金字塔式的管理使管理環(huán)節(jié)延長，阻礙了管理的溝通與協(xié)調(diào)，相比而言，扁平式管理更得到管理者的認同。當前，我縣普通高中學校普遍實行年級部管理模式，這一扁平式管理使管理重心下移，管理層次減少，更有利于上情下達、任務落實和不同學科之間的溝通，促進了教育教學質(zhì)量的提升。但這種來自企業(yè)的管理模式，因?qū)W校自身的管理屬性不同而呈現(xiàn)出一些與企業(yè)管理并不一致的管理問題：
1、級部管理客觀上淡化了學校大教研活動。大學科教研活動是學校開展教育科研和助推教師成長的有力載體。級部管理為分塊管理，將教研組分為不同備課組，因各個級部工作的相對獨立性和差異性，事實上割裂了學校教研組這一結構形式，使其成為“臨時性”組織。級部管理者在管理中雖然也關注教師的專業(yè)發(fā)展，但由于注重追求中短期目標的實現(xiàn)，無法顧及學校教育的長期目標，促使教師專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)出一定的功利思想和浮躁情緒。而學校教研組長在學校工作中，既管不了人，也管不了事，難以真正發(fā)揮作用。這些原因的綜合結果，就是學校大教研活動流于形式或難以開展，形不成有效運行機制，不利于學校學術研究氛圍的營造和學習型組織的建立，不利于教師專業(yè)成長和學?？蒲兴降恼w提升。
2、級部管理一定程度上弱化了學校大德育活動。學生德育是系統(tǒng)工程，當下，更需要認真研究學生思想，把握學生成長脈絡，制定針對性措施。級部管理的核心是教學，所有工作都是圍繞這一中心開展。級部管理者不論是思想意識還是管理的切入方向上，首要審視的往往是教學目標的完成與否。繁重的教學任務使其在管理上特別是學生管理方面，更多的是從保障正常教學秩序的角度出發(fā)，缺少育人的整體思考和德育活動的系統(tǒng)把握，管多理少、重教輕育的現(xiàn)象普遍存在。以班會為例，過多事務性的內(nèi)容充斥著我們的班會，這既有班主任教育理念、育人素養(yǎng)的問題，也有級部管理整體導向的原因，但如果把班主任專業(yè)發(fā)展單純壓到級部管理者身上，又使他們首尾不能兼顧，力不從心。
3、級部管理事實上混淆了學校各處室的職能作用。我縣學校職能處室的設置依然沿用上世紀的設置方式和稱謂職能，這種設置已與當前的學校管理不相適應，特別是級部對教育教學、學生管理的強勢介入和對學校資源的極大占用，在一定程度上混淆了各處室的職能分工，使其他處室作用趨于“邊緣”，工作中畏手畏腳，激情不高，影響了學校各處室職能作用的有效發(fā)揮。同時，級部處理問題多從自身的緊要需求出發(fā)，缺少對學校發(fā)展的宏觀把握和長遠規(guī)劃，比如隨意增減課時、調(diào)配教師多從自身出發(fā)、過分注重教學的短期效應等，如不加調(diào)控，將會損害學校整體利益和師生的長遠發(fā)展。
分析這三個問題，他們并非獨立存在：扁平管理的核心是減少管理的中間環(huán)節(jié)。我縣實行的級部管理是在原有三級管理下的局部變化，級部管理模式下，原有的管理體系和各處室的管理職能依然存在，這在事實上形成了職能交叉。級部承擔著學校最為寬廣的管理幅度與管理責任，為達成目標及任務，必然有意無意地擴張自己的權力范圍和管理權限，不斷擠壓教研組、政教處和團委等職能組織的工作空間和工作權限，導致了級部與職能處室甚至與非分管副校長之間的職能沖突。同時，級部管理為封閉式的“管理回路”，也存在著與外界信息溝通不暢，對外部信息刺激相對不敏感等問題。聯(lián)系客服
