的中學(xué)普遍推崇的學(xué)校管理模式。
1．年級組管理的界定
年級組管理是一個相對的概念，主要是針對過去的教研組管理而言。我國傳統(tǒng)的教師管理是教研組管理，同一學(xué)科教師一起辦公，教研組長對教師的管理以專業(yè)管理為主，兼顧行政管理，教研組對本學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量全面負(fù)責(zé)，考核的主要指標(biāo)是學(xué)業(yè)成績；年級組管理是在教研組管理的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的新型管理方式，同一年級的教師一起辦公，年級組長對教師的管理以行政管理為主，兼顧業(yè)務(wù)的協(xié)調(diào)和管理，年級組對本年級的教育教學(xué)質(zhì)量全面負(fù)責(zé)，考核的指標(biāo)除了學(xué)業(yè)成績之外，還包括學(xué)生道德發(fā)展情況。
2．年級組管理的特點
在教研組管理為主基礎(chǔ)上產(chǎn)生的年級組管理為主的管理模式，順應(yīng)了學(xué)校規(guī)模不斷擴大的需要，也在一定程度上滿足了學(xué)校對管理效率的追求，年級組管理具有以下幾個特點。
（1）管理組織扁平化，提高了管理的效率
在年級組管理的實踐中，通常年級組長被提升為年級主任，并且有校級干部深入年級，暢通了上下級之間溝通的渠道；年級主任參與學(xué)校行政會，參與學(xué)校的重大決策，縮短了管理信息傳遞的鏈條；年級主任擁有人事權(quán)和適度的財權(quán)，有權(quán)決定教師的聘任和組合，有權(quán)決定部分物質(zhì)的分配。這些變化，從內(nèi)容和實質(zhì)上促進(jìn)了管理組織的扁平化和管理重心的下移，提高了管理的效率。
（2）行政權(quán)威得到強化，有利于管理決策的落實
在學(xué)校中至少存在兩種權(quán)威體系：一是專業(yè)權(quán)威體系，一是行政權(quán)威體系。教研組管理主要以專業(yè)權(quán)威為主，專業(yè)權(quán)威不具有強制性；年級組管理主要以行政權(quán)威為主，行政權(quán)威具有強制性特點，因而有利于管理決策的落實。在年級組管理的體制下，學(xué)校的人事制度、工資制度、管理制度等多方面的改革都能比較容易推進(jìn)，因而可以激活學(xué)校的一潭死水，為學(xué)校發(fā)展提供動力。
（3）教育教學(xué)有機整合，解決了兩張皮的問題
教育教學(xué)兩張皮的問題是學(xué)校管理的頑癥，除了升學(xué)率的利益驅(qū)動因素外，組織機構(gòu)的分割和管理功能的分化是主要原因。年級組管理淡化了教學(xué)管理和德育管理的條塊分割狀況，在落實層面實現(xiàn)了教育教學(xué)的有機整合，初步解決了教育教學(xué)兩張皮的問題，不僅利于管理效率的提高，也有利于素質(zhì)教育的落實和學(xué)生的全面發(fā)展。
（4）家庭學(xué)校有機結(jié)合，實現(xiàn)教育的“三位一體”
實現(xiàn)學(xué)校、家庭、社會教育“三位一體”一直是學(xué)校教育追求的目標(biāo)之一。但是教研組管理的特點是：以專業(yè)管理為主要手段，以學(xué)業(yè)成績?yōu)橹饕?qū)動，以課堂教學(xué)為主要載體。在這樣的管理體制下很難實現(xiàn)學(xué)校、家庭、社會教育的“三位一體”。年級管理體制的特點是以行政管理為主要手段，以學(xué)生全面發(fā)展為驅(qū)動，以班級管理為主要載體。年級組一手抓教學(xué)，一手抓德育；一手抓學(xué)生、一手抓家長；一手抓學(xué)習(xí)，一手抓實踐。“三位一體”的教育成為年級管理的必然要求和結(jié)果。
