大家見(jiàn)過(guò)許多被精心雕琢過(guò)的好課，但這些好課太精致了，精致到“不真實(shí)”?？墒窃跅詈犒惖恼Z(yǔ)文課上，山東省臨沂華樾實(shí)驗(yàn)學(xué)校的王洪梅老師終于明白了什么叫“讓語(yǔ)文真實(shí)地發(fā)生”，什么叫“真實(shí)也可以很美好”。
北京亦莊實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師楊宏麗有許多頭銜：亦莊實(shí)驗(yàn)中學(xué)副校長(zhǎng)、北京市特級(jí)教師、學(xué)校課程與教學(xué)研究院院長(zhǎng)等，但是，楊宏麗最珍視的是“語(yǔ)文老師”這個(gè)頭銜。
在還沒(méi)有到楊宏麗的課堂跟班學(xué)習(xí)時(shí)，王洪梅就聽(tīng)過(guò)許多人稱贊楊宏麗是一個(gè)“在真實(shí)情境里綻放光芒”的語(yǔ)文教師。其實(shí)，當(dāng)時(shí)內(nèi)心充滿好奇，因?yàn)榈谝淮我?jiàn)到楊宏麗是在暑假集體備課中，楊宏麗是那樣嚴(yán)格，對(duì)課堂設(shè)置是那樣“較真”，究竟楊宏麗上課的光芒是什么樣的？
一、“能改變楊宏麗的只有學(xué)生”
王洪梅聽(tīng)楊宏麗的第一節(jié)課就是沒(méi)有“萬(wàn)事俱備”的，課前交流時(shí)，楊宏麗發(fā)現(xiàn)孩子們的預(yù)習(xí)情況比預(yù)計(jì)好很多，需要調(diào)整一下課程進(jìn)度——臨時(shí)決定增加紙質(zhì)版任務(wù)單。這是真實(shí)的課堂，老師或許可以提前備課，但永遠(yuǎn)不可能全部準(zhǔn)備好——至少學(xué)生的預(yù)習(xí)情況是“不可控”的。
如果按照原定計(jì)劃進(jìn)行，這節(jié)課可以“完美”一些，畢竟有這么多人聽(tīng)課。
楊宏麗非常自然地開(kāi)始了這節(jié)課，課前作業(yè)反饋?zhàn)匀欢唧w，楊宏麗沒(méi)有籠統(tǒng)地說(shuō)“大家都做得很好”，而是引用學(xué)生作業(yè)里的句子進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這種具體可感知的認(rèn)可對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有效的。初中孩子，期待老師批復(fù)自己的作業(yè)，又不喜歡老師過(guò)多地干涉自己的思想，楊宏麗對(duì)學(xué)生的認(rèn)可和鼓勵(lì)恰到好處。而這種課堂上距離感的把握，不是一朝一夕練成的。
學(xué)生的每一種認(rèn)真都得到了楊宏麗的認(rèn)可，對(duì)課前作業(yè)的認(rèn)可過(guò)渡到了對(duì)演講稿修改的認(rèn)可。接著，楊宏麗給出評(píng)價(jià)量規(guī)，讓學(xué)生有據(jù)可依地進(jìn)行交流修改，對(duì)照量規(guī)選擇“交流順暢并且可以給出自己意見(jiàn)”的學(xué)生進(jìn)行相互修改，明確修改時(shí)間，此時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間是學(xué)生的。學(xué)生認(rèn)真修改的過(guò)程中，楊宏麗從容不迫地完成了紙質(zhì)版任務(wù)單的打印——宛如原本這堂課就是如此設(shè)計(jì)的。
這時(shí)，王洪梅終于看到暑假集體備課時(shí)那個(gè)一絲不茍的楊宏麗和課堂上這個(gè)從容不迫的楊宏麗在真實(shí)的課堂中匯合了。一名教師只有經(jīng)歷了真實(shí)的備課，一堂課為學(xué)生隨時(shí)調(diào)整，這才是一節(jié)真實(shí)的課。楊宏麗說(shuō)，能改變王洪梅的課堂的只有學(xué)生，聽(tīng)課的人（無(wú)論什么身份）都是課堂的旁觀者，不能影響王洪梅的課堂。
相比較“萬(wàn)事俱備”的完美演習(xí)，真實(shí)課堂中的這種美好更讓人感動(dòng)。
二、真正的語(yǔ)文“質(zhì)保終身”
語(yǔ)文教師眼里只有學(xué)科時(shí)，語(yǔ)文課堂就是解決知識(shí)點(diǎn)，但當(dāng)語(yǔ)文教師的課堂圍繞學(xué)生展開(kāi)時(shí)，語(yǔ)文課堂是為學(xué)生一生負(fù)責(zé)的。
