題記：一位教育家說(shuō)過(guò)：教師是行者，但更是思想者。

    從江蘇豐縣首羨鎮(zhèn)和集小學(xué)支教回來(lái)以后，因?yàn)楣ぷ鞯男枰议_(kāi)始執(zhí)教小學(xué)科學(xué)。

反思一：我有沒(méi)有靜心?

    第一次期中考試給了我當(dāng)頭一棒——絕大部分同學(xué)不及格。一下子我懵了，執(zhí)教多年，沒(méi)有一次輸?shù)娜绱酥畱K。

    痛定思痛，靜下心來(lái)，反求諸已：我缺失了什么？

   “夫?qū)W須靜也，才須學(xué)也。非學(xué)無(wú)以廣才，非志無(wú)以成學(xué)。淫慢則不能勵(lì)精，險(xiǎn)躁則不能治性。年與時(shí)馳，意與日去，遂成枯落，多不接世。悲守窮廬，將復(fù)何及。”

    一個(gè)人的能力，惟有心靜時(shí)，才能發(fā)揮出最佳水平。惟有靜下心來(lái)，不為世事煩囂所羈絆，像一個(gè)執(zhí)著的苦行僧或是一個(gè)如癡如癲的狂熱詩(shī)人，堅(jiān)守自己的精神家園,才能識(shí)的教育廬山真面目。只有靜下心來(lái)，心平氣和，心無(wú)旁騖，一心只想著教育，只想著學(xué)生，沉浸其中，陶醉其中，癡迷其中，為教育而樂(lè)，為教育而狂，方能領(lǐng)悟教育之真諦，方能成就教育之事業(yè)。

    反思自己，為世事所累，為名利所驅(qū)，不滿現(xiàn)狀，欲求通達(dá)，以至心浮氣躁，輕浮于事，對(duì)教育不夠用心，對(duì)教學(xué)不夠細(xì)心，對(duì)備課不夠精心，對(duì)教材把握不深，對(duì)學(xué)生了解不透。敷衍塞責(zé)、漫不經(jīng)心的態(tài)度以至自己敗走麥城。

    “靜下心來(lái)教書(shū)，潛下心來(lái)育人”我以此作為自己的座右銘，端正自己的態(tài)度，時(shí)刻警醒自己，安身立命，做一個(gè)思想的堅(jiān)守者。

反思二：我有沒(méi)有改變？

    執(zhí)教語(yǔ)文幾年，摸索出了一套針對(duì)考試較為成熟的教學(xué)策略，把這套兵法拿到科學(xué)課上來(lái)定能事半功倍，懷著這份自信，我開(kāi)始對(duì)科學(xué)課教學(xué)的雪恥之旅。對(duì)于學(xué)生搞不明白的，我從查資料、搜網(wǎng)絡(luò)，給學(xué)生整理好標(biāo)準(zhǔn)答案寫(xiě)在黑板上，并要求學(xué)生當(dāng)堂背誦。期末考試之前我把全書(shū)的知識(shí)點(diǎn)羅列出來(lái)，看著學(xué)生個(gè)個(gè)背誦如流、胸有成竹的樣子，我明白了什么叫駕輕就熟，什么叫游刃有余。

    但考試結(jié)果卻大大出乎我的意料，學(xué)生成績(jī)雖有所提高，但依然很不理想，特別是那些“請(qǐng)你寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)過(guò)程”“你是怎樣觀察的？”此類題目，許多學(xué)生的答案都是空白。這是怎么了？我一下子陷下了迷茫和困惑。

    面對(duì)現(xiàn)實(shí)，我再一次反思與總結(jié)。“最大的失誤是決策的失誤”。無(wú)疑，我的傳統(tǒng)的教學(xué)思想把我?guī)肓艘粋€(gè)誤區(qū)，讓我?guī)ьI(lǐng)孩子們走上了黑暗的征途。

    我的觀念已經(jīng)落后，面對(duì)科學(xué)課，面對(duì)新的課程評(píng)價(jià)，面對(duì)注重考察學(xué)生能力的考試我需要什么樣的改變？我在苦苦地思考，我的策略要變，我的角色要變，我的思想要變。我終于明白：新一輪課程改革對(duì)每一個(gè)教師提出了新的要求，小學(xué)科學(xué)教師的變化更為明顯。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，重視學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，教師只作啟發(fā)式點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，分組討論、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，讓學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)中求知、在探究中求真、在合作中創(chuàng)新，增強(qiáng)自身的科學(xué)素養(yǎng)。而教師不再單純解惑，而只是一個(gè)引導(dǎo)者、課程資源開(kāi)發(fā)者、激勵(lì)者、合作者與批判反思者。

反思三：我有沒(méi)有思考？

    對(duì)科學(xué)課程有了表面的認(rèn)識(shí)，知道怎樣應(yīng)對(duì)考試，上課時(shí)就不再讓學(xué)生死記硬背枯燥的定義，不再只顧著講授知識(shí)點(diǎn)，而是有意識(shí)地讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察。

