語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中自主探究模式的探索
【摘要】：我們應(yīng)積極探索、構(gòu)建新的教學(xué)模式，讓學(xué)生真正成為思維的主體、情感體驗(yàn)的主體、思想的主體，以期有助于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力。課堂閱讀教學(xué)中自主探究模式的具體操作方式有三環(huán)節(jié)：披文入境、自主研讀、拓展訓(xùn)練。
【關(guān)鍵詞】：閱讀教學(xué) 自主探究模式
《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》把“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”作為課程的基本理念之一，并貫徹到每一個(gè)階段的目標(biāo)和“教學(xué)建議”中。我們應(yīng)積極探索、構(gòu)建新的教學(xué)模式，讓學(xué)生真正成為思維的主體、情感體驗(yàn)的主體、思想的主體，以期有助于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力。筆者在多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，在學(xué)習(xí)專(zhuān)家理論及廣大同行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，總結(jié)了語(yǔ)文課堂教學(xué)自主探究的三步模式。
課堂閱讀教學(xué)中自主探究模式的理論依據(jù)：
主體性教育理論：人的主體性是人之所以成為人的最重要前提。教育作為培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，理應(yīng)注意培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體性。主體性在學(xué)習(xí)上的體現(xiàn)就是主動(dòng)參與自主學(xué)習(xí)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)確定學(xué)生的主體地位，喚醒、尊重和發(fā)展學(xué)生的主體意識(shí)和主動(dòng)精神，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助學(xué)習(xí)過(guò)程中其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。教學(xué)活動(dòng)的中心是學(xué)生不是教師，學(xué)習(xí)過(guò)程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)接受知識(shí)而是積極地建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。因此，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者自我積極建構(gòu)知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多元化的信息源和基于真實(shí)情況的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)習(xí)者主動(dòng)地、積極地、合作地、并達(dá)到逐漸自我控制地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。
課堂閱讀教學(xué)中自主探究模式的結(jié)構(gòu)：披文入境、自主研讀、拓展訓(xùn)練。
課堂閱讀教學(xué)中自主探究模式的具體操作方式：
一、披文入境──激發(fā)情感和探究欲望
課堂伊始，教師可以通過(guò)語(yǔ)言描述、情景摸擬、圖景感知、課件展示等手段來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)和利用學(xué)生潛在的巨大的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，使之產(chǎn)生亢奮的學(xué)習(xí)情感、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，自覺(jué)地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
例如，在教學(xué)張曉風(fēng)的《我在》一文時(shí)，我便以課件的形式向?qū)W生展示了一幅“花兒在雨中靜穆”的畫(huà)面，畫(huà)面上是張曉風(fēng)的名句，再配以教師深情的朗誦：“有一種花，你沒(méi)有看見(jiàn)，卻信他存在；有一種聲音，你沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)，卻自知你了解。生命是一項(xiàng)隨時(shí)可以中止的契約，愛(ài)情在最醇美的時(shí)候，卻可以跨越生死?！币源藖?lái)激發(fā)學(xué)生的情感，引導(dǎo)他們進(jìn)入語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情境。
在教學(xué)的這一環(huán)節(jié)還要完成在教師的導(dǎo)引下，學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行學(xué)習(xí)定向的任務(wù)。我嘗試著將目標(biāo)確定的任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主享受學(xué)習(xí)的全過(guò)程。在這一過(guò)程中，教師要導(dǎo)，事先明確確定教學(xué)目標(biāo)的方向：理解詞句的目標(biāo)，領(lǐng)悟作者寫(xiě)作方法的目標(biāo)，感受作者情感的目標(biāo)等。在教學(xué)張曉風(fēng)的《我在》一文時(shí)，導(dǎo)入情境后，學(xué)生共同探討后確定了兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：①通過(guò)對(duì)“我在”的理解，把握本文作者要闡釋的人生哲理。②分析了解文章的寫(xiě)作手法及遣詞造句的特點(diǎn)。其實(shí)，在明確目標(biāo)的過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)在閱讀中進(jìn)行思考了，其探究欲望也得以激發(fā)。
