小學(xué)生寫作能力訓(xùn)練設(shè)計(jì)“七字經(jīng)”
——淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中小練筆的設(shè)計(jì)
摘要：語(yǔ)文是最重要的交際工具，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、表達(dá)能力和交際能力是語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)。要完成這些任務(wù)既要注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，更要重視訓(xùn)練學(xué)生口頭和書面語(yǔ)言的輸出能力，尤其是高年級(jí)學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練，根據(jù)閱讀教學(xué)的內(nèi)容特點(diǎn)，運(yùn)用“述、補(bǔ)、釋、悟、改、仿、續(xù)”七種方法設(shè)計(jì)學(xué)生的課堂小練筆，能有效提高學(xué)生的寫作能力。
關(guān)鍵詞：小學(xué)生；寫作能力；能力訓(xùn)練；閱讀教學(xué)；小練筆
語(yǔ)文是最重要的交際工具，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、表達(dá)能力和交際能力是語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)。“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作”是《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)定的課程目標(biāo)之一。張志公先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)首要的任務(wù)不是單一的，但是語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)，是語(yǔ)言的理解和運(yùn)用。”學(xué)生在閱讀教學(xué)的過(guò)程中獲得了文本的意義，但能否用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，取決于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生語(yǔ)言能力的獲得，必須有口頭或書面的語(yǔ)言輸出，因此我在閱讀教學(xué)中運(yùn)用“述、補(bǔ)、釋、悟、改、仿、續(xù)”七種方法設(shè)計(jì)學(xué)生的課堂小練筆，有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的效率。
一、述課文插圖
小學(xué)生以直觀形象和表象解決問題的形象思維為主，因此，在小學(xué)階段的課文中，一般都配有生動(dòng)鮮明的插圖，有的插圖課文已作了細(xì)致入微地描寫，無(wú)須學(xué)生再寫。如《少年閏土》一文中，配有一副閏土月光下刺猹（？查一查）的圖。但是有的插圖課文沒有作過(guò)多的描述，同樣在《少年閏土》這篇課文中，有一副閏土為“我”繪聲繪色講故事的圖，文中只有故事內(nèi)容的描寫，而沒有當(dāng)時(shí)閏土和“我”神態(tài)動(dòng)作的描寫，更無(wú)“我”聽了故事后的心理活動(dòng)的描寫。為了培養(yǎng)學(xué)生用語(yǔ)言表述直觀形象的能力，我讓學(xué)生結(jié)合這幅圖進(jìn)行小練筆《閏土給我講故事》，讓學(xué)生發(fā)揮想象，閏土還為“我”講了哪些故事，他為“我”講故事的時(shí)候是什么語(yǔ)氣，什么神態(tài)，“我”聽后又是什么心理活動(dòng)，什么表情？描寫的時(shí)候注意觀察課文中的插圖，通過(guò)這些細(xì)節(jié)描寫，學(xué)生更能感受到“我”對(duì)農(nóng)村生活的向往和對(duì)閏土的羨慕，對(duì)城市“大少爺”生活的不滿與厭倦。同時(shí)，學(xué)生在把圖畫變成文字的過(guò)程中，學(xué)生的觀察力、想象力也能得到提高。讓學(xué)生在描述課文插圖的小練筆中實(shí)現(xiàn)了《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能”的目標(biāo)。
二、補(bǔ)課文空白
課文中由于作者的構(gòu)思立意、運(yùn)筆行文的需要，往往省略一些情節(jié)，這些地方含蓄簡(jiǎn)練，給學(xué)生留下了大量的想象的空間，這是“發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能”的大好時(shí)機(jī)。學(xué)習(xí)這樣的課文的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些“空白”作些合理的想象補(bǔ)充，將含蓄的地方寫得明了，將簡(jiǎn)練的地方寫得具體，將省略的部分寫得完整。
