【摘要】小學(xué)語文教師應(yīng)積極推進語文課堂教學(xué)改革，構(gòu)建小學(xué)語文有效課堂，努力提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。構(gòu)建小學(xué)語文有效課堂需要教師認真踐行新課改理念；通過有效課堂教學(xué)全面提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)；構(gòu)建小學(xué)語文有效課堂需要教師每一節(jié)課做好充分的預(yù)設(shè)；創(chuàng)建與新課改適應(yīng)的小學(xué)語文有效課堂的教學(xué)模式；做好與小學(xué)語文有效課堂相適應(yīng)的有效課堂評價。
【摘要】新課改 小學(xué)語文 有效課堂
《小學(xué)語文課程標準》中提出了小學(xué)語文新課改的基本理念：全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；正確把握語文教育的特點；積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。隨著課改的進一步深入，我校語文教研組通過集體校本教研，對課堂教學(xué)改革達成了共識：對照傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂教學(xué)，目中無“人”的現(xiàn)象不能再存在，那種把學(xué)生當(dāng)著等待灌輸?shù)娜萜鞯摹皾M堂灌”、“填鴨式”必須摒棄；要做到以學(xué)生為本和以促進學(xué)生的發(fā)展為本，課堂出現(xiàn)師生互動、生生互動、人機互動、平等參與的生動局面。小學(xué)語文教師應(yīng)積極推進語文課堂教學(xué)改革，構(gòu)建小學(xué)語文有效課堂，努力提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。通過筆者的學(xué)習(xí)與實踐探索，認為構(gòu)建小學(xué)語文有效課堂要做到以下幾點：
首先，構(gòu)建小學(xué)語文有效課堂需要教師認真踐行新課改理念
《小學(xué)語文課程標準》對構(gòu)建小學(xué)有效課堂指出了幾條最基本的主張：調(diào)整師生角色，課堂是學(xué)生的舞臺，并非教師展示自我的地方，由學(xué)生自己獲取知識，而不提倡老師的灌輸；再造教學(xué)流程，創(chuàng)新教學(xué)流程；通過課程開發(fā)和對教材的整合，尊重學(xué)生的認知規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律；狠抓教學(xué)落實，講落實進行到底；師生關(guān)系是有效課堂的基礎(chǔ)。由此，傳統(tǒng)的“灌輸教育”模式已經(jīng)完全不能適應(yīng)教育體制改革的需要。新課程改革下，小學(xué)語文教師要做課堂的引導(dǎo)著，恢復(fù)學(xué)生在課堂中的主體地位，真正參與到課堂中，運用自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式高效學(xué)習(xí)，努力構(gòu)建和諧的小學(xué)語文有效課堂教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的興趣，促進學(xué)生優(yōu)質(zhì)發(fā)展。
其次，通過有效課堂教學(xué)全面提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)
踐行新課改理念過程中，通過小學(xué)語文有效課堂教學(xué)全面提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，成為了每一位小學(xué)語文教師必須認真思考的問題。
教育部于2014年提出了“核心素養(yǎng)”的概念，推進課程改革的關(guān)鍵領(lǐng)域和主要環(huán)節(jié)是研究制定學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)體系，依據(jù)小學(xué)語文學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)小學(xué)生成長，才是語文課程價值之所在。《小學(xué)語文課程標準》中的要求是：“必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展?！?/p>
