怎樣解決課堂上學(xué)生的假學(xué)假會問題
學(xué)生“假學(xué)”、“假會”的具體表現(xiàn)主要有三種：一種是教師提前一天布置了預(yù)習(xí)，下發(fā)了預(yù)習(xí)提綱，第二天上課檢查預(yù)習(xí)情況時，所有人都能對答如流。事實(shí)上，只有部分同學(xué)按照要求預(yù)習(xí)了，另外一部分同學(xué)只是在復(fù)述課本上或者其他同學(xué)的答案。另一種是在課堂教學(xué)中，教師提出了問題或者出示了當(dāng)堂檢測題，有些學(xué)生只是照本宣科地把事先在課本或資料中找到的答案念一遍，其實(shí)一點(diǎn)也不理解。還有一種是有的學(xué)生抄襲其他同學(xué)作業(yè)，他們看似都做對了，其實(shí)一點(diǎn)也不明白其中的道理。
就拿第一種表現(xiàn)來說，教師通過檢查預(yù)習(xí)情況，可以知道學(xué)生已經(jīng)掌握哪些知識，還沒有掌握哪些知識，據(jù)此進(jìn)行二次備課，確定課堂講解的重點(diǎn)、難點(diǎn)，提高教學(xué)效率。如果學(xué)生只是抄襲了課本或其他同學(xué)的現(xiàn)成答案，那么反饋的學(xué)情就是假的，教師的課堂講解就失去了針對性。要么過難，絕大多數(shù)學(xué)生難以掌握；要么過簡，進(jìn)行一些重復(fù)無效的講解。
同樣，課堂提問、檢測以及課后作業(yè)，是教師檢驗(yàn)教學(xué)效果、診斷學(xué)習(xí)效果的必要手段，如果學(xué)生根本沒有思考或者親自做作業(yè)，那么教師很難知道學(xué)生到底掌握了哪些知識，哪些知識還沒有掌握，從而失去了反饋矯正的意義。
解決學(xué)生“假學(xué)”、“假會”的問題，要從以下三個方面著手：
一是要加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)和教育，教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。要向?qū)W生講清自主預(yù)習(xí)、獨(dú)立思考和獨(dú)立完成作業(yè)的意義，增強(qiáng)學(xué)生的自我管理意識和自律意識，同時要教給學(xué)生預(yù)習(xí)和思考問題的方法，讓學(xué)生感受到自主學(xué)習(xí)和思考的樂趣。
二是要加強(qiáng)監(jiān)督和管理，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。對于課下自主學(xué)習(xí)，剛開始時教師要親自監(jiān)督，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)獨(dú)立完成預(yù)習(xí)任務(wù)。一段時間后，可以發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，讓同學(xué)之間相互監(jiān)督，教師通過小組長及時掌握自主學(xué)習(xí)的情況，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。在課堂教學(xué)中，無論是提問，還是當(dāng)堂檢測，要求學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立完成，實(shí)在無法獨(dú)立完成的，可以在小組內(nèi)交流。對于共性的問題，教師要進(jìn)行詳細(xì)的講解。這樣做的目的在于讓教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況，久而久之使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
三是要強(qiáng)化責(zé)任心，真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生掌握知識、運(yùn)用知識、陶冶情操，如果學(xué)生當(dāng)堂所學(xué)知識都掌握不了，時間長了會越來越跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，所謂的“差生”也就這樣產(chǎn)生了。對于學(xué)生的“假學(xué)”、“假會”，許多老師并非不知道，只是害怕耽誤上課時間，完不成教學(xué)任務(wù)。比如，某些歷史老師把檢查學(xué)習(xí)效果當(dāng)成了課堂教學(xué)的一個并不重要的環(huán)節(jié)，明明看到學(xué)生抱著課本念現(xiàn)成答案，卻不加以制止。讓學(xué)生會學(xué)并且學(xué)會，是教師責(zé)任心的體現(xiàn)，也是提高課堂教學(xué)效率的必然要求。
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