聽(tīng)課一段時(shí)間，王洪梅發(fā)現(xiàn)楊宏麗的課堂不存在紀(jì)律問(wèn)題，楊宏麗沒(méi)有大聲呵斥過(guò)學(xué)生，這樣一群活潑且個(gè)性張揚(yáng)的孩子，課上課下是怎么“收放自如”的呢？
后來(lái)課聽(tīng)多了，王洪梅終于感受到當(dāng)課堂設(shè)置圍繞學(xué)生展開(kāi)，讓學(xué)生有自己的事情去做，學(xué)生自然就沒(méi)有時(shí)間也沒(méi)有興趣去破壞紀(jì)律。課堂管理，不一定要靠語(yǔ)言。學(xué)生終歸會(huì)長(zhǎng)大，他們會(huì)進(jìn)入一個(gè)不會(huì)隨時(shí)有人在旁邊提醒的真實(shí)情境里工作生活。中學(xué)課堂，就應(yīng)該讓教育真實(shí)發(fā)生并長(zhǎng)期有效。
有一次，是圍繞鄭振鐸的《貓》展開(kāi)的動(dòng)物單元學(xué)習(xí)，這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)中有一項(xiàng)是“形成尊重動(dòng)物、善待生命的意識(shí)”，楊宏麗講到貓的時(shí)候，語(yǔ)氣是那樣親切，宛如在講自己的朋友，一切都是自然而然圍繞目標(biāo)展開(kāi)的。王洪梅甚至懷疑過(guò)，楊宏麗在上課這件事上天賦異稟，因?yàn)檎n堂教學(xué)進(jìn)行得太自然了。但是后來(lái)了解到，楊宏麗每天早上通常5點(diǎn)起床備課，每晚的自習(xí)都會(huì)被學(xué)生提前預(yù)約。那時(shí)王洪梅懂了，所有的“天然去雕飾”皆是因?yàn)闂詈犒愒趧e人看不到的地方做了足夠的努力。
預(yù)習(xí)反饋時(shí)，楊宏麗習(xí)慣讓學(xué)生對(duì)照量規(guī)自王洪梅檢查達(dá)到的“學(xué)習(xí)等級(jí)”，接著給出學(xué)習(xí)工具，于是學(xué)生就領(lǐng)取到本節(jié)課的任務(wù)單，這些任務(wù)單都是經(jīng)語(yǔ)文組教師反復(fù)商討確定的。講魯迅時(shí)，語(yǔ)文組最終將大概念設(shè)置為“從微寒的生活中提取出溫暖的光芒”，楊宏麗說(shuō)，或許不是每個(gè)孩子在未來(lái)的生活中要隨時(shí)背誦出“地上本沒(méi)有路……”但他們學(xué)習(xí)了魯迅，在未來(lái)遇到艱難時(shí)可以用文字溫暖自己的生命，這就是真實(shí)語(yǔ)文的能量。
或許學(xué)生15年后不一定需要語(yǔ)文閱讀理解答題了，但是他們會(huì)用到信息的提取與概括；或許學(xué)生20年后不一定需要詩(shī)歌賞析，但是他們一生都會(huì)需要傳統(tǒng)文化的支撐。學(xué)生在語(yǔ)文課堂上學(xué)到的東西，不僅僅可以支持他們通過(guò)中考、高考，更會(huì)讓他們未來(lái)的人生因語(yǔ)文而幸福，真正的語(yǔ)文是“質(zhì)保終身”的。
三、課堂不是“個(gè)人秀”
言語(yǔ)的表達(dá)可以有自己的個(gè)性，但思維建模的過(guò)程卻有標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則。當(dāng)教師心中有了標(biāo)準(zhǔn)，心中有了學(xué)生，課堂的進(jìn)行就是自然發(fā)生的事情。楊宏麗很少刻意提供標(biāo)準(zhǔn)答案，但是對(duì)答案精彩的學(xué)生給予肯定和鼓勵(lì)時(shí)，也就有了示范的效果。
想培養(yǎng)什么，就評(píng)價(jià)什么，一個(gè)教師潤(rùn)物無(wú)聲的課堂評(píng)價(jià)就完成了。自然發(fā)生，自然推進(jìn)，真實(shí)成長(zhǎng)。
不過(guò)，楊宏麗對(duì)于討論環(huán)節(jié)的課堂把握會(huì)有點(diǎn)“失控”，說(shuō)好討論8分鐘，都過(guò)12分鐘了，楊宏麗還不叫停。結(jié)果學(xué)生們興高采烈地展示完，還有一個(gè)擴(kuò)展閱讀來(lái)不及完成，只能課下完成了……
王洪梅問(wèn)楊宏麗如何看待這個(gè)課堂把控問(wèn)題。楊宏麗反問(wèn)王洪梅：“為何要設(shè)置課堂討論環(huán)節(jié)呢？”
“當(dāng)然是為了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)啊。”王洪梅回答。
