以“即時線上教研”保障線上教學質量
為阻斷新型冠狀病毒肺炎疫情向學校蔓延，確保師生身體健康和生命安全，教育部規(guī)定2020年春季學期延期開學，要求各地教育部門保障疫情防控期間中小學校“停課不停教、不停學”。這既是疫情期間的應急之舉，也是“互聯(lián)網 教育”的重要成果應用。現(xiàn)在，全國各地教師都在為提供高質量的線上教學服務做著各種努力，線上教學活動也在有序開展。
面對如此大規(guī)模的線上教學，學?？焖俜磻e極應對。教師有擔當、有想法、有作為，已經取得了一定的成績，但也衍生出一些問題。任何形式的教學都要發(fā)揮教學研究的作用。一線教師邊實踐邊研究，是應對新挑戰(zhàn)、解決新問題的重要途徑。本文以浙江師范大學附屬中學外語學科的線上教研活動為例，探討大規(guī)模線上教學中如何開展“即時線上教研”，以引發(fā)大家思考。
一、浙江省高中英語學科線上教學調研反饋
疫情期間，浙江省教育廳教研室組織了對高中英語線上教學情況的調研，發(fā)現(xiàn)了許多組織線上教學的好做法。
一是整合區(qū)域優(yōu)勢資源，開展線上教學。例如，浙江省桐鄉(xiāng)市依托該市互聯(lián)網學校，將5所普通高中分成兩個層次，位于第一層次的學校（1所）自己開設課程，其他4所學校按計劃統(tǒng)一開設課程。所有開課教師是桐鄉(xiāng)市級以上名師，組成新的備課組，確定上課內容和教師，分學科錄課，各校提供技術支撐，由互聯(lián)網學校排好課表，統(tǒng)一播出，學生可以網上點播、電視點播、移動終端點播。
二是在強化集體備課的同時，又強調“共而不同”。各校雖以備課組為單位開展教學，但在具體教學時又強調體現(xiàn)開課教師教學的個性化。課前，絕大多數(shù)學校會針對整個年級或同一年級層次相近的班級進行教學研討，提供適合聽課班級學生的教學內容。
三是努力建立虛擬學習共同體，將學生分成小組，開展合作學習，增強彼此間的互動交流。例如，杭州外國語學校就想方設法確保線上學習小組活動的有序開展，最大限度地通過合作學習來提高生生間的互動，促進同伴評價。
當然，在調研中也發(fā)現(xiàn)各地的線上教學活動還存在一些不足。首先，如何根據線上教學特點，開發(fā)適合學生認知水平和語言能力的教學資源？如何以培養(yǎng)學生的批判性思維為導向，以多模態(tài)語篇輸入的形式，通過聽、說、看的學習方式，增強學生的英語學習興趣，提升他們的文化意識？這些也是教師需要進一步思考的重要問題。其次，受教學環(huán)境和條件限制，線上教學時，很容易出現(xiàn)教師“一言堂”的情況。所以，強化教學的互動性，把握合適的課堂教學節(jié)奏，則成為教師上好線上課的關鍵。最后，如何在進行教學設計的同時做好教學評價，提升教學效果，也需要教師進一步研究。
其實，以上這些問題，有的是所有教育形態(tài)都不可避免的，有的是線上教學所獨有的。線上教學與線下教學一樣，都強調教師的教學水平應該在課堂教學過程中進行動態(tài)觀察與評估；學生的學習成果應該通過課堂活動來體現(xiàn)；課堂教學的生命在于互動，即教師與學生、學生與學生，或者學生與文本之間的互動。課堂教學的動態(tài)性，學生學習的自主性、多元性、體驗性、合作性、過程性、選擇性、情境性、生成性等，都值得教師給予極大關注。鑒于此，通過教學研究改進線上教學就顯得十分重要，且迫切。
二、浙江師范大學附屬中學外語學科組線上教研實踐探索
“即時線上教研”是指，在教師講完線上公開課后，及時（緊接著或者一天之內）開展學科的教學研究活動。其本質是通過在線舉行的、由學科教師參與的教研活動，及時總結線上教學經驗，研究線上教學中的問題與對策，提高線上教學質量。與日常教研相似，“即時線上教研”也涉及聽課過程及課前、課后的互動。組織者要營造積極的交流互動環(huán)境，鼓勵教師與自己密切合作，大膽發(fā)表看法。
為了提升學生聽課效率，保障線上教學質量，浙江師范大學附屬中學外語學科組在開始進行線上教學之時，就啟動了“即時線上教研”，開發(fā)出SPONGE線上教研模式（如圖1）。它包括六個階段，即啟動、預備、觀課、協(xié)商、生成、提升，做到統(tǒng)籌安排、有備而來、且聽且思、思維碰撞、思維延展、研而有獲。