實施核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文教學(xué)，構(gòu)建小學(xué)語文有效課堂要圍繞幾點展開教學(xué)：1）圍繞語言建構(gòu)和運用。小學(xué)語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，低年級段語文教學(xué)是以漢語拼音、筆畫和借助工具查閱字詞為主的教學(xué)，中高學(xué)段語文教學(xué)則要求學(xué)生能夠通過借助字典等工具，理解生詞的意思，初步把握文章的主要內(nèi)容，辨別詞語的感情色彩，體會表達效果，領(lǐng)悟作者的思想感情等等。這些整體的系統(tǒng)的方法的學(xué)習(xí)，將會對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)起到指導(dǎo)的作用。 2）圍繞思維發(fā)展和提升。有效課堂下，要求教師教會學(xué)生如何去閱讀的程序性知識，要求小學(xué)生做到對學(xué)習(xí)中不理解的知識能提出疑問，并在小組合作的過程中，敢于提出看法，做出自己的判斷。通過閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的想象和聯(lián)想能力，促進學(xué)生的思維發(fā)展與提升。3）圍繞審美鑒賞和創(chuàng)造。新課改下的小學(xué)語文的審美鑒賞和創(chuàng)造，本質(zhì)就是陶冶學(xué)生的情操。這要求小學(xué)教師要注重培養(yǎng)小學(xué)生廣泛的閱讀興趣，通過增大閱讀面，增加閱讀量，提升閱讀品味。通過我的構(gòu)建有效課堂實踐，我所教的學(xué)生每天閱讀經(jīng)典名著時間在半小時以上，都能夠做好讀書筆記，摘錄的精彩片段，同時能寫好賞析小結(jié)。近幾年來，我以身作則培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，所教班級的學(xué)生閱讀能力和寫作能力得以大大提高。
第三，構(gòu)建小學(xué)語文有效課堂需要教師每一節(jié)課做好充分的預(yù)設(shè)
在語文課堂教學(xué)中要體現(xiàn)三個目標維度，即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀。
有效課堂的知識與能力維度，要求兩點：1）在有效課堂中堅持學(xué)習(xí)語文與塑造人格相結(jié)合，課堂教學(xué)過程中，需要抓住語文學(xué)科這一特征，挖掘教材中的育人因素，讓學(xué)生潛移默化地受到思想教育、情感的陶冶、心靈的凈化、美丑的辨別。 比如在《父親的叮囑》這篇文章課文時，通過“抓中心句，輻射全篇”的模式，讓學(xué)生領(lǐng)會到文章所表達的情感，以此達到育人的目的。2）在有效課堂中陶冶學(xué)生的審美情操，讓小學(xué)生在優(yōu)美的語言中感受自然之美、生活之美、人情之美。教師端正親切的儀表，精練、幽默的語言，工整、規(guī)范的板書，對課文的內(nèi)容，字、詞、句、篇的訓(xùn)練，都能讓學(xué)生在課堂中體驗到美。教師也應(yīng)該注意在方方面面有意識的滲透。
有效課堂的過程與方法維度，要求有三點：1）有效課堂中要堅持主動學(xué)習(xí)與學(xué)會學(xué)習(xí)相結(jié)合。教師必須從思想上真正把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，在“導(dǎo)”字上狠下功夫，爭取以多樣靈活的教學(xué)方法，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程。 2）挖掘能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的因素，要引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生把理解語言文字與培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力結(jié)合起來。比如在四年級《“病人”》一文中，學(xué)生會對故事情節(jié)和那些天真的兒童情趣產(chǎn)生好奇心。在這里可以選擇讓他們說說除文中介紹的苦差事之外還有……盡管有些說法幼稚可笑，但切不可忽視這“創(chuàng)造性的火花”。這些探討，就讓小學(xué)生真正的參與到了課堂中，成為了課堂的主人。3）激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，教師要想辦法調(diào)動學(xué)生的思維積極性，創(chuàng)造條件形成主動思維的傾向，教給學(xué)生一些思維的方法，如：標新立異、質(zhì)疑問難、舉一反三、合理想象等，鼓勵學(xué)生用新的觀點去觀察事物，去分析事物，大膽地提出不同的見解。
