聽課、評課、寫課的問題思考
竇桂梅認(rèn)為：“教學(xué)引領(lǐng)者必須讓教師相信，課堂生活絕不只是為了生存而必須從事的被動(dòng)工作，而應(yīng)當(dāng)成為為自己未來儲存幸?；鸬氖聵I(yè)。”“要努力成為讓學(xué)生永遠(yuǎn)記在心中的教師，必須付之行動(dòng)，把學(xué)習(xí)獲得的知識財(cái)富轉(zhuǎn)化成教學(xué)生產(chǎn)力，為此，你才會成為學(xué)生愛戴、敬仰的人，由此，你才會真正找到一個(gè)教師得以安身立命的根本所在?！?/span>
竇艷梅作為校長，時(shí)常思考，學(xué)校的工作的重點(diǎn)是什么？如果說是抓教學(xué)質(zhì)量，那么實(shí)施的策略是什么？工作的“有效性”如何體現(xiàn)？
一味追求課堂“有效性”的提法，竇艷梅是不太贊成的，是因?yàn)檫@種提法本身就暗含著功利主義的思想，似乎只有看得見東西，摸得著成績的課，才是有效的課堂教學(xué)。
大家知道，教學(xué)是“慢”的藝術(shù)，給學(xué)生一粒粒種子，然后把它交給歲月，總會看到萬涓成水、幼苗成林。
將這樣的思路類推進(jìn)學(xué)校的教學(xué)管理中，于是，教學(xué)管理“有效性”的提法，竇艷梅也是懷疑的，因?yàn)樘岣呓處煹慕虒W(xué)水平同樣不是一朝一夕的事情。要使教學(xué)實(shí)現(xiàn)真正的“有效”，管理者當(dāng)在硬性制度的層面之上，引導(dǎo)教師走上一條自覺深入鉆研教材、深入備課，獲得高超的課堂教學(xué)能力的道路上來。而這一切同樣需要管理者與教師一道拋開各種功利思想，靜下心來，肯坐冷板凳，一點(diǎn)一點(diǎn)地鉆研。
當(dāng)教學(xué)引領(lǐng)者與任課教師就一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容反復(fù)推敲、反復(fù)研讀時(shí)，教師們必然會質(zhì)疑：這樣的教學(xué)研究有必要嗎？這樣一遍遍地聽課、評課，再聽課、再評課對教學(xué)質(zhì)量會產(chǎn)生恒久的影響嗎？這樣投入與產(chǎn)出比例值嗎？
于是，竇艷梅有了一系列的思考：教師為什么要聽課？為什么要評課？又為什么寫課？既然要聽、評、寫，那么又怎樣在這個(gè)講求效率的時(shí)代，讓以上工作能夠盡可能大地對老師產(chǎn)生幫助？
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