陶行知先生說(shuō)過(guò)：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛(ài)迪生。”作為老師的你同意此觀點(diǎn)嗎？請(qǐng)談?wù)勀愕目捶?。我很同意。首先，體罰會(huì)對(duì)學(xué)生造成生理傷害。學(xué)生的聰明才智不敢發(fā)揮，我們的教育便很難培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)的人才。偉大的教育家陶行知先生說(shuō)得好：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生”。瓦特、牛頓、愛(ài)迪生們?nèi)缯焯幱诮瘫薜耐刂拢麄兊穆斆鞑胖窃鯓尤グl(fā)揮？又怎能發(fā)揮？再次，體罰嚴(yán)重傷害了學(xué)生自尊心，過(guò)度體罰的結(jié)果，只能使孩子消極適應(yīng)環(huán)境，產(chǎn)生逆反心理，最后，體罰影響學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展，形成畸形變態(tài)心理。經(jīng)常受到打罵的學(xué)生，，唯恐被教師體罰。就會(huì)形成自卑膽孝撒謊的性格。從教師方面看：體罰不僅降低了教師的威信，而且當(dāng)教師實(shí)施體罰之時(shí)，正好表明了他的失助與無(wú)能。一個(gè)教師，簡(jiǎn)單地以體罰管教學(xué)生，是把教育過(guò)程、教育手段簡(jiǎn)單化，它往往鑄成一種錯(cuò)誤的行為模式，從師生關(guān)系看：體罰造成了師生間的隔閡，擴(kuò)大了師生間的感情距離，不但很難形成向師性，反而造成學(xué)生對(duì)老師的反感和對(duì)抗情緒，不利于施教。影響了教育教學(xué)效果。有些學(xué)生受到體罰，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和成績(jī)。體罰還影響著教師與家長(zhǎng)、學(xué)校與社會(huì)之間的關(guān)系。很多家長(zhǎng)往往“授權(quán)”教師：“孩子在學(xué)校不聽(tīng)話，盡管打”。但教師真的體罰學(xué)生時(shí)，誰(shuí)的家長(zhǎng)又愿意自己的孩子挨打呢？家長(zhǎng)往往譴責(zé)老師。教師素質(zhì)差，教育手段貧乏。有些教師，特別是青年教師，工作有熱情，事業(yè)心強(qiáng)，想把孩子教好，但由于經(jīng)驗(yàn)不足，缺少辦法，見(jiàn)學(xué)生違紀(jì)，情緒便急躁，因而體罰學(xué)生。有些教師則因?yàn)樵诩彝セ蛏鐣?huì)交往中受氣，無(wú)處發(fā)泄，將學(xué)生作了出氣筒。特別在目前情況下，教師地位不高，待遇較低，社會(huì)分配不公，腦體倒掛，實(shí)際問(wèn)題得不到解決，心中有怒氣，遇事易動(dòng)氣發(fā)火，感情用事。在片面追求升學(xué)率的壓力下，對(duì)不爭(zhēng)氣的學(xué)生，教師便使用強(qiáng)制措施體罰學(xué)生，而這，卻常能得到人們的理解。另外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師體罰學(xué)生的危害性重視不夠，一旦因?yàn)榻處燇w罰學(xué)生而出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)袒護(hù)教師，也是導(dǎo)致體罰增多的一個(gè)原因。那么我們?nèi)绾巫叱鲶w罰的誤區(qū)呢？首先，要樹(shù)立正確的教育觀念，轉(zhuǎn)變落后的教育思想。。在教育過(guò)程中，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教師居于領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)的地位；學(xué)生是教師施教的對(duì)象，其認(rèn)識(shí)和發(fā)展必須在不同程度上服從于教師的領(lǐng)導(dǎo)；學(xué)生作為教學(xué)認(rèn)識(shí)的主體，教學(xué)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)必須取決于
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