3．年級組管理中容易出現(xiàn)的問題
任何一件事情都具有兩面性，任何一項改革都有利有弊，年級組管理改革也是如此。在年級組管理改革實踐中，以下幾方面問題需要探討和逐步解決。
（1）年級主任聘任管理和職責(zé)定位問題
年級組管理的突出特點是：年級組就象一個小學(xué)校，獨立性增強；年級主任就象一個校長，責(zé)任和權(quán)利明顯加大。在年級組管理過程中，年級主任的經(jīng)驗、素質(zhì)、定位以及對年級管理的認(rèn)識非常重要，年級組對教育教學(xué)的權(quán)重分配和管理策略也十分重要，這些是年級組管理成敗的關(guān)鍵因素。
（2）年級組與學(xué)校職能處室的關(guān)系問題
（3）年級組與其他教學(xué)組織的關(guān)系問題
實行年級組管理后，年級組與教研組、年級組與備課組、教研組與備課組的關(guān)系發(fā)生著微妙的變化。年級組在學(xué)校中的地位明顯提高，教研組的功能略有減弱，備課組的作用開始凸顯……如何處理好這些組織之間的關(guān)系？如何處理好管理效率和教學(xué)效率的關(guān)系？如何處理好短期效益和長期效益的關(guān)系？這些是年級組管理中的另一個難點問題。
（4）年級組之間的關(guān)系問題
年級組管理之前，年級之間的關(guān)系主要由教學(xué)處和德育處協(xié)調(diào)；年級組管理之后，年級組的獨立性增強，年級之間的碰撞和不和諧音會經(jīng)常發(fā)生，年級之間的前后承續(xù)關(guān)系容易發(fā)生阻隔。處理好年級之間的這些關(guān)系問題，既可以保證年級的相對獨立性，又可以保持年級之間的高度協(xié)調(diào)性和工作連續(xù)性，從而保證學(xué)校整體工作的完整性。
二、年級組管理的探索與實踐
陳經(jīng)綸中學(xué)是一所完全中學(xué)。初中每個年級4個班，共12個班；高中每個年級12個班，共36個班。根據(jù)學(xué)校的實際情況和學(xué)校發(fā)展需要，從2003年開始實行年級組管理，學(xué)校把這種改革稱為“年級平臺”打造。歷經(jīng)四年的實踐與探索，“年級平臺”打造有成功也有曲折，有經(jīng)驗也有教訓(xùn)，但整體來講，這一改革已經(jīng)成為學(xué)校走向首都名校的巨大推動力。
1．“年級平臺”創(chuàng)建階段
2003年7月，學(xué)校全面推進(jìn)人事、工資和管理制度改革。干部聘任制和“年級平臺”打造是教育教學(xué)管理改革的重要舉措，學(xué)校面向全市公開招聘管理干部，變年級組長為專職年級主任，年級主任是學(xué)校的中層干部，享受副主任待遇，參加學(xué)校行政會，參與學(xué)校重大決策，負(fù)責(zé)對學(xué)科教師和班主任進(jìn)行聘任和管理，對年級的教育教學(xué)質(zhì)量負(fù)全責(zé)。
經(jīng)過管理體制改革，初中部和高一、高二、高三一起形成了四個“年級平臺”，通過公開招聘和層級聘任，三個外校引進(jìn)的“空降兵”和一位“本土化”干部分別承擔(dān)了四個年級的年級主任，其中三個年級主任曾擔(dān)任過學(xué)校的教學(xué)主任、校長助理和副校長職務(wù)。經(jīng)過一年的改革創(chuàng)新和勤奮努力，四個“個性化”的、高效能的“年級平臺”初步形成。2004年7月開始，“年級平臺”打造工作在原來的基礎(chǔ)上繼續(xù)推進(jìn)，四個年級不斷穩(wěn)定，良好校風(fēng)不斷形成，教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。與此同時，年級之間各自為戰(zhàn)的現(xiàn)象開始出現(xiàn)，年級組建設(shè)隨意性問題突出，“年級平臺”與校級職能處室之間的矛盾和沖突開始加劇……一系列問題需要我們?nèi)ニ伎己徒鉀Q。
