為推動教師主動適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，增強利用信息技術(shù)改進教育教學(xué)的意識，提升信息技術(shù)應(yīng)用能力，自2019年開始，各地按照《教育部關(guān)于實施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》要求，在“國培計劃”中分類設(shè)置了管理者、培訓(xùn)者、學(xué)科骨干教師培訓(xùn)項目，示范引領(lǐng)中小學(xué)校開展信息化教學(xué)校本研修，廣大中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用意識與應(yīng)用能力得到顯著提升。在剛剛印發(fā)的《教育部 財政部關(guān)于實施中小學(xué)幼兒園教師國家級培訓(xùn)計劃（2021-2025）的通知》中，繼續(xù)將中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)作為重要方面予以明確。持續(xù)推進中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0（以下簡稱“能力提升工程2.0”），應(yīng)注重做好以下方面。
第一、把握關(guān)鍵點。
一是堅持整校推進。建立適應(yīng)學(xué)校發(fā)展需求的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升新模式，要強調(diào)教師的信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)必須基于學(xué)校發(fā)展，立足應(yīng)用現(xiàn)狀，為解決本校教育教學(xué)問題服務(wù)，并在學(xué)校教研活動中依序開展；要強調(diào)教師的學(xué)習(xí)場所、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容都是圍繞課堂內(nèi)外開展，在真實的教育教學(xué)活動中應(yīng)用技術(shù)、發(fā)展能力；要強調(diào)教師以真實的教學(xué)任務(wù)為驅(qū)動，有目的、有針對性地學(xué)習(xí)相關(guān)知識與技術(shù)，并開展創(chuàng)新實踐。
二是堅持混合研修。信息技術(shù)既是教師學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是教師學(xué)習(xí)的路徑與手段，要以理論引領(lǐng)推動理解學(xué)習(xí)，通過對專家課程的學(xué)習(xí)，在引領(lǐng)教師對技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)問題的思考和研究中促進理解和具體深化；以典型案例推動遷移學(xué)習(xí)，用技術(shù)創(chuàng)新的課例作為載體，把應(yīng)該做的做出來，把怎么做的過程展示出來，用行動引導(dǎo)行動；以實踐應(yīng)用推動行動學(xué)習(xí)，引導(dǎo)每位教師做真實的技術(shù)創(chuàng)新課堂的課例研究，親歷研究的全過程，從囿于原有經(jīng)驗到像專家那樣思考，再到像優(yōu)秀教師那樣行動，再回到自身教學(xué)實踐創(chuàng)新。
第二、找準(zhǔn)突破點。
一是落實規(guī)劃引領(lǐng)。學(xué)校管理團隊信息化領(lǐng)導(dǎo)力提升培訓(xùn)，要以學(xué)校信息化教育教學(xué)發(fā)展規(guī)劃和校本研修規(guī)劃為核心任務(wù)，通過任務(wù)驅(qū)動的混合研修，提升政策理解能力和規(guī)劃設(shè)計能力。要圍繞學(xué)校教育教學(xué)信息化發(fā)展規(guī)劃的落實，提升管理團隊的領(lǐng)導(dǎo)實施和組織評價能力；培訓(xùn)團隊信息技術(shù)應(yīng)用指導(dǎo)能力提升培訓(xùn)，要以服務(wù)區(qū)域能力提升工程規(guī)劃的高效落地為核心任務(wù)，通過研究性學(xué)習(xí)，提升政策理解能力和培訓(xùn)指導(dǎo)能力。要圍繞應(yīng)用成果提煉、學(xué)科案例打磨、信息化教學(xué)模式建構(gòu)，提升信息化學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)能力。
二是落實應(yīng)用轉(zhuǎn)化。學(xué)科骨干教師信息化教學(xué)創(chuàng)新能力提升培訓(xùn)，要以推動信息技術(shù)在學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)業(yè)評價等方面的有效應(yīng)用、創(chuàng)新應(yīng)用為核心任務(wù)，通過線上線下混合式課例研磨、專家指導(dǎo)等方式，提煉應(yīng)用成果，形成可遷移、可輻射的優(yōu)質(zhì)案例資源，示范引領(lǐng)全員校本研修；要結(jié)合學(xué)校信息化教學(xué)環(huán)境與課堂教學(xué)現(xiàn)實問題，探索多個“能力點”組合應(yīng)用的教學(xué)解決策略，形成技術(shù)支持教學(xué)創(chuàng)新的實踐案例，推動應(yīng)用轉(zhuǎn)化，形成持續(xù)發(fā)展機制。
第三、暢通鏈接點。
一是銜接“三個課堂”。要將能力提升工程2.0的實施與加強“三個課堂”的應(yīng)用結(jié)合起來，以解決在線授課、網(wǎng)絡(luò)教研、操作實踐等過程中遇到的問題為核心任務(wù)，通過區(qū)域幫扶、校級聯(lián)動、雙師結(jié)對等方式，提升教師“三個課堂”應(yīng)用的基礎(chǔ)能力，提高學(xué)校管理團隊“三個課堂”的應(yīng)用管理和服務(wù)水平；要圍繞農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校優(yōu)質(zhì)資源短缺、骨干力量缺失、校本研修活動碎片化的實際問題，通過示范校名師與薄弱校教師雙師結(jié)對的形式，打造教研共同體，開展長周期、陪伴式研修指導(dǎo)，定向幫扶鄉(xiāng)村教師提升信息技術(shù)應(yīng)用能力。
二是銜接“十四五規(guī)劃”。要實現(xiàn)能力提升工程2.0與“十四五”中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)的遞進銜接，以構(gòu)建“以校為本、基于課堂、應(yīng)用驅(qū)動、注重創(chuàng)新、精準(zhǔn)測評”的教師信息素養(yǎng)持續(xù)發(fā)展機制為核心任務(wù)，通過推動先訓(xùn)后用到邊訓(xùn)邊用、前期介入到后期支持、成果打造到輻射推廣的實施路徑優(yōu)化，形成與時俱進、不斷創(chuàng)新、常態(tài)持續(xù)的教師應(yīng)用能力提升培訓(xùn)新樣態(tài)。在前期能力提升工程實施取得的豐富實踐經(jīng)驗和一定理論建樹的基礎(chǔ)上開展更高標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)行動，回應(yīng)廣大教師基于理性并高于理性的培訓(xùn)學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展訴求。（第二屆全國中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)專家工作組成員，湖北省中小學(xué)教師繼續(xù)教育中心 王金濤）
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