圖1 SPONGE線上教研模式
（一）聽課前，做到精心策劃
要想更好地進行“即時線上教研”，聽課前的教研活動策劃和管理非常重要。教研活動啟動階段，組織者要做好統(tǒng)籌安排，落實線上教學的開課時間、開課教師，協(xié)調直播事宜等，確定線上教研活動的時間安排。一般來說，要在線上課堂結束后第一時間（如一天內）進行。
線上教研的預備階段則是確保所有參與此次教研活動的教師能夠有備而來，熟悉教研內容，提前進行深度思考，確保教研質量。而且，為了提高聽課效果，組織者應在第一時間（至少提前一天）就把開課教師所講內容分享給每位教師，避免線上聽課活動的盲目性與隨意性，確保在后續(xù)的評課、議課，以及思維碰撞中研而有底、研而有獲。
例如，在一次教研活動中，該校學科組就提前給出了教研活動主題，涉及課堂模式組織、問題清單設計、課堂呈現(xiàn)方式、教研網課團隊建構以及學科網絡教學規(guī)范。活動前，組織者就教研活動時間、開課內容、開課教師、主評教師等相關安排，通過網絡社交平臺進行分享，要求各位聽課教師課前做好準備，提前備課，研讀相關材料，有自己的思考，確保線上教研活動效果。
（二）聽課中，實現(xiàn)心靈對話
教師在聽課時務必做到且聽且思，基于自身對教學內容的預習與預設計，及時記下自己的疑惑與有所啟發(fā)之處，發(fā)現(xiàn)開課教師的教學優(yōu)點，定位其存在的問題，思考解決方案，以便在研討時相互交流，提高線上教學效果。
此外，教師還要根據該次研討主題和學生學習任務清單、思維導圖或課前導學案等進行課堂觀察，邊聽課，邊思考，邊記錄，不時與自己的線上教學實踐進行對比分析，或借助其他社交平臺交流自己的想法。
這個階段的聽課要點在于聽課過程的針對性。只有將聽課時自己的所見所聞所思與研討主題、個人預設、固有觀念進行即時而情境化地對比，并結合網絡環(huán)境發(fā)現(xiàn)問題、思考對策，才能使研究“落地”。此階段，以聽課教師的個人思考和記錄為主，線上即時交流群可進行適當補充。
（三）研討時，進行思想碰撞
研討階段是“即時線上教研”活動的核心環(huán)節(jié)，一般要在線上教學結束后當天或第二天進行。它包括協(xié)商、生成和提升三個環(huán)節(jié)，涉及說課、問答、主評發(fā)言、書面反饋、個人反思等內容。
其中，“協(xié)商”是議課的第一個環(huán)節(jié)。此時網絡環(huán)境下教師思維的碰撞是他們聽課時心靈對話后的群體對話，除了傳統(tǒng)課堂的評課話語體系外，更有對在線教學的思考。這個階段自然少不了開課教師說課、回答聽課教師的疑問、事先指定主評教師發(fā)言，但更多的是線上研討過程中的對話。
“生成”即生成研討成果。議課階段聚焦的問題與解決方案需要形成書面成果，以便讓研討成果指導教師實踐，這才是研討的根本意義?；趥€體與群體的思維碰撞，這樣的成果一定是直面問題，且有解決思路或方案的，更是適合現(xiàn)有語境的。書面反饋的形成是線上研討活動的重要成果。
“提升”即專業(yè)提升，指即時線上教研活動結束后，參與教師提交參與研討的個人成果，也就是說，要提交書面反思報告。一方面，研討成果促進教師依托即時教研成果或問題解決方案進行后續(xù)線上教學實踐的改進，進而促進教師提升線上教學能力。另一方面，反思能力的提升并非一蹴而就，但這樣踏實的教學研究一定能夠促進教師在特定情境中提升教學反思能力。
例如線上教研活動時，成老師講完課后進行了說課，指出自己所講授內容的課堂教學目標和設計思路，以及要培養(yǎng)的學生習慣與能力。聽課教師則及時分享了自己聽完課后的思考，不僅對基于語篇的英語課堂教學方法進行總結，還特別提到提前五分鐘發(fā)起直播的重要性。其中一位聽課教師的思考更是結合當前實際情況，特別提到“非常時期各地復工人員的真實就餐情境及網友評論”的相關資源融入英語課堂教學的必要性，認為要給予學生充分的思考時間，尊重學生的主體地位。
