袁占舵
新課程提出了“以學(xué)論教”的課堂教學(xué)評價觀，“以學(xué)論教”強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，因此在教學(xué)策略和方法上應(yīng)注重以下幾個方面：
激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。教師要激發(fā)學(xué)生主動參與教學(xué)全過程，開發(fā)學(xué)生身上蘊(yùn)藏的潛能，找到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的途徑，從而保證學(xué)生以自己原有的經(jīng)驗(yàn)為依托，積極消化、領(lǐng)會、體悟、建構(gòu)新知識，盡可能在問題性、生活性、趣味性、思想性的情景中，在主題項目綜合活動和協(xié)同式合作探究活動中學(xué)習(xí)并運(yùn)用新知識，使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣和價值。以是否激發(fā)了學(xué)生的求知欲，是否調(diào)動了學(xué)生的參與欲，，是否增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)造欲為重要依據(jù)來評價教學(xué)。
教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，這就要求教師有強(qiáng)烈的“學(xué)法”意識。教學(xué)過程既是“教法”的實(shí)施，又是“學(xué)法”的體現(xiàn)。課堂教學(xué)過程應(yīng)成為學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的過程，教師應(yīng)通過示范引路使學(xué)生自悟?qū)W法。學(xué)生是在思維活動中學(xué)會思維的，教材內(nèi)容蘊(yùn)含著思想方法和思維活動，而且思維活動本身是一個發(fā)展的過程。在課堂教學(xué)中，教師要通過示范給學(xué)生展示思維的過程，點(diǎn)燃思維靈感的火花，把凝結(jié)在知識背后的思維方法及思維發(fā)展過程展現(xiàn)出來。學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)要見縫插針，隨時滲透，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、理解、領(lǐng)悟、掌握新的“學(xué)法”，提高學(xué)習(xí)能力。
自主學(xué)習(xí)、差異發(fā)展。學(xué)生主體性的發(fā)展貫穿于學(xué)生自我選擇、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)等自主學(xué)習(xí)過程，自主學(xué)習(xí)這一教學(xué)策略對教師的文化底蘊(yùn)、思維的敏捷、課堂駕馭能力、藝術(shù)審美的價值取向都提出了新的挑戰(zhàn)。學(xué)生在對學(xué)習(xí)資料的收集與處理過程中，會有不同品質(zhì)的內(nèi)容同時出現(xiàn)的情況，在交流、展示與集中研討的過程中，也會動態(tài)地生成很多不可預(yù)知的情況，這就要求教師在教學(xué)過程中發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，對各種因素進(jìn)行拓展，把握教學(xué)的走向。同時，必須承認(rèn)學(xué)生的發(fā)展存在差異性，教師不能搞“填平補(bǔ)齊”，要善于抓住學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的潛在優(yōu)勢，以學(xué)生在原有基礎(chǔ)上提高作為評價依據(jù)，讓每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得最優(yōu)發(fā)展，讓每個學(xué)生形成自己的特色和鮮明的個性。
合作學(xué)習(xí)、和諧發(fā)展。教師要密切學(xué)科知識與現(xiàn)代科技、現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，有意識地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽、交流、分享，培養(yǎng)他們的合作意識和交往技能，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動手實(shí)踐、自主探索、合作交流及解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。
探究學(xué)習(xí)、挖掘潛能。教師是探究是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，其任務(wù)是為學(xué)生設(shè)置探究的情景，建立探究的氛圍，調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)造的樂趣，形成自己的創(chuàng)造力。
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