二、自主研讀——以自主合作來(lái)探究領(lǐng)悟文主旨
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程，對(duì)話的中心是每一個(gè)學(xué)生個(gè)體。因此，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)文本的意義，在自主閱讀中得到情感的熏陶和哲思。
學(xué)生在初讀了解后，對(duì)課文已有了初步的感知，同時(shí)對(duì)重點(diǎn)、關(guān)鍵的部分也心中有數(shù)。接下來(lái)應(yīng)讓學(xué)生主動(dòng)閱讀、主動(dòng)思考、主動(dòng)探究未知的領(lǐng)域。教師不需要做過(guò)多的講解，只要設(shè)法把學(xué)生引入課文，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行多讀、多思。教師還可以組織學(xué)生分組討論，建立自主、互助的閱讀小組，在精讀品析過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)疑問(wèn)、學(xué)習(xí)感受和想法展開(kāi)討論。在教學(xué)張曉風(fēng)的《我在》一文時(shí)，通過(guò)分組討論，分析七則材料的內(nèi)容，材料間的關(guān)系，“我在”的含義，得出本文的寫(xiě)作手法是綴段式，本文的主旨是：自然在，生命在，每個(gè)個(gè)體的邊上都有人在關(guān)注、理解、支持、慰藉著你，這樣的世界是美好的。因?yàn)槭谴蠹矣懻摰慕Y(jié)果，學(xué)生不僅都能接受，而且都能有所感觸，理解也更深刻。
學(xué)生自主閱讀，并不否定教師的作用，在這一階段，教師要做好點(diǎn)撥釋疑的工作。在學(xué)生交流過(guò)程中可能會(huì)產(chǎn)生有多種答案，或?qū)W生的理解停留在表面沒(méi)有達(dá)到深度的現(xiàn)象，教師要及時(shí)指導(dǎo)幫助學(xué)生，點(diǎn)在要害處，把理解引向深入。同樣以張曉風(fēng)的《我在》為例，本文的難點(diǎn)在第九自然段，涉及到對(duì)“我在”本質(zhì)的理解和文本的過(guò)渡。
我就將之簡(jiǎn)化為修辭手法，比喻義，關(guān)鍵詞句的理解幾個(gè)方面，探討分析“我是拼圖板上扭曲奇特的一塊小形狀”“另一種可貴”的含義——生命是短暫的和獨(dú)特的，找到適當(dāng)?shù)奈恢蒙庞幸饬x，化難為易，讓學(xué)生精準(zhǔn)地把握了“我在”的含義。
三、拓展訓(xùn)練——反思評(píng)價(jià)并遷移內(nèi)化
拓展訓(xùn)練是閱讀教學(xué)的最后環(huán)節(jié)。教師要在學(xué)生自主探究、合作交流、獲得感悟的基礎(chǔ)上，通過(guò)一些具有代表性、延伸性的作業(yè)，使不同層次的學(xué)生都能打開(kāi)自己的思維空間，多維拓展，促進(jìn)學(xué)生將所得推廣到各種新的情境，加深對(duì)知識(shí)的理解與掌握。
語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的不僅是要讓學(xué)生知道作者要說(shuō)些什么，更重要的是要使學(xué)生獲得情感的遷移，將文本所欲傳達(dá)出的哲思化為自己的思想或?yàn)橹袆?dòng)。例如，張曉風(fēng)的《我在》課堂教學(xué)的最后階段，因?yàn)槲恼碌淖詈笠粋€(gè)層次作者引用了《舊約》里關(guān)于亞當(dāng)?shù)挠涊d，墮落后的亞當(dāng)不敢回答上帝的詢問(wèn)，而作者又寫(xiě)到：“如果我是亞當(dāng)，我會(huì)走出，說(shuō)：‘上帝，我在’。”于是我給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)探究題：如果你是亞當(dāng)，你會(huì)選擇“噤而不答”呢，還是選擇像作者一樣的回答？說(shuō)說(shuō)看為什么。教室里很快就形成了兩種不同的見(jiàn)解，通過(guò)分析辯論，最后大家趨向于認(rèn)同作者的看法——要驕傲地向“上帝”宣告“我”的存在，“我”雖然平凡，人生雖然短暫，“我”雖然有缺點(diǎn)，但“我”也有優(yōu)點(diǎn)，“我”是一個(gè)實(shí)實(shí)在在的生命存在，“我”應(yīng)當(dāng)為“我在”而自豪。最后，再通過(guò)對(duì)這一層次反復(fù)地誦讀，讓這種自豪感縈回在學(xué)生的心中，并將之化為學(xué)生對(duì)自己生命存在的自豪，從而產(chǎn)生對(duì)生命的熱愛(ài)和珍視。
拓展訓(xùn)練還可以引導(dǎo)學(xué)生反思閱讀過(guò)程，對(duì)所學(xué)的知識(shí)、所用的方法、所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、所得到的啟示等進(jìn)行整理歸納，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。
自主閱讀教學(xué)要強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)讀書(shū)，主動(dòng)質(zhì)疑，主動(dòng)爭(zhēng)辯與討論，大膽地標(biāo)新立異。教師決不能代替學(xué)生，只在重點(diǎn)難點(diǎn)處加以巧妙的導(dǎo)語(yǔ)、提問(wèn)、點(diǎn)撥、使教與學(xué)真正契合。學(xué)生從中獲得了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，感受到了合作的愉快和他人的尊重，對(duì)他們獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成有莫大的益處。
參考文獻(xiàn)：
1、《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》
2、《主體性教育》 張?zhí)鞂?/span> 著 教育科學(xué)出版社
3、《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》,陳玉秋主編 廣西師范大學(xué)出版社
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