【摘要】新課改要求教師在教學(xué)中尊重學(xué)生主體性，在高中英語教學(xué)中,教師應(yīng)用課堂互動教學(xué)模式，學(xué)生能夠在課堂上表達自己的想法，雙方在溝通交流的過程中共同開展英語學(xué)習(xí)。
【關(guān)鍵詞】高中英語 課堂互動 教育策略
“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”這一現(xiàn)代教學(xué)的指導(dǎo)思想已經(jīng)貫徹落實了幾十年，然而目前仍有很多教師習(xí)慣于把教學(xué)理解為：以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)。教師教多少，學(xué)生就學(xué)多少；教師怎樣教，學(xué)生就怎樣學(xué)。學(xué)生的主體性被壓抑，自主性與獨創(chuàng)性缺失，學(xué)生的綜合素養(yǎng)無法得到提高。在當(dāng)前學(xué)校教學(xué)實踐中，普遍存在著學(xué)生學(xué)得太累，教師教得非常辛苦，教學(xué)質(zhì)量又不高的問題。課堂是教學(xué)的主陣地，是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。當(dāng)前，“通過教學(xué)模式改革打造有效課堂”已經(jīng)成為課程與教學(xué)改革的核心之一?；咏虒W(xué)模式主要是以教師與學(xué)生之間的課堂互動為基礎(chǔ)而展開的教學(xué)，對于實現(xiàn)有效課堂具有重要的意義。
一、構(gòu)建生活化情境，培養(yǎng)語感語境。
語言學(xué)習(xí)重在情境。通過生活化情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生很快能適應(yīng)到這樣的語境中來，隨后通過聽一些錄音、欣賞一些視頻對話作為導(dǎo)入，讓學(xué)生走入課堂內(nèi)容，結(jié)合一些運動的單詞，通過某個句型短語等語言點的點撥產(chǎn)出一組通順流暢的語言表達。比如在教學(xué)“Looking good ， feeling good”這一課內(nèi)容的時候，筆者就用多媒體創(chuàng)設(shè)了一個生活化的情境，展示了一些運動項目，如高爾夫、體操、跳水、短跑、武術(shù)、體操、溜冰、棒球等等。并且在課堂一開始，就提了一些生活化的理由，“Are you interested in sports？”“What kind of sports are you particularly fond of？”“Have you ever joined one of them？If not， are you planning to join one？”通過生活化情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生們的語言思維被快速地激活，加之不斷鞏固練習(xí)，針對這一情境常用的語言表達也就隨之熟練起來。這樣的課堂效果活潑生動，感染力強，容易抓住學(xué)生的注意力，并且生活化的情境對于學(xué)生的記憶也有了很大的幫助，讓學(xué)生沉浸在氣氛輕松，內(nèi)容豐富，貼近生活的英語課堂之中。
二、還原生活化環(huán)境，推動輕松教學(xué)。
孔子云“好之者不如樂知者”，英語作為一門語言，首先是人們出于本能需要和發(fā)自內(nèi)心喜愛的，沒有強烈的愛好，英語教學(xué)就成了“無源之水”。課堂上，教師與學(xué)生之間的交流與合作也不多，其實和諧的師生關(guān)系更能推動有效的英語課堂。所以在教學(xué)中，可以還原生活化的環(huán)境，讓語言的生命力就真正體現(xiàn)出來。既可以讓學(xué)生在輕松、愉悅的生活化環(huán)境下學(xué)習(xí)，又可以讓師生關(guān)系在和睦、和諧的情境中生成，讓教學(xué)與學(xué)習(xí)變得輕松。比如學(xué)習(xí)“Wish you were here”這一課內(nèi)容的時候，這節(jié)課的知識點比較零散，有大量的詞匯、語法需要學(xué)生掌握，如果一堂課下來，純粹講解這些知識點和語法，學(xué)生可能記不住多少內(nèi)容，相反，如果在輕松和諧的氛圍中，讓學(xué)生從話題中感悟知識點的內(nèi)涵，教學(xué)效果會更理想?；谶@是一節(jié)英語閱讀課，大部分學(xué)生在完成閱讀的過程中，都是帶著“好讀書不求甚解”的心態(tài)，甚至感覺到閱讀課堂的枯燥、乏味，把英語閱讀完全“任務(wù)化”的做法十分常見。這節(jié)課我一改常態(tài)，通過多媒體設(shè)備，為學(xué)生營造了一個和諧的課堂氛圍，比如我播放了一些非洲的音樂，在音樂聲中，引導(dǎo)學(xué)生們欣賞多媒體幻燈片上的圖片，一望無際的撒哈拉沙漠。這種輕松、愉悅的生活化的授課環(huán)境，讓學(xué)生掃除了英語學(xué)習(xí)過程中的焦慮情緒，同時通過影音、圖片、視頻、對話等一系列策略的融入，讓學(xué)生們勇于開口說英語，勇于進行探究式的學(xué)習(xí)，還使學(xué)生主動收集各種與有關(guān)非洲的英語報道，從不同的角度反映出非洲的全貌。
三、設(shè)計生活化作業(yè)，推動自主學(xué)習(xí)。