有效課堂的情感態(tài)度價值觀維度，要求轉(zhuǎn)變小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進其發(fā)展，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變這種被動性的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程成為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生發(fā)展，關(guān)鍵是讓課堂教學(xué)真正成為學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的天地。學(xué)生投入情感，有利于學(xué)生良好的價值觀的形成。同時也發(fā)展了學(xué)生的能力，使知識、文化得到積累。
第四，創(chuàng)建與新課改適應(yīng)的小學(xué)語文有效課堂的教學(xué)模式
新課改下，小學(xué)語文教學(xué)需要創(chuàng)建不同于傳統(tǒng)教學(xué)的課堂教學(xué)模式，揚棄傳統(tǒng)，面向培養(yǎng)新時代中國特色社會主義的小學(xué)生，實施適合學(xué)生的有效的課堂教學(xué)策略。
以新課標為導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變觀念。小學(xué)生是語文課堂教學(xué)活動中最活躍的主體部分和推行有效課堂教學(xué)目的的中心。創(chuàng)建有效課堂，作為教師必須要吃透新課標，吃透課本，并在此基礎(chǔ)上編制科學(xué)實效的導(dǎo)學(xué)案，在編寫導(dǎo)學(xué)案時，將學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學(xué)生認知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案。
創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有效課堂教學(xué)的導(dǎo)入應(yīng)該精心構(gòu)思，巧妙設(shè)計，具有形象美、情感美，讓學(xué)生感受一種魅力和詩意。精心設(shè)計課堂導(dǎo)語，先聲奪人，可以喚起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)欲望。教師應(yīng)把自己的感情完全融入課堂中，充分利用自己的形體語言配合授課內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，把所有的學(xué)習(xí)任務(wù)放置于這樣的情境之中，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生不由自主地參與相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動。
施行小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，增強責(zé)任感。有效課堂下，全班學(xué)生按照成績、能力傾向、個性特征等分為若干個小組。組內(nèi)每人都有分工，如由誰組織、誰作記錄、誰承擔(dān)小組發(fā)言的任務(wù)等。小組成員必須明白自己應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，明白各自該為小組做什么。角色可以適當(dāng)輪換，這樣能讓小組成員有機會擔(dān)任不同的角色，為學(xué)生創(chuàng)造多種嘗試的機會，以此增強合作者的合作意識和責(zé)任感。同時，小組各成員應(yīng)形成一個利益共同體和有戰(zhàn)斗力的群體，確保每一次探究學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
有效課堂要恰當(dāng)運用多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)手段為學(xué)生提供形象生動、色彩鮮艷、聲音清晰的感知材料，產(chǎn)生愉悅的視聽效應(yīng)，使學(xué)生的多種感官同時受刺激。如教學(xué)《海底世界》一課時，利用電教媒體，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種特定的教學(xué)情境，使學(xué)生一邊聽著優(yōu)美的音樂，一邊欣賞五彩繽紛的海底世界，在教師范讀的引導(dǎo)下走進神秘的海底世界，并產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而萌發(fā)“我要讀”的強烈欲望，朗讀興趣隨之而生。同時，有效課堂不能唯多媒體，同樣注意恰到好處。
最后，做好與小學(xué)語文有效課堂相適應(yīng)的有效課堂評價
