受新冠肺炎疫情影響，全國億萬中小學(xué)生在今年春季學(xué)期開始后長時間居家學(xué)習(xí)，從媒體報道的情況看，中小學(xué)生居家學(xué)習(xí)有效保持了學(xué)習(xí)的連貫性，“停課不停學(xué)”整體取得預(yù)期效果，然而如何更好地提高居家學(xué)習(xí)質(zhì)量等，還有可以提升的空間。比如，居家環(huán)境之下如何保障教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生如何保持身體健康，如何構(gòu)建良好親子關(guān)系，等等。針對這些問題，本報策劃了“關(guān)注中小學(xué)生居家學(xué)習(xí)”系列評論，展開深入探討，敬請關(guān)注。 ——編者
年初新冠肺炎疫情暴發(fā)后，教育部及時提出“停課不停學(xué)”的舉措，各級各類學(xué)校紛紛組織開展在線教學(xué)。然而在實(shí)施過程中，在線教學(xué)容易被窄化為在線直播、在線講授，導(dǎo)致部分學(xué)生居家學(xué)習(xí)質(zhì)量不佳。其問題根源還是在于對在線教學(xué)內(nèi)涵尚把握不清，因此有必要進(jìn)一步重申在線教學(xué)的學(xué)習(xí)本位。
傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師常常主導(dǎo)整個課堂進(jìn)度，并通過豐富經(jīng)驗(yàn)和即時師生互動來調(diào)整教學(xué)。但是在線教學(xué)于物理空間上讓師生處于分離狀態(tài)，即便是高端直播平臺多很難實(shí)現(xiàn)課堂上豐富師生互動，過去的以講授+問題+回答的方式難以在線上奏效。因此在線教學(xué)優(yōu)勢不在于直播和講授，而在于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富資源和學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生。
首先，教師要有學(xué)程意識，而不是過去的“教程”——以教師的教學(xué)安排來帶動學(xué)習(xí)，而是要設(shè)計大任務(wù)和系列學(xué)習(xí)活動，中間穿插教師慕課、在線研討展示、小組輔導(dǎo)、個別指導(dǎo)，同時提供文本、視頻、在線實(shí)驗(yàn)等多元資源供學(xué)生選擇。其次，教師要有放手精神，給予學(xué)生自由和自主，特別是在自我學(xué)習(xí)管理上，為學(xué)生提供相關(guān)工具來定目標(biāo)、設(shè)進(jìn)度、評進(jìn)展、調(diào)節(jié)奏，讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人。再者，教師要有“督學(xué)”技巧，在線教學(xué)讓教師適度放手而非完全放縱，教師需要利用在線平臺和親師合作，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度及成果做出不斷評估與回饋，以有效完成課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
在線教學(xué)回歸學(xué)習(xí)本位并不意味著教師不教，而是要推動教師從“為教而教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)定教”，教師從教材和學(xué)科知識本位，轉(zhuǎn)向思考如何使用多元的教學(xué)設(shè)計發(fā)揮在線教學(xué)的優(yōu)勢，進(jìn)一步提升教育教學(xué)質(zhì)量。一方面教師要利用在線平臺的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)對學(xué)情更差異化、精準(zhǔn)化的把脈。云計算、大數(shù)據(jù)等技術(shù)能即時記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程行為并能深度挖掘，有助于教師系統(tǒng)把握學(xué)生的學(xué)情和了解學(xué)生差異，從而更好地確定不同類型學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)；另一方面教師要通過集體備課、組團(tuán)授課、微課短視頻等方式來實(shí)現(xiàn)精備精講，在基于學(xué)情精準(zhǔn)把握基礎(chǔ)上，教師可聯(lián)合備課，各展所長，將課程內(nèi)容精練成多層、多點(diǎn)的微課和短視頻，以漸進(jìn)且結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)來突破學(xué)生學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生差異提供不同的學(xué)習(xí)序列，真正做到以學(xué)定教、以教助學(xué)。
此次突發(fā)疫情讓師生都接受了在線教學(xué)的全面洗禮，雖然伴隨著各種挑戰(zhàn)，但其中也蘊(yùn)藏著補(bǔ)短板、促發(fā)展的機(jī)遇。長久以來，基礎(chǔ)教育改革都在倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)者為中心，鼓勵項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，但這方面一直是教師課堂教學(xué)的短板。而這次在線教學(xué)恰好為教師嘗試多元學(xué)習(xí)活動設(shè)計提供了平臺，讓教師進(jìn)一步融入建構(gòu)主義的定位，不再視自己為知識的源頭而是成為知識的促進(jìn)者。
同時，在線教學(xué)可以進(jìn)一步拓寬教師的視野，看到豐富在線資源與教育教學(xué)的融合可能：博物館在線展覽可整合為古詩詞教學(xué)的載體，虛擬實(shí)驗(yàn)可服務(wù)STEM類項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，疫情動態(tài)數(shù)據(jù)能為數(shù)理統(tǒng)計提供現(xiàn)實(shí)案例。教師作為課程設(shè)計者的專業(yè)身份能夠得到進(jìn)一步彰顯，讓教師在更大的泛在學(xué)習(xí)場域中發(fā)揮專業(yè)自主權(quán)。
當(dāng)然最為重要的是，在線教學(xué)能夠讓教師重新看到“學(xué)生”、看見“學(xué)生的生長”。在線教學(xué)的“非線性本質(zhì)”讓教師必須要放下知識傳遞者的身份，把更多關(guān)注投射到學(xué)生和學(xué)習(xí)上，更多地思考如何激發(fā)學(xué)習(xí)動力、如何支持自主學(xué)習(xí)。
正如教育家杜威所說“我們?nèi)缫攘繉W(xué)校教育的價值，要看它能否創(chuàng)造繼續(xù)不斷的生長欲望，能否供給方法，使這種欲望得以生長”，可見這一場在線教學(xué)運(yùn)動的真正價值并不在于教師多掌握幾種在線教學(xué)方法、會使用幾種在線教學(xué)技術(shù)，其更大價值在于讓教師有機(jī)會重新審視教與學(xué)的關(guān)系，去思考教育中兒童生長的內(nèi)生價值。如果教師能夠把這次在線教學(xué)的挑戰(zhàn)轉(zhuǎn)化成對自身教學(xué)和身份重新定位的機(jī)會，并在未來的課堂教學(xué)中繼續(xù)探索、繼續(xù)反思、繼續(xù)教學(xué)相長，那么我們離新時代高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型的教師隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)就不遠(yuǎn)了。
（作者宋萑系北京師范大學(xué)教師教育研究中心教授）
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