     一次，縣教研室閆金俠老師來(lái)我校視導(dǎo)，閆老師是一位嚴(yán)肅、認(rèn)真、較真的教研員，她的刻板是出了名的，實(shí)話實(shí)說(shuō)，不會(huì)拐彎抹角，有時(shí)候把人批評(píng)的體無(wú)完膚。那節(jié)課我使出渾身解數(shù)，花樣百出，最終閆老師給了一句評(píng)語(yǔ)：看樣子，你以前是教語(yǔ)文的，你還沒(méi)上科學(xué)課的路子。

     那時(shí)，我無(wú)地自容！

     真是一針見(jiàn)血?。∥抑幌胫鴳?yīng)付考試，而沒(méi)有思考：什么樣的科學(xué)課才是好課？我要傳授給學(xué)生的應(yīng)該是什么？學(xué)生在科學(xué)探究中應(yīng)該形成哪些能力？對(duì)于整個(gè)小學(xué)階段的科學(xué)教材體系我有沒(méi)有整體把握？書(shū)上的實(shí)驗(yàn)我都親自去做了嗎？不想不知道，一想嚇一跳！對(duì)于這些關(guān)鍵性的問(wèn)題都沒(méi)有把握透，沒(méi)搞清楚，又怎能教好科學(xué)呢？

     對(duì)癥下藥。我制定計(jì)劃，每天晨起第一件事就是背誦《全日制義務(wù)教育科學(xué)（3—6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》，把課程標(biāo)及實(shí)施建議背的爛熟于胸。搜集到3—6年級(jí)的所有教材，認(rèn)真閱讀、分析、把握，對(duì)整個(gè)小學(xué)階段的科學(xué)教材有了整體、全局式的理解。對(duì)于生命世界、物質(zhì)世界、地球與宇宙這三大領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)自己的理解作了適當(dāng)?shù)男薷暮蛿U(kuò)充。到實(shí)驗(yàn)室把教材中的所有實(shí)驗(yàn)自己先做一遍，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，明白了哪些是要在實(shí)驗(yàn)前要給學(xué)生交待清楚的問(wèn)題，哪些是要在實(shí)驗(yàn)時(shí)讓學(xué)生注意的問(wèn)題，因?yàn)樽约鹤隽?#8220;下水實(shí)驗(yàn)”，上課時(shí)也能駕輕就熟了。

     作為教師，首先應(yīng)是一個(gè)思想者，因?yàn)槟愕乃枷胗卸噙h(yuǎn)，你就能走多遠(yuǎn)。正如肖川教授所說(shuō)：“你真正的生命就是你的思想，你的思想就是你的處境。”要經(jīng)常反思，經(jīng)常捫心自問(wèn)：我思考了嗎？孔子說(shuō)：吾日三省吾身！為師者也要經(jīng)常反思自己的教學(xué)，反思自己的行為。思考對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)有著催化劑的作用，它能使人不斷調(diào)整自己的航向，直至到達(dá)成功的彼岸。

反思四：我有沒(méi)有研究？

    由于自己能夠靜下心來(lái)，潛心科學(xué)教學(xué)，注意上好每一節(jié)課，正如徐州市青年路小學(xué)特級(jí)教師王小倩所說(shuō)：把每一節(jié)家常課上成公開(kāi)課，把每一堂公開(kāi)課上成家常課。我的進(jìn)步是明顯的。時(shí)隔半年，縣教研室閆金俠老師再次到我校聽(tīng)隨堂課，那時(shí)我執(zhí)教三年級(jí)上冊(cè)《我們周圍的空氣》，閆老師聽(tīng)后會(huì)心地笑了，也只說(shuō)了一句評(píng)語(yǔ)：“優(yōu)點(diǎn)不說(shuō)了，上路了，繼續(xù)努力。”我知道，能得到閆老師這樣的點(diǎn)評(píng)已屬不易，我對(duì)自己有了信心，并按照閆老師指點(diǎn)逐漸調(diào)整自己的路子。08年4月份，受縣教研邀請(qǐng)，為全縣科學(xué)教師執(zhí)教了《磁鐵有磁性》一節(jié)公開(kāi)課，受到了與會(huì)聽(tīng)課教師的好評(píng)。

    回顧自己取得的一點(diǎn)成績(jī)，我有些沾沾自喜，覺(jué)得自己在豐縣小學(xué)科學(xué)界算是鳳毛麟角了，但08年9月份的市優(yōu)質(zhì)課選拔賽讓我對(duì)自己又有了一次深刻的反省。市優(yōu)質(zhì)課選拔賽的要求是：比賽采取集中比賽，抽簽分組，指定教材，當(dāng)場(chǎng)命題，獨(dú)立備課，借班教學(xué)的方式進(jìn)行，教學(xué)內(nèi)容不在現(xiàn)行的蘇教版和教科版教材中選擇。一時(shí)，我茫然無(wú)措，不知怎樣去應(yīng)對(duì)這樣的比賽，就象一個(gè)沒(méi)有攜帶槍支彈藥的士兵匆忙趕往戰(zhàn)場(chǎng)一樣，心中忐忑不安，沒(méi)有一點(diǎn)信心。

