新課改課堂教學(xué)三級跳
觀摩課、公開課、研討課是受一線教師青睞的校本教研項目。浙江省慈溪市慈溪實驗中學(xué)呂新輝老師從教近20年，觀議了五六百節(jié)公開課，呂新輝認(rèn)為觀議課確實是更新教學(xué)理念、提升教學(xué)技能的有效方式。細(xì)細(xì)深入思考、歸納之后，呂新輝發(fā)現(xiàn)自己在觀議課中先后經(jīng)歷了復(fù)制式學(xué)習(xí)、質(zhì)疑式批評和推演式重建的課堂教學(xué)“三級跳”。
第一級跳是復(fù)制式學(xué)習(xí)，使呂新輝摸準(zhǔn)課堂教學(xué)之門。剛從教之際，慈溪實驗中學(xué)要求新教師每學(xué)期觀議課超過15節(jié)。這樣的剛性要求對呂新輝的專業(yè)成長有顯著影響。就初出茅廬的呂新輝而言，那些經(jīng)過精心準(zhǔn)備甚至打磨的公開課都有很強(qiáng)的示范性，觀議每一堂課都是一次理念和技術(shù)的刷新。每次觀議完課，呂新輝都意猶未盡，都要親自嘗試一次才罷休。這個階段，呂新輝抱著“復(fù)制式學(xué)習(xí)”的態(tài)度來觀議課。觀議課時，從教師宣布“上課”開始到下課鈴聲響起，呂新輝可以把整個過程用文字記錄下來。45分鐘一堂課，呂新輝的心弦緊繃，寫得很快，很潦草，只供自己辨認(rèn)。無論是各個教學(xué)環(huán)節(jié)，還是師生對話細(xì)節(jié)，呂新輝都能如實記錄。呂新輝對觀議公開課到了癡迷的地步?！皬?fù)制”之后，呂新輝還要在自己的課堂上“照搬”，大多時候效果很好。有一次觀議了一堂寫作課，教師當(dāng)時點燃了一根火柴，問學(xué)生想到了什么，然后以此為話題現(xiàn)場寫作文。呂新輝回校后照葫蘆畫瓢，沒想到學(xué)生現(xiàn)場的口頭構(gòu)思交流和書面作文，比名師公開課上呈現(xiàn)出來的效果還要好。這更加讓呂新輝堅信“復(fù)制式學(xué)習(xí)”的價值。
第二級跳質(zhì)疑式批評，讓呂新輝形成理性思考的習(xí)慣。隨著自己教學(xué)能力的提高，加之也有了較多執(zhí)教公開課的經(jīng)歷，觀議公開課時也有了一些變化。呂新輝開始重視質(zhì)疑和批評，每堂課都要找到瑕疵并在觀議課本上做好標(biāo)注。對個別矯揉造作的表演課，呂新輝甚至達(dá)到了厭惡的程度。呂新輝見過有的教師為了上好公開課，在賽課前與學(xué)生多次見面，“討好”學(xué)生以此激發(fā)他們的表現(xiàn)欲，甚至打觀議哪些學(xué)生語文不好以免當(dāng)堂踩雷。在這個階段，呂新輝也觀議了不少非常好的公開課，但總保持著一種警惕態(tài)度，心底總會泛起批評的聲音?！皩W(xué)生的表現(xiàn)是真實的嗎”、“小組合作時有學(xué)生基本不參與，教師為什么視而不見呢”、“教師為什么喜歡讓課代表來回答問題呢”、“學(xué)生的回答怎么跟教參一模一樣呢”……從細(xì)節(jié)角度去推敲課堂，呂新輝發(fā)現(xiàn)了公開課的缺陷，這些問題既是呂新輝對他人課堂的評價，也是呂新輝對自己課堂的深入思考。在別人的課堂里看到自己，這樣的觀議課才有助于呂新輝的專業(yè)成長。
第三級跳是推演式重建，讓呂新輝找到幫助新教師的路徑。隨著教齡漸長，呂新輝的教學(xué)經(jīng)驗更加豐富，也獲得了一些榮譽(yù)，就開始承擔(dān)指導(dǎo)新教師的責(zé)任。觀議新教師的公開課，幫助他們盡快成長，成為呂新輝的日常功課。呂新輝想，一味地贊美或批評都不合適，應(yīng)該從建設(shè)的角度出發(fā)去剖析、評價一堂課。于是，呂新輝觀議課的目的就變成了幫助新教師“重建課堂”，也要教新教師如何觀課、議課。新教師完成公開課教學(xué)后，通常沒有機(jī)會反復(fù)執(zhí)教，怎么重建課堂呢？推演是一種有效路徑。作為觀議課者，呂新輝可以指出課堂的亮點和不足，與新教師一起模仿教學(xué)情境，通過角色扮演的方式，一教一學(xué)，一問一答，反復(fù)驗證教學(xué)環(huán)節(jié)的合理性和適切性。在推演的基礎(chǔ)上重建課堂，就是在發(fā)現(xiàn)問題后分析原因，改進(jìn)策略，調(diào)整設(shè)計，實施反饋，形成新的教學(xué)設(shè)計，以備新教師將來使用，同時也提高了其自主磨課能力。新教師的課堂一般比較粗糙，優(yōu)缺點都很明顯，可以從兩個角度來重建。第一種是亮點放大法，把課堂優(yōu)點找出來擴(kuò)容、加深，讓一個好的細(xì)節(jié)變成一個新的教學(xué)環(huán)節(jié)，這就好比挖礦藏提煉金屬。第二種是缺陷修正法，把教學(xué)環(huán)節(jié)中的缺陷找出來剔除或修改，把不合適的換成合適的，把無效的換成有效的，這就好比給課堂做外科手術(shù)。
有老師評價新教師的課堂時會用“好”或“不好”來貼標(biāo)簽，說“好”實際上是籠統(tǒng)的贊美，說“不好”往往是重磅打擊，這對新教師的成長都是不利的。第三級跳推演式重建有助于新教師建立教學(xué)自信，這應(yīng)該是更為合理的選擇。
新課改課堂教學(xué)三級跳，實現(xiàn)了呂新輝加速成長。
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