疫情期間，為了保障線上教學質量，線上教研是不可或缺的，“即時線上教研”則是一個非常有效的做法。教師線上講完公開課后及時開展學科教學研究活動，有利于教師及時進行教學反思，優(yōu)化教學設計，提高教學效果。
三、“即時線上教研”的實施策略
要想更好地提高線上教學質量，“即時線上教研”發(fā)揮著重要作用，有助于教師不斷地發(fā)現(xiàn)并定位線上教學存在的問題，促進其思考和相互交流，最終做出科學決策，及時調整教學活動。
（一）精心策劃，團隊參與
要想讓“即時線上教研”取得預期的效果，精心策劃和團隊參與是兩個重要的組成部分。沒有策劃，就沒有研討的目的，“東一槍，西一刀”，無法聚焦也就失去了研討的意義。策劃線上教研活動需要充足的時間，打好提前量，從時間、人員、開課材料安排到研討程序、主題、要求都要明確。團隊參與則是讓教研活動的有關人員充分預習開課材料，思考研討活動主題，熟悉活動流程，明確各自的權利和義務，喚醒自我職業(yè)自覺，積極、主動地參與線上教研全過程。這方方面面無不與教研的質量息息相關。
“即時線上教研”必然要關注學科固有的核心內容，如多模態(tài)語篇、主題意義、“教、學、評一致性”以及高考。就當下非常時期的線上教研而言，線上研討課還可緊密結合當前實際，特別是與線上教學密切相關的話題，如怎樣結合當前抗疫形勢選用優(yōu)質教學資源開展學科教學；如何根據學校和學生實際設計個性化教學，以提升學生的自主學習能力；如何設計線上學習活動中的互動交流，以及如何有效配置課堂教學資源，設計合適的學習任務，根據即時或課后學生學習反饋，促進學生有效學習······這些都可以是“即時線上教研”的重要研討話題。
（二）核心引領，強化落實
“即時線上教研”旨在通過線上公開課后的在線教研活動總結線上教學經驗，發(fā)現(xiàn)線上教學中存在的問題，形成解決問題的對策。如前所述，精心策劃和團隊參與十分重要，但這需要教研組長、備課組長或其他有執(zhí)行力的核心力量的支撐和引領，也需要他們給予落實。這個核心人物要以專業(yè)的眼光發(fā)現(xiàn)問題與契機，成為團隊的“主心骨”。
浙江師范大學附屬中學外語學科組SPONGE線上教研活動的有效實施更加強調了教研活動不能僅僅局限于聽課，更要有聽課前的準備（相當于個人單獨研討）、研討中人人發(fā)言的機制和研討后的書面反饋。要想營造這樣的教研氛圍，落實線上教研機制，強化教研效果，教研組長的策劃和引領、和諧的教研組文化，都是必不可少的。
（三）即時交流，問題導向
指向問題解決的“即時線上教研”以問題為驅動。課前的有效準備有助于聽課教師在熟悉研討主題和教學材料后進行思考，發(fā)現(xiàn)并定位課堂觀察中的問題。我們強調線上教學后馬上跟進或者一天內舉行線上教研活動，就是因為教師要及時對課堂教學進行反思，優(yōu)化教學方法。
一次問題導向的即時研討活動會產生很多有效的策略、方法和思路，也會出現(xiàn)一些一時無法解決的問題。從這個意義上講，這些遺留問題可能會是下一次“即時線上教研”的教研主題。這樣以問題為導向，分步推進，有助于教師集中精力，有效解決主要教學問題。
而且，開課前聚焦具體教學問題解決的課前研討也具有重要價值。這是因為，課前研討更聚焦線上教學，指向學生，通過思考學生線上學習特點，從而改進教師的線上教學活動。課后的研討則聚焦在教師身上，通過研究教師的教來改進教師線上教學活動設計。不過，二者最終都是以學生為歸宿的。
線上教學的核心是“資源 任務 反饋。“即時線上教研”可以幫助一線教師基于具體課例探討用什么資源、如何用好資源、如何設計適合線上教學的學習任務、如何加強課中的互動與反饋等，及時研討，集思廣益，形成改進實踐的思路與方法。
我們之所以倡導“即時線上教研”，是因為這樣可以促進廣大英語教師在線上教學的“大浪”中提升自身專業(yè)能力，以踏實的專業(yè)自覺理解并適應變革，了解線上教學這一新語境中的學生、課堂、教學，進而更深入地思考教育。專業(yè)的教師需要有研究的意識，多思考，多學習，既從教師的視角思考“線上教”，更要從學習者的視角思考“線上學”，以踏踏實實的線上教學實踐應對變革帶來的挑戰(zhàn)。
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