引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)評價
袁占舵
（一）學(xué)生參與評價的重要性
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)大多采用師生之間回答的方式進(jìn)行，而教師成了評價的權(quán)威，是學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的唯一評定者；教師成為課堂評價的“主宰”，課堂上缺乏了學(xué)生參與的主動性，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激。而素質(zhì)教育觀要求教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí)，在愉悅的身心交往中、在溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)展學(xué)習(xí)技能，發(fā)展人格。所以，如何發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，打破師生之間的這種授受的傳統(tǒng)形式，促使師生之間、生生之間多方向交流，在共同活動中自主學(xué)習(xí)，獲得新的知識，成了課堂評價改革的關(guān)鍵.。引導(dǎo)學(xué)生參與評價體系相對于傳統(tǒng)的評價，有以下幾個方面的優(yōu)勢。
(二)怎樣引導(dǎo)學(xué)生參與評價
在實(shí)踐中主要采取三方面的教學(xué)措施，來引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)評價中去。
1．激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)評價的興趣
“把學(xué)生的熱情激發(fā)起來，那學(xué)校所規(guī)定的功課，會被當(dāng)作一種禮物來接受。愛因斯坦說：興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣能有效地誘發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動力。在教學(xué)改革的初始階段應(yīng)盡量采用實(shí)物演示、游戲等方法吸引學(xué)生的注意力，以直觀的教學(xué)手段、創(chuàng)設(shè)情境等激發(fā)學(xué)生參與評價的興趣和調(diào)動他們參與評價的積極性。開始時，我主要用激勵性語言鼓勵學(xué)生大膽地說出自己的想法，對發(fā)言流利、聲音響亮的同學(xué)給予表揚(yáng)，使他們建立起評價的信心；在學(xué)生基本掌握了評價的方法后，可以采用小組競賽、同學(xué)之間合作、交流等多種活動形式擴(kuò)大學(xué)生主動學(xué)習(xí)的空間，展示學(xué)生的活力、激活學(xué)生的思維，使學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)交往中主動發(fā)言和積極交流。我是一個性格十分開朗的教師，在我的課堂上經(jīng)常傳出陣陣的笑聲和掌聲。有一次，我講化學(xué)方程式的計算，那節(jié)課上沒有實(shí)驗(yàn)，可以說是很枯燥的一節(jié)課，題的難度也不大，于是，我采用小組競賽的辦法。我們班男生比較聰明，女生都很嚴(yán)謹(jǐn)，我講完例題對同學(xué)們說：“男女生互相出題給對方，看誰的題出得好。"因?yàn)槭堑谝淮谓佑|化學(xué)方程式的計算，學(xué)生設(shè)計習(xí)題的欲望都很高，我就利用男生和女生互相不服輸?shù)男睦?，調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的熱情。那節(jié)課，同學(xué)們都積極地參與，積極地評價對方，給我留下了深刻的印象。
2．給學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與評價的機(jī)會
要讓學(xué)生更好地參與評價，教學(xué)中必須給予他們評價的時間。教師應(yīng)該注重學(xué)生發(fā)展的潛在性、主動性和差異性，在課堂上保證學(xué)生有自主表現(xiàn)和發(fā)_展的空間，為每個學(xué)生提供積極參與課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)大部分時間花在了師生問答的環(huán)節(jié)上，學(xué)生基本是被動地回答，我在試行過程中改變了這種狀態(tài)，每節(jié)課都給學(xué)生充分的時間，讓學(xué)生思考、討論、評價。
在引導(dǎo)學(xué)生參與評價后，教學(xué)組織形式與以往相比呈現(xiàn)多樣化，學(xué)生自主活動的時間增多了。在組內(nèi)、在班里有機(jī)會來表達(dá)自己的感受、意見和結(jié)論，而不是回答教師期待的標(biāo)準(zhǔn)答案，在課堂上就會出現(xiàn)不同的聲音進(jìn)行爭論，甚至還會出現(xiàn)一些讓我意想不到的結(jié)論。在這時，應(yīng)充分理解和尊重學(xué)生的發(fā)言，要放下教師韻架子，學(xué)會傾聽，而不是以教師的權(quán)威去壓制這些“結(jié)論”，以自己的標(biāo)準(zhǔn)答案作為最終的評價。那樣，就會限制學(xué)生的思維，導(dǎo)致學(xué)生好奇、探究、創(chuàng)造的內(nèi)在動力減退，最終扼制了學(xué)生個性的自由發(fā)展。在復(fù)習(xí)酸堿鹽的時候，我把金屬活動性順序表的應(yīng)用作為一個專項(xiàng)的訓(xùn)練拿出來，讓同學(xué)們知道金屬活動性順序表的主要作用，由學(xué)生自己找習(xí)題，然后學(xué)生互相評價習(xí)題是否有針對性，尤其是最后的探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生自己設(shè)計了多個探究方案，學(xué)生互相討論，都說自己的方案合理，同學(xué)們互相評價，最后，通過實(shí)驗(yàn)，找到了合理的答案。那節(jié)課上，我很少講，多數(shù)的時候都是學(xué)生說，我在聽，在欣賞，在驚訝……學(xué)生的思路很寬，頭腦也的確靈活，尤其是他們的互相評價讓我記憶猶新。盡管有的同學(xué)的設(shè)計不合理，但是大家都能積極地參與進(jìn)來，這本身就是一種收獲。無論是什么樣的方案，我都認(rèn)真地聽，只有學(xué)會傾聽學(xué)生的評價意見，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生問答中富有價值的閃光點(diǎn)，體驗(yàn)學(xué)生的情緒，學(xué)生才會在課堂上能說、能議、能評。
3．教會學(xué)生評價的方法
要讓學(xué)生參與評價，教師應(yīng)該引導(dǎo)、幫助學(xué)生掌握評價的方法。評價，對于學(xué)生來說是一件全新的事物，建立一套完整的課堂評價常規(guī)有利于幫助學(xué)生掌握評價的步驟。使學(xué)生評價的內(nèi)容具體充實(shí)，具有針對性。評價有著多種多樣的形式：從課堂教學(xué)的組織形式上概括地劃分為自我評價、同桌評價、小組評價、對組評價、全班評價、師生評價等六種形式；如果從課堂教學(xué)的方法上劃分，評價又可以分為多項(xiàng)評價、比較評價、補(bǔ)充評價、建議性評價、爭議性評價、贊賞性評價、創(chuàng)造性評價。在課堂上引導(dǎo)學(xué)生參與評價，是為了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)學(xué)生主動探索和嘗試學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而優(yōu)化課堂教學(xué)。所以，在實(shí)踐中要求學(xué)生學(xué)會回答為什么，使用“看法+原因’’的評價形式。這樣的評價形式，不僅讓學(xué)生講清楚他們自己的看法，還通過陳述原因清晰地展現(xiàn)出思維過程。
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