“既然是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，那老師為什么要在學(xué)生討論正濃（還沒(méi)有形成討論結(jié)果的時(shí)候）時(shí)告訴他們時(shí)間到了呢？如果每次討論正濃的時(shí)候老師就叫停，展示也展示不出什么，學(xué)生就會(huì)知道這個(gè)環(huán)節(jié)只是老師的一個(gè)‘秀’，不需要真的討論，只需要等到時(shí)間到了就可以。等學(xué)生長(zhǎng)大了開(kāi)始工作，他們也沒(méi)有參與意識(shí)，他們會(huì)將課堂上學(xué)會(huì)的裝模作樣帶到工作中，帶到未來(lái)的生活里?！睏詈犒愓J(rèn)真地說(shuō)。
教師給出的討論時(shí)限不過(guò)是個(gè)提醒，讓學(xué)生注意把控時(shí)間，而不是討論環(huán)節(jié)最重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如果教師在討論環(huán)節(jié)只關(guān)注自己的課堂把控，那么這個(gè)課堂討論就是為了體現(xiàn)教師這節(jié)課設(shè)置了“討論探究”這個(gè)環(huán)節(jié)，而不是為了學(xué)生的合作探究。當(dāng)教師把教育做成自己的“個(gè)人秀”時(shí)，課堂或許會(huì)很好看，教育或許也說(shuō)得過(guò)去，但是學(xué)生的成長(zhǎng)卻不一定那么真切。
楊宏麗堅(jiān)持每節(jié)真實(shí)的課堂都應(yīng)該有成長(zhǎng)的聲音，楊宏麗與教師發(fā)展中心的教師溝通時(shí)提到過(guò)：“如果王洪梅們?nèi)メt(yī)院看病，一周時(shí)間過(guò)去了沒(méi)有任何好轉(zhuǎn)，我們肯定要向醫(yī)院要療效，那憑什么學(xué)生在王洪梅們的課堂上一周課就可以沒(méi)有‘療效’呢？”
讓學(xué)生在每節(jié)課都能聽(tīng)到生命拔節(jié)的聲音，這就是楊宏麗的堅(jiān)持。
四、 批評(píng)也可以很有愛(ài)
老師總是很糾結(jié)能不能批評(píng)學(xué)生，其實(shí)當(dāng)一切是為了學(xué)生的時(shí)候，批評(píng)也可以很有愛(ài)，甚至“批評(píng)與自王洪梅批評(píng)”會(huì)成為學(xué)生的成長(zhǎng)方式。
說(shuō)到批評(píng)，楊宏麗談到一個(gè)學(xué)生，聰明卻偏激，表達(dá)不同意見(jiàn)時(shí)總是很尖銳甚至有些攻擊性。每到此時(shí)，楊宏麗在課上會(huì)有意地用平和的語(yǔ)調(diào)表達(dá)不同的意見(jiàn)，逐字逐句用更溫和的詞語(yǔ)替換學(xué)生較為“犀利”的言語(yǔ)。
一次，班里有個(gè)內(nèi)向的孩子對(duì)照寫作量規(guī)后撕掉了自己的演講稿，楊宏麗沒(méi)有刻意去教育，而是繼續(xù)講著演講稿自評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，但是順手將那個(gè)學(xué)生的演講稿完整拼好，下課前認(rèn)真地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“王洪梅們每個(gè)人都有成長(zhǎng)的軌跡，這個(gè)軌跡的最初可能不那么完美，但是王洪梅特別珍惜你們真實(shí)成長(zhǎng)的印記，這是最初的美好，老師給你粘好了，希望你可以像老師一樣珍惜現(xiàn)在還不怎么完美的自己?！蹦莻€(gè)孩子溫和地笑了，小心收好自己的作品。
學(xué)習(xí)散文時(shí)，課堂作業(yè)是一個(gè)小組合作任務(wù)，一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生發(fā)現(xiàn)——小組成員并不配合自己。他來(lái)找楊宏麗時(shí)有些情緒，“王洪梅感覺(jué)組員并不支持王洪梅完成小組作業(yè)”。楊宏麗發(fā)現(xiàn)班里其他小組也有這樣的“合作障礙”，楊宏麗沒(méi)有立刻給出答案，而是啟發(fā)他：“當(dāng)王洪梅們啟動(dòng)了任務(wù)，發(fā)出了邀請(qǐng)，為什么沒(méi)有動(dòng)靜？王洪梅們要內(nèi)省和反思，他們?yōu)楹螞](méi)有響應(yīng)？他們有什么困難嗎？王洪梅與他們溝通有什么障礙嗎？王洪梅的任務(wù)驅(qū)動(dòng)性不夠嗎？王洪梅的組織要求不夠具體嗎？”