如在教學(xué)《青山不老》這篇課文時(shí)，第四自然段寫到“他敲著旱煙鍋不緊不慢地說(shuō)著，村干部在旁邊恭敬地補(bǔ)充著……15年啊，綠化了8條溝，造了7條防護(hù)林帶，3700畝林網(wǎng)，這是多么了不起的奇跡。”這里的省略號(hào)就是省略了老人在15年里是如何挖山磊溝，如何種下一棵棵樹，如何培育這些樹苗，如何管理好一片片樹林的。其間經(jīng)歷了哪些困難，吃了哪些苦，受到了哪些打擊，度過(guò)了哪些難關(guān)，一切盡在不言中，原文都無(wú)需一一言說(shuō)。于是我在這里讓學(xué)生寫一寫15年里老漢是如何植樹造林的，可以抓住一個(gè)場(chǎng)景來(lái)寫，也可以抓住一個(gè)時(shí)間段來(lái)寫，或者抓住老漢管理的一片樹林來(lái)寫。這樣，學(xué)生通過(guò)這個(gè)小練筆的訓(xùn)練，對(duì)老漢15年如一日的植樹造林活動(dòng)有了更深刻的認(rèn)識(shí)。老漢無(wú)私奉獻(xiàn)造福后代的行為在他們心底激起了漣漪，從而使他們對(duì)老漢產(chǎn)生了發(fā)自心底的敬重；同時(shí)也有效地訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力和合理想象的能力。
這樣的小練筆與課文緊密相連，而且又處在特定的環(huán)境中，因此學(xué)生不會(huì)感到無(wú)話可說(shuō)，無(wú)情可表。
三、釋課文情感
在教材中，有許多文質(zhì)兼美的文章，課文的情感是不斷發(fā)展變化的，隨著情節(jié)的逐漸發(fā)展，隨著人物形象的不斷豐滿，感情沖突與轉(zhuǎn)折往往形成文本的耐人尋味之處。通過(guò)闡釋主人公的情感，可以使學(xué)生“逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣”（《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》）。
此時(shí)的教學(xué)，應(yīng)該讓學(xué)生與作者心靈對(duì)話，讓學(xué)生以他們純真的心靈去觸摸主人公真摯的感情，去感悟語(yǔ)言的魅力，去體會(huì)文字的張力，從而能產(chǎn)生深刻的思維和敏銳的語(yǔ)感。但是，學(xué)生在文字中獲得的深刻的感悟和深沉的感情如果沒有凝結(jié)成文字的話，會(huì)隨著時(shí)間的推移而淡化，消散。此時(shí)，應(yīng)該抓住學(xué)生的感情噴薄點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將此時(shí)獲得的情感和語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)化成文字輸出，這樣才能內(nèi)化成學(xué)生自己的語(yǔ)感。
比如在《別餓壞了那匹馬》課文中，殘疾男青年為了給“我”創(chuàng)造一個(gè)讀書的機(jī)會(huì)，他用善意的謊言收下“我”扯的馬草，讓“我”坐在他的書店里安心看書。終于有一天，“我”發(fā)現(xiàn)殘疾青年的院子里沒有吃馬草的馬，他的院子里只有一堆枯焉焦黃的馬草。此時(shí)文中只寫了這樣幾句話，“我點(diǎn)點(diǎn)頭，使勁忍著，沒讓眼淚掉下來(lái)。”文章言盡意猶，此時(shí)的“我”一定是心潮騰涌，百感交集，該有多少有千言萬(wàn)語(yǔ)要對(duì)殘疾青年說(shuō)！學(xué)生此時(shí)也被殘疾青年深深地打動(dòng)了，于是我讓學(xué)生換位思考如果你是文中的“我”，你會(huì)對(duì)殘疾青年說(shuō)些什么呢？請(qǐng)寫下來(lái)。
學(xué)生的小練筆讓我耳目一新，有的學(xué)生表達(dá)了對(duì)男青年由衷的感謝；有的學(xué)生責(zé)備殘疾青年苦了自己而給“我”讀書的機(jī)會(huì)，看似責(zé)備，實(shí)際上是在贊美殘疾青年的高尚品質(zhì)；還有的學(xué)生說(shuō)不會(huì)辜負(fù)青年的良苦用心，一定好好讀書！
這樣的小練筆，對(duì)學(xué)生不僅僅是一次心靈的洗禮，還能提高他們的“文化品位和審美情趣”，更為他們內(nèi)化語(yǔ)言提供了一條行之有效的途徑。
四、悟課文內(nèi)涵
選入教材的課文不少是名家之作，這樣的課文一般是通過(guò)洗練的文筆，平易的敘述，或告訴我們深刻的道理，或傾訴著深厚的感情，或描繪著深遠(yuǎn)的意境，這樣的文章，意蘊(yùn)深刻，內(nèi)涵豐富。這樣的課文為學(xué)生“理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界”提供了絕好的機(jī)會(huì)，因此，我們?cè)诮虒W(xué)中，就要引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟課文的深刻內(nèi)涵。
如《匆匆》這篇課文中 “我赤裸裸來(lái)到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭??？”這句話是作者的點(diǎn)睛之筆，隱含了作者那種不甘時(shí)光白白逝去，不愿意虛度年華的樂觀向上的精神。我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的時(shí)候，在此處安排了小練筆，如果你是作者，你會(huì)有什么決心呢？
由于學(xué)生對(duì)朱自清先生的生平有一定的了解，再加上學(xué)習(xí)了課文的前面幾個(gè)部分的內(nèi)容有了自己的體會(huì)，此時(shí)他們一個(gè)個(gè)文思泉涌，寫出了讓我驚喜的片段。有的學(xué)生寫道，好好運(yùn)用手里的筆，寫出好的文章，喚醒更多的中國(guó)人為祖國(guó)的解放事業(yè)而奮斗；有的學(xué)生認(rèn)為，好好教書，培養(yǎng)有學(xué)有志之士，為祖國(guó)的明天而奮斗；有的學(xué)生下這樣的決心，潛心研究學(xué)問，為弘揚(yáng)祖國(guó)的文化盡一份自己的綿薄之力……
