【摘要】筆者認(rèn)為，語文課堂評價理念更側(cè)重于評價學(xué)生的“學(xué)”，新課改下評價語文課有七個角度：實(shí)踐性的角度、研究性的角度、主體性角度、合作性角度、互動性角度、發(fā)展性的角度和全面性的角度等。
【關(guān)鍵詞】新課改 評價 語文課堂教學(xué)
《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施開始，初中語文教學(xué)就進(jìn)入了新時期。在新課改的形勢下，語文課堂評價理念更側(cè)重于評價學(xué)生的“學(xué)”，而不是老師“教”。課堂模式和課堂評價是互相影響，互為因果的。惡性循環(huán)下會造成低效率的語文課堂。教師在講臺上講得眉飛色舞，沉醉忘我，而學(xué)生卻無動于衷。新課改的展開，一些語文教師雖然學(xué)習(xí)并實(shí)踐了教學(xué)教改的新理念、新成果，但同時也不可避免地出現(xiàn)了一些新誤區(qū)，比如：過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，忽視了教師的主導(dǎo)作用；追求表面形式的多樣新穎，忽視了教學(xué)的目標(biāo)的實(shí)施與實(shí)現(xiàn)；以“拓展”“遷移”為由，忽略了對文本的解讀與賞析；濫用多媒體手段，忽視了閱讀教學(xué)等。那么，新課改下怎樣評價語文課呢？
在筆者學(xué)習(xí)、實(shí)踐和我校語文教研組共同探討研究下，我們對于新課改怎樣課堂評價總結(jié)出了以下七個角度：
從實(shí)踐性的角度出發(fā)，語文課堂的實(shí)踐性強(qiáng)調(diào)學(xué)生的熟讀精思、多讀多寫，即重點(diǎn)培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的 “聽、說、讀、寫”能力。之前切割文本，逐段串講，然后歸納中心，一篇整體的美文被弄得支離破碎，學(xué)生既沒有積累和感受，也沒有思考和領(lǐng)悟，更沒有應(yīng)用和拓展。一堂好課，就是老師要組織學(xué)生真正的、全方位的動起來。例如執(zhí)教陸游《卜算子·詠梅》，先讓學(xué)生聽老師或音頻范讀，進(jìn)入詩歌意境，然后學(xué)生自由朗讀，請學(xué)生比賽有感情的朗讀。然后自主思考，談?wù)剬τ嘘P(guān)詞句的“感覺”與賞析，覺得是否寫得好，好在哪里，最后強(qiáng)調(diào)并運(yùn)用事物描寫的寫作技巧，讓學(xué)生寫一段生動形象的語句，將 “梅”描繪出來。通過學(xué)生不斷回歸文本，與文本的多次對話，讓學(xué)生的語言運(yùn)用與表達(dá)能力全方位地得以鍛煉和提高。
從研究性的角度出發(fā)，在教學(xué)過程中，不僅僅是一些啟發(fā)式的一問一答，或者是師與生簡單的一問一答甚至是師問群答，而是將某個問題研究的課題，學(xué)生們自主的查閱一些資料并思考，最后得出的結(jié)論就是學(xué)生親身體驗(yàn)后的深刻理解了。在執(zhí)教《木蘭詩》的課堂教學(xué)中，先提出文本中稱呼的變化，“可汗”到 “天子”，然后引導(dǎo)學(xué)生研究其原因。學(xué)生帶著這樣的問題去自主研究分析，去查資料，去體驗(yàn)，在老師的指導(dǎo)點(diǎn)撥下，所有的問題都迎刃而解。最后，學(xué)生們寫出了《上下五千年，我愛你中國》、《中國文化源遠(yuǎn)流長》和《文化融合》等一些高質(zhì)量的小論文。
從主體性角度出發(fā)，教學(xué)過程要體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。教師的任務(wù)和作用正如課程標(biāo)準(zhǔn)所言，“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立主體意識”，“努力提高組織教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量”。一堂好課，應(yīng)該是教師把學(xué)生當(dāng)作語文學(xué)習(xí)的主人，重視學(xué)生“學(xué)什么”，“如何學(xué)”。例如教《孔乙己》的人物形象，不是著眼于老師如何分析，如何找到印證，而是要著眼于學(xué)生的感悟、分析和總結(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生自主去品讀去探究文本。
從合作性角度出發(fā)，教師要有意識地組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)既有助于培養(yǎng)學(xué)生合作精神、團(tuán)隊(duì)意識和集體觀念，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識與競爭能力；從而真正實(shí)現(xiàn)每個學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。教師在課堂上要能提供學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機(jī)會和活動空間。一位獲優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎的老師確定了一個有一定挑戰(zhàn)性的問題后，把學(xué)生分成６個小組，團(tuán)團(tuán)圍坐，并按一到六號作了明確分工。每次討論有人主持，有代表發(fā)言，有人記錄，有人總結(jié)，避免了有些討論課上看著熱鬧流于形式的弊端，也不會有人混跡其中，湊湊熱鬧。
從互動性角度出發(fā)，新型課堂教學(xué)要體現(xiàn)師生的互動性，注重課堂的生成性評價。一節(jié)課，不該完全是預(yù)設(shè)的，在上課過程中既有資源的生成，又有過程狀態(tài)的生成，這樣的課可稱為豐實(shí)的課。教師是主導(dǎo)，是組織者，是參與者，是評判者，學(xué)生是課堂的主人，是主體。還以陸游《卜算子·詠梅》為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生探討陸游復(fù)雜的思想感情時，先向?qū)W生介紹作品的寫作背景和陸游的經(jīng)歷及思想體系，讓學(xué)生走入作品，走入詩人，切身感受和體驗(yàn)。學(xué)生紛紛作答，答案豐富多彩，很有自身獨(dú)特的見解。最后，老師向?qū)W生交流自己個人的看法。雖然教師的這種理解是教參上和許多人較認(rèn)同的觀點(diǎn)，但教師在語文課上構(gòu)建了一種師生間平等、民主、和諧、互動的生態(tài)課堂。
從發(fā)展性的角度出發(fā)，應(yīng)注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的目標(biāo)在不同學(xué)生身上都有相應(yīng)的達(dá)成度。使學(xué)生既掌握了知識點(diǎn)，又能啟發(fā)學(xué)生舉一反三。筆者曾觀摩了一節(jié)示范課，整堂課學(xué)生處于積極的思維活動中，教師指導(dǎo)閱讀，引導(dǎo)對問題的探究，都考慮到了對學(xué)生能力的培養(yǎng)和學(xué)法的指導(dǎo)，對學(xué)生思想道德和審美觀的引導(dǎo)，教師不僅“授之以魚”，而且“授之以漁”。
從全面性的角度出發(fā)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是評價一堂課的依據(jù)。教師在制定課時學(xué)習(xí)目標(biāo)時，要突出教學(xué)目標(biāo)的全面性。例如執(zhí)教《大自然的語言》時，除了雙基的掌握，更要注重本單元的重點(diǎn)，說明順序的理解與運(yùn)用。學(xué)生掌握了說明順序的知識點(diǎn)，那么學(xué)習(xí)目標(biāo)就得以實(shí)現(xiàn)。一課一得，全面發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
1、《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》，人民教育出版社。
2、《教師怎樣做校本研究》，張仁賢主編，中國文史出版社。
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