閱讀點亮前行的路
河北省遷安市小學(xué)閱讀課程建設(shè)紀(jì)實
近年來，在“雙主體、雙養(yǎng)成”教育教學(xué)理念指引下，河北省遷安市教研訓(xùn)中心小學(xué)教研室努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與生命福祉相適應(yīng)的閱讀環(huán)境，在推進閱讀課程化上進行了一系列策略研究與實踐，探索出一條閱讀課程建設(shè)之路，收效顯著。
舉辦閱讀節(jié)，以儀式點燃閱讀激情。儀式先于事件旨在改變認(rèn)知，儀式后于事件旨在激勵教育，儀式伴于事件旨在浸潤洗禮。近年來，遷安市小學(xué)教研室每年舉辦一次盛大的閱讀節(jié)，通過課本劇、美文分享、經(jīng)典誦讀等閱讀節(jié)目的匯報演出，評出“書香少年”“書香家庭”“最美導(dǎo)讀教師”，并頒發(fā)榮譽證書。全市130所小學(xué)紛紛效法，強化廣大師生對閱讀意義的認(rèn)知，激勵學(xué)校將閱讀課程化，激勵師生把閱讀看作自己生命存在的重要方式，使他們在儀式中受到浸潤和洗禮，爭做讀書人。
創(chuàng)建書目，為學(xué)校的閱讀課程點燈。小學(xué)教研室遵循小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律及年齡特征，參考《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“關(guān)于課外讀物的建議”，綜合相關(guān)推薦閱讀書目，形成了《遷安市小學(xué)生217本“必讀和選讀”書目推薦》（以下簡稱“書目”），細(xì)化到一至六年級的上下學(xué)期，“書目”還提供給每一位教師、學(xué)生及家長，引導(dǎo)親子共讀、師生共讀。教研室將此項要求納入評比活動，并不定期開展師生閱讀活動。
名師導(dǎo)讀，用有聲朗讀的星火燎無聲閱讀之原。2017年，小學(xué)教研室牽頭建立了由20名骨干教師組成的遷安名師公益導(dǎo)讀團，以互聯(lián)網(wǎng)為主要平臺，建立了一至六年級8個微信群，群成員有學(xué)生、家長、導(dǎo)讀教師，近4000名小學(xué)生參與，以“書目”為內(nèi)容，以音頻錄制、欣賞、提問、回答、交流、展示為主要形式，探索以朗讀促整本書閱讀的基本模式。
每個導(dǎo)讀群在讀完一本書后，舉行一次群內(nèi)評比，并將優(yōu)秀作品發(fā)到小學(xué)教研室微信群、公眾號。值得一提的是，這些導(dǎo)讀教師沒有任何報酬，他們用奉獻播撒閱讀的種子，用信念擦出閱讀的星火，每一個工作日的夜晚，每一個休息日的白天，他們都被一種情懷激勵，被一種初心指引，愈是付出愈是燦爛！
遷安市名師公益導(dǎo)讀團模式基本成熟后，輻射推廣到130多所基層學(xué)校，形成了全市小學(xué)師生、家長全覆蓋的讀書圈，由開始的20名教師帶動了全市3000多名小學(xué)教師，由開始的4000名學(xué)生帶動了全市6萬多名學(xué)生。更可喜的是，在全國“立言杯”朗讀大賽中，遷安市有3名小學(xué)生榮獲特等獎。有很多省內(nèi)外的教師先后加入到遷安小學(xué)名師公益導(dǎo)讀群中，學(xué)習(xí)并推廣遷安公益導(dǎo)讀經(jīng)驗。
發(fā)展實驗校，為基層學(xué)校提供閱讀課程范式。近年來，由小學(xué)教研室牽頭，以實驗校為載體，進行了三種閱讀課程模式的探索與實踐。