楊宏麗說(shuō)，學(xué)生需要的不僅僅是獎(jiǎng)狀和表?yè)P(yáng)，他們更需要寬闊的成長(zhǎng)可能。
一個(gè)教師的優(yōu)秀不是把學(xué)生培養(yǎng)成跟自己一樣的人，而是讓學(xué)生的人生有無(wú)限的可能。楊宏麗的語(yǔ)文課堂，不是以考試為終點(diǎn)的，所以課堂里的任務(wù)是那樣豐富，學(xué)生在語(yǔ)文課上寫過(guò)頒獎(jiǎng)詞、就職演說(shuō)、“專利申請(qǐng)單”，真實(shí)發(fā)生的語(yǔ)文課堂既是見(jiàn)微知著的，又是充滿生活氣息的，這種美好似曾相識(shí)，又帶著未來(lái)的氣息。
五、 把自己變成一道光
十幾年前，楊宏麗在一篇采訪中提到自己“三十幾歲了，還在妄談成長(zhǎng)”，不知道現(xiàn)在再談起是不是覺(jué)得“自王洪梅批評(píng)”得有些早了，因?yàn)楝F(xiàn)在40多歲的楊宏麗一如當(dāng)初的模樣，還在追求成長(zhǎng)——不但自己一直在成長(zhǎng)，還帶著學(xué)校的新教師一起成長(zhǎng)。
亦莊實(shí)驗(yàn)中學(xué)的教師，或者說(shuō)每一個(gè)北京十一學(xué)校聯(lián)盟校的教師，都不僅僅是學(xué)科教師角色。楊宏麗是學(xué)校的課程研發(fā)人員，又是教師發(fā)展中心的管理者，豐富的閱歷讓楊宏麗想讓更多人加入到真實(shí)語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)。楊宏麗鉆研作文的可把握性，鉆研文言文的可理解性，楊宏麗用盡辦法讓課堂成為學(xué)生的主場(chǎng)。
當(dāng)年是新教師的楊宏麗，為了看到更好的教育，把工資用在了節(jié)假日聽(tīng)課學(xué)習(xí)上；現(xiàn)在已經(jīng)可以把課上到“天然去雕飾”的楊宏麗，依然早上5點(diǎn)就到辦公室備課。當(dāng)年渴望關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)的楊宏麗，反復(fù)打磨自己的課，專門與給自己的課“挑刺”的老師做朋友；現(xiàn)在已經(jīng)是教師發(fā)展中心負(fù)責(zé)人的楊宏麗，聽(tīng)到有老師做了楊宏麗的課堂實(shí)錄，也虔誠(chéng)地帶回去反復(fù)琢磨。為了更好地掌握學(xué)情，楊宏麗帶著老師們?nèi)W(xué)校附近的小學(xué)做調(diào)研，提前了解即將升入中學(xué)的學(xué)生的真實(shí)情況；成長(zhǎng)了那么久，楊宏麗依然每天保持閱讀的習(xí)慣……
楊宏麗的美，是那么觸手可及。楊宏麗每節(jié)課的情感表達(dá)都那樣真摯，楊宏麗會(huì)在講到時(shí)代楷模時(shí)感動(dòng)落淚，楊宏麗會(huì)在學(xué)生鼓起勇氣自我反思時(shí)主動(dòng)給出擁抱，楊宏麗也會(huì)在學(xué)生打斷別人發(fā)言的時(shí)候提醒“聆聽(tīng)的藝術(shù)”……
楊宏麗的美好又只能通過(guò)心去感受，楊宏麗為了備好課的那種一絲不茍，楊宏麗的眼看向孩子時(shí)的那種欣賞，楊宏麗批改孩子作業(yè)時(shí)的因材施教……楊宏麗忙起來(lái)一路小跑，楊宏麗的工作手冊(cè)上是滿滿的計(jì)劃表，但辦公室里定期擺著綻放的“每周一花”，楊宏麗會(huì)煮茶也會(huì)聽(tīng)泉，無(wú)論多么繁忙都保持對(duì)生活的熱情，一如對(duì)教育的熱愛(ài)。
楊宏麗珍惜每一個(gè)帶給楊宏麗成長(zhǎng)的人，楊宏麗細(xì)數(shù)著成長(zhǎng)路上每一個(gè)老師帶給楊宏麗的溫暖。或許每一個(gè)老師都曾經(jīng)被光芒照亮，然后自己也成了那樣的光，照到更遠(yuǎn)的地方。
楊宏麗是那樣真實(shí)，楊宏麗的教育又是那樣美好。楊宏麗讓語(yǔ)文真實(shí)發(fā)生，楊宏麗也讓語(yǔ)文真實(shí)地美好……
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