課堂模式和課堂評價互相影響，互為因果。傳統(tǒng)的課堂評價側(cè)重的是評師，教師在講臺上講得眉飛色舞，沉醉忘我，學(xué)生無動于衷，寂靜無違紀，這樣的課可能會被評為好課，但其實低效甚至無效。新課改下的評價也不是都有效，有些語文教師學(xué)習(xí)并實踐了新課改的理念，但同時也不可避免地出現(xiàn)了一些新誤區(qū)，比如：過分強調(diào)學(xué)生的主體作用，忽視了教師的主導(dǎo)作用；追求表面形式的多樣新穎，忽視了教學(xué)的目標的實施與實現(xiàn)；以“拓展”“遷移”為由，忽略了對文本的解讀與賞析；濫用多媒體手段，忽視了閱讀教學(xué)等。
新課改下的小學(xué)語文有效課堂評價可以從多個角度來評價。比如：1）全面性的角度。學(xué)習(xí)目標的實現(xiàn)是評價一堂課的重要依據(jù)。語文教師在制定課時學(xué)習(xí)目標時，要突出教學(xué)目標的全面性。2）主體性角度。教學(xué)過程要體現(xiàn)以小學(xué)生為主體的教學(xué)理念，教師的任務(wù)和作用要為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立主體意識，努力提高組織教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，一堂好課，應(yīng)該是教師把小學(xué)生當(dāng)作語文學(xué)習(xí)的主人，重視小學(xué)生“學(xué)什么”，“如何學(xué)”。3）合作性角度。教師要有意識地組織小學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)既有助于培養(yǎng)小學(xué)生合作精神、團隊意識和集體觀念，又有助于培養(yǎng)小學(xué)生的競爭意識與競爭能力；從而真正實現(xiàn)每名小學(xué)生都得到發(fā)展的目標。4）研究性的角度。在有效課堂教學(xué)過程中，不只是一些啟發(fā)式的一問一答、師與生簡單的一問一答或是師問群答，而要將某個問題當(dāng)作研究的課題，通過小學(xué)生自主查閱資料并積極探究，最后得出的結(jié)論，這樣學(xué)生親身體驗才能深刻理解。5）實踐性的角度。小學(xué)語文課堂的實踐性強調(diào)培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的 “聽、說、讀、寫”能力。之前切割文本，逐段串講，然后歸納中心，一篇整體的美文被弄得支離破碎，學(xué)生既沒有積累和感受，也沒有思考和領(lǐng)悟，更沒有應(yīng)用和拓展。一堂好課，就是老師要組織學(xué)生真正的、全方位的動起來。6）發(fā)展性的角度。小學(xué)語文課堂教學(xué)評價，要圍繞知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的目標在不同學(xué)生身上都有相應(yīng)的達成度。使學(xué)生既掌握了知識點，又能啟發(fā)學(xué)生舉一反三。老師要善于做到使小學(xué)生課堂上處于積極的思維活動中，教師指導(dǎo)閱讀，引導(dǎo)對問題的探究，都考慮到對小學(xué)生能力的培養(yǎng)、學(xué)法的指導(dǎo)和思想道德審美觀的引導(dǎo)，教師不僅“授之以魚”，而且“授之以漁”。
新課改下有效課堂內(nèi)的評價多樣化的：1）教師評價評價學(xué)生。評價需尊重學(xué)生的主觀感受，運用富有感情色彩的語言，正能量描述學(xué)生語文學(xué)習(xí)的成績與進步。教師每一次成功與進步的評價，都要使學(xué)生獲得對語文學(xué)科學(xué)習(xí)的積極體驗和情感，好的語文老師評價時善于抓住學(xué)生在回答問題過程中所表現(xiàn)出來的思維、語言表達或合作意識和技巧等方面的優(yōu)點加以表揚。2）學(xué)生互評。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，同時是評價的主人。課堂上教師要把評價的權(quán)利交給學(xué)生，并讓學(xué)生學(xué)會如何互相評價。3）學(xué)生自我評價。發(fā)展心理學(xué)早有結(jié)論：小學(xué)生的自我評價能力是逐步走向成熟的。從服從他人的評價發(fā)展到獨立評價；從重視行為結(jié)果的評價發(fā)展到重視行為動機乃至動機與效果統(tǒng)一的評價；從偏向評價他人發(fā)展到評價自己；從片面性的評價發(fā)展到全面地進行評價。只要遵循評價發(fā)展的規(guī)律，就一定能使學(xué)生的自我評價能力得到培養(yǎng)與提高。
【參考文獻】
1、《小學(xué)語文新課程標準》，人民教育出版社。
2、《教師怎樣做校本研究》，張仁賢主編，中國文史出版社。
3、《語文素養(yǎng)和語文教師的素養(yǎng)》，王意如 著作，文匯出版社。
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