    雖然在那次比賽中我僥幸獲得了一等獎(jiǎng)，但那時(shí)，我深知，自己淺的很，弱的很。

    徐州市教研室左兆軍老師一語(yǔ)警醒了我：你的理論儲(chǔ)備和教學(xué)思想決定著你的教學(xué)水平，要思考，要研究。反思自己，自己就是一瓶子不滿，半瓶子晃蕩的水，淺薄的可怕，但還自以為是，博得一丁點(diǎn)的成就，就忘乎所以，實(shí)際上自己的理論知識(shí)一片空白，正因?yàn)樯詈窭碚撝R(shí)的基奠才會(huì)讓自己有臨陣忙亂、不知所措的感覺(jué)，相反，如果真正的研究了，深入地探討了，自會(huì)以不變應(yīng)萬(wàn)變，達(dá)到對(duì)課堂輕松駕馭。意識(shí)到這一點(diǎn)，我開(kāi)始了充電之路。每到一處學(xué)習(xí)，一定要去的就是書(shū)店購(gòu)買(mǎi)教育理論書(shū)籍。每晚睡覺(jué)前2個(gè)小時(shí)是我閱讀的時(shí)間。期間，我閱讀了張紅霞教授主編的《科學(xué)究竟是什么》、省教研室盧新祈老師主編的《小學(xué)科學(xué)教學(xué)法》、美國(guó)大衛(wèi)·杰納·馬丁著的《科學(xué)課教學(xué)研究》等十幾部科學(xué)教育專著，拜讀了《給教師的建議》、《怎樣培養(yǎng)真正的人》、《名師最有效的激勵(lì)智慧》、《中國(guó)著名特級(jí)教師課堂魅力經(jīng)典解讀》等多部教育專著。感覺(jué)自己有了一些收獲，對(duì)科學(xué)也有了一點(diǎn)自己的見(jiàn)解和想法。

     僅僅閱讀是不夠的，還要把閱讀中積累的一些好的做法用于教學(xué)中，邊實(shí)踐邊思考：怎樣才能提高小組合作的有效性？創(chuàng)設(shè)怎樣的情境才能更有利于學(xué)生的探究？什么樣的探究才是最有效的？我的教學(xué)風(fēng)格應(yīng)是怎樣的？每天我把所思、所想寫(xiě)在我的博客和《日思錄》中，日子久了，倒積累了幾萬(wàn)字。

     為了更深入地研究這些問(wèn)題，我申報(bào)并批準(zhǔn)立項(xiàng)了市級(jí)課題《小學(xué)科學(xué)課有效性合作學(xué)習(xí)有效性的研究》和省級(jí)課題《科學(xué)課程中情境創(chuàng)設(shè)的研究》。

     一邊讀書(shū)提升理論素養(yǎng)，一邊要向名師學(xué)習(xí)。2008年，我有幸參加了“太湖之春——小學(xué)科學(xué)課改成果展示暨學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)”及“海峽兩岸科學(xué)課交流暨江蘇省科學(xué)骨干教師培訓(xùn)”活動(dòng)。一睹顧超、馮毅、余愛(ài)芹（臺(tái)灣）、吳海獅（臺(tái)灣）等名師的風(fēng)采，聆聽(tīng)了全國(guó)著名特級(jí)教師章鼎兒、南師大教授、蘇教版科學(xué)課主編郝京華、省教研室教研員盧新祈、陳振威（臺(tái)灣）等專家的講座，受益匪淺。品味這些名師課堂，借其所長(zhǎng)，為我所用；體會(huì)那些精彩報(bào)告，用其理論，指導(dǎo)教學(xué)，感覺(jué)自己又有了一些提升。

      我不過(guò)是普通不能再普通的一名小學(xué)科學(xué)教師，我是茫茫教育之海的一滴水，郁郁教育之林的一片葉，我的成長(zhǎng)經(jīng)歷與絕大多數(shù)教師一樣，不同的只是目前我們所處的教育思想或發(fā)展階段，但這些階段我們都會(huì)經(jīng)歷。很幸運(yùn)，我在不停地思考與行走，笛卡爾說(shuō)：“我思故我在。”沒(méi)有思索、反思，只在忙碌，那我們只能是一臺(tái)復(fù)印機(jī)，幾十年下來(lái)也只能是一個(gè)名副其實(shí)的教書(shū)匠。

    愿我們都能做一個(gè)行走的思想者！行走在教育教學(xué)探索的路上，永不停歇，永不止步。在前行的同時(shí)，反思自己走過(guò)的路，思考自己下一步要走的路。邊行邊思，思后再行，行中再思。雖也普通，不亦快哉！(選自《中國(guó)基礎(chǔ)教育》2010年第二期  潘德順，江蘇豐縣人民路小學(xué)）