學(xué)生自主學(xué)習(xí)不僅能學(xué)好英語知識，更有助于他們掌握學(xué)習(xí)的策略，對于他們今后的成長、發(fā)展也有著積極的作用。作業(yè)是高效課堂的一個重要組成部分，所謂溫故知新，都需要在作業(yè)中加以鞏固、完成，傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)往往通過布置大量的作業(yè)，讓學(xué)生進行復(fù)習(xí)，其結(jié)果往往是收效甚微。所以在生活化課堂的推進之下，教師也可以通過設(shè)計生活化的作業(yè)，來推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，更可以還原英語學(xué)習(xí)的本質(zhì)。自主學(xué)習(xí)的積極作用還表現(xiàn)對英語感悟的不斷深入、詞匯積累的無限上升以及英語文化的日益了解，從而真正意義上融入到英語生活情景之中，培養(yǎng)和形式英語思維能力和邏輯習(xí)慣，不再是“拷貝不走樣”。比如學(xué)習(xí)了“growing pains”這一課，學(xué)生們對于生活中的煩惱、成長的煩惱都在課堂與大家交流了一遍，比如有的學(xué)生提到學(xué)習(xí)的煩惱、父母長輩等提出的期望無法達到的煩惱、對理想是否能實現(xiàn)的煩惱、與人溝通的煩惱。還有的學(xué)生聯(lián)系了電視劇《成長的煩惱》《家有兒女》等進行了敘述。趁著他們對于對“成長的煩惱”話題的 ，我布置了相關(guān)的作文，題目是“Grow up without pains but happiness”，要求學(xué)生們聯(lián)系自己的實際生活，想一想我們有哪些煩惱，這些煩惱讓我們產(chǎn)生了什么行動和想法，但是這些煩惱的背后，又有著成長的快樂與收獲。通過這樣的生活化的作業(yè)形式，學(xué)生們的思維被進一步打開，同時也呈現(xiàn)出英語作為一門人文學(xué)科，一些人文思想、教育理念，可以通過淺出的生活實際以及深入的課堂內(nèi)涵，自然而然地呈現(xiàn)出來，使得學(xué)生受益匪淺。
四、建設(shè)小組學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效果。
小組學(xué)習(xí)是高中英語互動課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，合作學(xué)習(xí)將師生之間以及生生之間的單向互動與交流轉(zhuǎn)變?yōu)榱藥熒约吧g的多向交流，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，增強了學(xué)生的自控能力，促進了教學(xué)效果的提升，而缺乏交流的英語學(xué)習(xí)是“無本之木”，同學(xué)們之間的交流往往比同學(xué)與老師之間的交流收獲更大，因為，老師傳授知識中結(jié)合的隱性經(jīng)驗是與老師自身經(jīng)歷分不開的，與同學(xué)們有一定程度上的“代溝”，同學(xué)之間交流能夠“無縫”傳遞的知識信息更加迅速和易于理解。比如在進行 《Festivals around the world》的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師可以將學(xué)生分為若干個小組，以小組為單位搜集世界各國的節(jié)日，并組織各個小組對本組所搜集到的節(jié)日進行闡述，包括起源、風(fēng)俗等等，在某一小組進行闡述的同時，其它小組也可以進行必要的完善與補充，通過小組內(nèi)部以及小組之間的合作與交流，促進課堂教學(xué)活動的有序開展，最終達到良好的教學(xué)效果。此外，教師也可以以小組為單位進行角色扮演，組織各個小組選擇自己所喜歡或感興趣的題材進行角色扮演，使學(xué)生在愉悅的環(huán)境下積累英語語法以及詞匯知識。
五、推進互動課堂，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
互動教學(xué)模式運用的關(guān)鍵是“互動”兩個字，互動包括學(xué)生與學(xué)生之間，教師與學(xué)生之間。其中，教師與學(xué)生的互動是十分必要的，師生互動會調(diào)動課堂活力，提升教師對課堂的掌控性。教師根據(jù)不同的課程內(nèi)容采取與之相適應(yīng)的互動模式，其中教師提問、角色扮演、小組合作是常用的幾種具有實際意義的互動形式。在進行課堂提問時，教師一定要確保學(xué)生能正確理解問題。教師應(yīng)保持清晰的教學(xué)思路，教師提出的問題一定要有針對性，模棱兩可的問題無法讓學(xué)生準(zhǔn)確理解提問的知識點。有效的課堂互動管理是保障英語互動課堂教學(xué)有效實施的重要保障，課堂互動管理是教師為達到教學(xué)目標(biāo)，維護課堂教學(xué)活動正常進行而采取的一系列的有效措施與手段。另外，角色扮演是一種非常有效的英語教學(xué)方式，它更加強調(diào)了英語的實用性，師生在角色扮演中不斷的互換角色，極大的調(diào)動學(xué)生使用英語的積極性，并且“純天然”的培養(yǎng)了英語興趣，記憶了很多英語知識點，培養(yǎng)學(xué)生合作能力，增強了學(xué)生群體之間的互動交往，對學(xué)生的身心發(fā)展也有十分積極的影響。一方面，教師要做好課堂教學(xué)中學(xué)生互動管理工作，建立課堂教學(xué)互動行為規(guī)范，合理使用教師的課堂領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力，使英語課堂互動教學(xué)有序?qū)嵤?；另一方面，教師要把握好課堂互動時間，做好高中英語課堂互動教學(xué)時間的管理工作，這主要是因為學(xué)生的時間觀念比較弱，在進行學(xué)生群體之間的互動時，可能會導(dǎo)致學(xué)生之間的互動時間較長而影響課堂教學(xué)進度，所以教師要有效的把握課堂教學(xué)互動時間，推動英語課堂教學(xué)有序?qū)嵤?/p>
參考文獻：
[1]宋馬南.課堂互動教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的運用[J].校園英語,2016,24:124.
[2]朱蘭芳.互動教學(xué)在初中英語教學(xué)實踐中的運用［J］.吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2011（3）.
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