2．“年級平臺”發(fā)展階段
2005年7月，學(xué)校對“年級平臺”打造工作進(jìn)行全面總結(jié)。界定了“年級平臺”的教育、教學(xué)、教務(wù)、科研、師訓(xùn)五大職能，年級組工作有了新定位；明確了“年級平臺”與教學(xué)處、德育處的關(guān)系，強化了職能處室的指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、服務(wù)功能；闡釋了年級平臺與教研組、備課組的關(guān)系，努力實現(xiàn)教學(xué)組織各司其職；提出了年級組的規(guī)范管理行為，克服年級工作中的隨意現(xiàn)象。
年級組的規(guī)范管理明確指出：①年級組要一手抓教學(xué)、一手抓德育，兩手抓兩手都要硬；②年級組對德育和教學(xué)管理的策略要有所不同，從精力的分配上，德育和教學(xué)的大致比例是，高一7：3，高二6：4，高三5：5；③年級組要支持教研組進(jìn)行教育科研、教育改革和教育質(zhì)量監(jiān)控，實現(xiàn)年級組管理效率和教研組教學(xué)效率的雙重提升；④年級組要通過三條主線開展工作，通過以班主任為核心的德育管理主線加強學(xué)生思想道德建設(shè)，通過以備課組長為核心的教學(xué)管理主線提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，通過以年級學(xué)生會為核心的學(xué)生自我管理主線形成良好的教育教學(xué)秩序。
3．“年級平臺”提升階段
為進(jìn)一步提升“年級平臺”的地位，強化“年級平臺”的管理功能，實現(xiàn)“年級平臺”對學(xué)校教育教學(xué)工作的引領(lǐng)，學(xué)校于2006年7月開始，專門成立了年級管理處，由四位年級主任組成。年級管理處成為和教學(xué)處、德育處并列的管理處室，并且成為學(xué)校各職能處室的核心，在學(xué)校處于“軸心”的位置，其他處室服務(wù)于年級管理處。
新的定位對“年級平臺”提出了更高的要求：①四個年級必須整體規(guī)劃，系統(tǒng)思考；②年級之間必須進(jìn)行銜接和聯(lián)動，實現(xiàn)“一體化”打造；③年級工作必須超前，能夠牽動和引領(lǐng)學(xué)校整體工作；④年級工作模式需要固化，實現(xiàn)管理資源共享。⑤年級管理處主任必須具有宏觀掌控能力，能夠駕御整個處室。經(jīng)過一年多的運作，“年級平臺”有了一些深化和提升，但也暴露出一些問題，年級管理處主任、年級主任出現(xiàn)了“高原現(xiàn)象”，年級之間銜接和聯(lián)動不容易實現(xiàn)，年級管理處的拉力不夠……
經(jīng)過四年的時間，我校學(xué)生活動不斷豐富，學(xué)生特長得到發(fā)展，校風(fēng)明顯好轉(zhuǎn)，學(xué)業(yè)成績躍居朝陽區(qū)第一梯隊。這些變化是各種因素綜合作用的結(jié)果，但“年級平臺”打造是主要的因素，這一點已經(jīng)成為學(xué)校的共識。
以上對年級組管理的探索與實踐，只是學(xué)校教育教學(xué)管理模式改革的一個側(cè)面，不是學(xué)校管理的必然趨勢和唯一模式。在學(xué)校管理實踐中，究竟是側(cè)重教研組管理還是側(cè)重年級組管理，應(yīng)根據(jù)學(xué)校規(guī)模、師資力量、干部隊伍、教育改革等多種因素進(jìn)行綜合考慮，選取一種比較適合學(xué)校實際的教學(xué)管理組織形式。聯(lián)系客服