學(xué)生用他們稚嫩的心靈與朱自清先生對(duì)話，去理解他寫這篇文章時(shí)候的心境。學(xué)生不但懂得了作者不只是感嘆時(shí)間的匆匆，無(wú)法挽留，而且理解了作者的那種樂觀向上的精神，更重要的是他們受到了一次良好的珍惜時(shí)間的教育和“高尚情操與趣味的熏陶”；更值得慶幸的是在這樣的訓(xùn)練中，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力也有了顯著的提高。
五、改課文形式
《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文”。教材里的課文題材是多種多樣的，有古詩(shī)，散文，小說(shuō)，科學(xué)小品文……每種題材的課文對(duì)學(xué)生的影響和教育意義都是深遠(yuǎn)的！讓學(xué)生改變課文的體裁進(jìn)行小練筆能起到“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文”的作用，由于學(xué)生內(nèi)容熟悉，語(yǔ)言熟悉，因此深受學(xué)生的喜歡。
古詩(shī)的語(yǔ)言凝練準(zhǔn)確，意境空靈悠遠(yuǎn)，因此我常常讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了古詩(shī)后根據(jù)詩(shī)意改寫成短文。在學(xué)生的改寫里不僅要有精彩的故事，優(yōu)美的言辭，還要有豐富而合理的想象。這樣的改寫不僅可以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解古詩(shī)的內(nèi)容和意境，對(duì)學(xué)生的能力也是一次小小的挑戰(zhàn)，學(xué)生就在這樣的改寫中不斷地錘煉自己，提高自己“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文”的能力。
教材中不少的課文都可以讓學(xué)生換種方式表達(dá)。比如，學(xué)習(xí)了科學(xué)小品文《鯨》后讓學(xué)生改寫《鯨的自述》，在學(xué)習(xí)了《老人與海鷗》后讓學(xué)生以老人的身份寫《我與海鷗》，學(xué)習(xí)了《手指》后讓學(xué)生寫一篇關(guān)于手指五兄弟的童話……
六、仿課文精彩
冰心在《談點(diǎn)讀書寫作的甘苦》中寫道：“我常常抄襲，就是模仿別人更好的句子。”從中可以看出模仿對(duì)于寫作的幫助。學(xué)生的模仿能力比成人更強(qiáng)，仿寫是從閱讀到獨(dú)立寫作過(guò)程中起重要作用的一種有效的訓(xùn)練形式。由此，學(xué)生的仿寫也不僅僅是仿寫詞、句，還可以仿寫段、篇。
有的課文謀篇布局、遣詞造句匠心獨(dú)運(yùn)，讓學(xué)生去感悟表達(dá)的精彩，然后進(jìn)行仿寫，這樣讓學(xué)生終身受益。
在《山中訪友》中有一個(gè)特別精彩的自然段，作者把山中的一切當(dāng)成自己的好朋友，和他們一一打招呼。此處，我讓學(xué)生想象，作者還會(huì)和山中的哪些朋友打招呼呢？怎么招呼呢？請(qǐng)你寫一個(gè)片段。
學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》后，讓學(xué)生仿照課文按時(shí)間順序有詳有略的方法，介紹我們本地的一種風(fēng)俗習(xí)慣。
學(xué)生在這樣的仿寫中，將儲(chǔ)備的寫作經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成了積極的動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言文字，從而有效地實(shí)現(xiàn)了遷移運(yùn)用。
七、續(xù)課文結(jié)尾
有些課文言已盡，意未窮。教師可以因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生展開想象續(xù)寫結(jié)尾，既可以幫學(xué)生理解課文，又可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
《凡卡》這篇課文是以小凡卡的夢(mèng)作為結(jié)束的。我引導(dǎo)學(xué)生編寫故事《凡卡醒后》，讓學(xué)生寫寫凡卡醒來(lái)后又發(fā)生了什么事。小凡卡的不幸在學(xué)生筆下再次得到了展現(xiàn)。
隨文練筆，能幫學(xué)生將課文讀得實(shí)、讀得活，讀得透。只要找準(zhǔn)課文的切入點(diǎn)，而且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一課一練，一練一得，就可以讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)提出的“豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力”的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。
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