一是主題閱讀課程范式：以教材主題為主線，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機整合在一起，將閱讀方法由課內(nèi)習(xí)得遷移到課外應(yīng)用，讓閱讀實現(xiàn)“得法于課內(nèi)，得益于課外”。主題閱讀課程整合了“三本書”：統(tǒng)編教材、晨誦教材、讀寫結(jié)合教材，這是主題閱讀課程的“一主兩翼”讀本。統(tǒng)編教材主題統(tǒng)攝全局，串起晨誦教材中的經(jīng)典誦讀文章、教材中的讀寫結(jié)合訓(xùn)練點，通過單元導(dǎo)讀課、整體識字課、以文帶文課、讀寫聯(lián)動課、自主閱讀課、基礎(chǔ)訓(xùn)練課、分享展示課等七大課型拉動主題整本書閱讀，為學(xué)生搭建起閱讀的“綠蔭”。這種以主題導(dǎo)引的擴展性和建構(gòu)性閱讀，對學(xué)生不僅是閱讀興趣的激發(fā)、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，更是一種文化的主題生成，一種人文素養(yǎng)的內(nèi)化和提升。
二是“海量閱讀”課程范式：2015年遷安市小學(xué)教研室指導(dǎo)沙河驛小學(xué)創(chuàng)建“海量閱讀”課程模式，全校一至六年級教師帶領(lǐng)學(xué)生兩個月即完成語文教材的學(xué)習(xí)，從而節(jié)省出大量的課堂時間引導(dǎo)學(xué)生進行海量閱讀。“海量閱讀”共形成六種課型：經(jīng)典誦讀課，由教師帶領(lǐng)學(xué)生誦讀國學(xué)經(jīng)典，品悟中華文化，每天的晨讀、午誦為固定的誦讀時間。誦讀方法本著以讀為主、以生為本、不求甚解、寓教于樂的原則；自主閱讀課倡導(dǎo)無壓力閱讀，以培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣為前提，確保讀到“海量”；讀書交流課是自主閱讀課的延伸，課上教師需要對學(xué)生進行讀書方法指導(dǎo)和效果評價；聽讀閱寫課，聽的過程中教給學(xué)生科學(xué)的聽讀方法，讓學(xué)生在聽的同時及時記錄主體事件、主要觀點、關(guān)鍵詞句等；共讀共寫課是借鑒主題閱讀的方法，通過主題實現(xiàn)課外閱讀與課內(nèi)閱讀的連接過渡；作文自主閱評課不過多傾向于作文前的指導(dǎo)，而是側(cè)重作文完成后有針對性的講評。沙河驛小學(xué)一至六年級學(xué)生累計閱讀量突破7000萬字，被評為全國海量閱讀示范校，是示范校中唯一的一所農(nóng)村學(xué)校。
三是“整本書閱讀”范式：基于“OKR工作法”的“整本書閱讀”課程的實施，整本書教學(xué)遵循三個原則：給學(xué)生操作的時間空間，給學(xué)生適當(dāng)?shù)姆绞剑o學(xué)生及時的反饋與指導(dǎo)；做到一個核心：實踐；兩個重點：思維與表達；三種策略：情境、任務(wù)、可視化作業(yè)；四種要素：選擇時機、工具支持、完成作品、評價反思；依托導(dǎo)讀課、共讀課、交流課、展示課等“四課”進行全過程的開啟、推進、延展、匯總。學(xué)校還建立了學(xué)生層面的閱讀考級機制，實行“校級閱讀考級制”，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
通過上述諸方面的努力，遷安市小學(xué)教研室點燃了各學(xué)校閱讀課程建設(shè)的熱情，設(shè)置了閱讀課程建設(shè)的抓手和標(biāo)桿，提供了范式，各基層學(xué)校的廣大師生正在走進或沉浸在閱讀課程之中。教研室還將繼續(xù)堅持區(qū)域性閱讀課程的推進，堅持閱讀過程的“自由對話”，堅持閱讀方法的多向互動，力爭形成更加豐碩的閱讀教育實踐和理論成果，以課程推動學(xué)校閱讀工程，以閱讀開啟師生幸福人生?。▌|友系河北省遷安市教育局局長）
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