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摘 要：中小學(xué)教師如何做教育科研必然影響到教育現(xiàn)代化。由于中小學(xué)教師做教育科研的責(zé)任被長期遮蔽, 致使“中小學(xué)教師幾乎沒有時間進(jìn)行教育科研”成為一個老生常談的問題, 拉大了中小學(xué)教師與教育科研的距離。其實, 寫清一份教案, 上活一堂課, 批好一次作業(yè), 就是在做教育科研, 關(guān)鍵是正確處理“清”“活”“好”三字的界限。
關(guān)鍵詞：教育科研; 臆想; 責(zé)任; 距離;
作者簡介： 馬曉洪, 江蘇師培校長發(fā)展研究中心 (江蘇宜興, 214200) 主任, 高級教師。;
2016年頒布的《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃綱要》第五十九章的內(nèi)容是“推進(jìn)教育現(xiàn)代化”, 這足以表明教育現(xiàn)代化意義之重大。教育現(xiàn)代化涉及教育制度、課程內(nèi)容、教育管理、教育質(zhì)量等, 其中必然包含教育科研問題。中小學(xué)教育科研的存在問題集中反映在“臆想”“責(zé)任”與“距離”三個關(guān)鍵詞上。
中小學(xué)教師幾乎沒有時間進(jìn)行教育科研是一個老生常談的問題。一線教師認(rèn)為, “中小學(xué)教師工作量普遍較大, 整天忙于上課、備課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生、組織社團(tuán)活動等, 還要參加培訓(xùn)、寫反思, 班主任要處理班級事務(wù)、進(jìn)行家訪, 致使身心俱疲, 沒有時間也沒有精力去搞教育科研活動”。8年前, 有學(xué)者認(rèn)為, “中小學(xué)教師提出了種種理由拒絕參與教育科研, 其一是教育科研沒什么實際用途, 沒必要從事教育科研;其二是教育科研是專家與學(xué)者的事情, 中小學(xué)教師沒有能力從事教育科研;其三是中小學(xué)教師沒有時間從事教育科研”。
這個問題是不需要解決才一直拖著, 還是無法徹底解決?在我看來, 這是一個臆想。所謂臆想, 《現(xiàn)代漢語詞典》 (第5版) 解釋為“主觀地想象”。因為教育教學(xué)一直沒有離開過教育科研, 中小學(xué)教師也一直在做教育科研。如果講專家們提出的教育教學(xué)理論是教育科研的成果, 那么廣大中小學(xué)教師基于專家們的理論進(jìn)行實踐及驗證, 無論是備課、上課、批改作業(yè), 還是進(jìn)行家訪、參加培訓(xùn), 每時每刻都在據(jù)于現(xiàn)場做教育科研。
事實上, 這個臆想疏遠(yuǎn)了中小學(xué)教師與教育科研的距離, 加劇了教育科研在他們心中的神秘感。
中小學(xué)教師做教育科研與專家們做教育科研是不同的, 各有各的側(cè)重點(diǎn), 各有各的優(yōu)勢。為什么長期以來“中小學(xué)教師幾乎沒有時間做教育科研”成為懸而未解的問題呢?這與教育科研主體責(zé)任本源被長期遮蔽不無關(guān)系。中小學(xué)教育科研的主體分成專家與一線教師, 其中專家的責(zé)任一直是明確的, 而一線教師的責(zé)任卻若隱若現(xiàn)。這里的“若隱若現(xiàn)”, 是指學(xué)校層面需要教育科研引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展, 指導(dǎo)學(xué)生健康成長, 促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展, 教師層面需要教育科研支撐專業(yè)活動與專業(yè)成長, 而各級教育管理機(jī)構(gòu)沒有相關(guān)的統(tǒng)一的明確的責(zé)任內(nèi)涵。
近來, 黨中央、國務(wù)院頒布了兩個重要文件:《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》和《關(guān)于分類推進(jìn)人才評價機(jī)制改革的指導(dǎo)意見》。前者明確提出, 要“確立公辦中小學(xué)教師作為國家公職人員特殊的法律地位, 明確中小學(xué)教師的權(quán)利和義務(wù)”;后者要求“建立充分體現(xiàn)中小學(xué)教師崗位特點(diǎn)的評價標(biāo)準(zhǔn), 重點(diǎn)評價其教育教學(xué)方法、教書育人工作業(yè)績和一線實踐經(jīng)歷”。這兩個文件, 看似沒有涉及教育科研, 其實不難看出, 它從國家層面頂層設(shè)計了教育科研責(zé)任的內(nèi)涵。即, 教育科研的責(zé)任是構(gòu)建、完善教育教學(xué)方法, 做好教書育人工作。
可見, 教育科研的責(zé)任是教育教學(xué)責(zé)任中的基本責(zé)任, 是不可分割的主要責(zé)任。每一位從事教育教學(xué)工作的人, 都應(yīng)該擔(dān)負(fù)起這樣的基本責(zé)任。換句話講, 教育科研的責(zé)任是教育教學(xué)責(zé)任的本源之一, 是廣大中小學(xué)教師不可推卸的責(zé)任。
那么, 是不是日常的寫教案、上課、批改作業(yè)都是在做教育科研呢?答案是不言而喻的, 這涉及到了教育科研的邊界問題。我認(rèn)為, 如果正確處理了“清”“活”“好”三字的界限, 那么寫教案、上課、批改作業(yè)就是在做教育科研。
教案是教師實施教學(xué)之前, 依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容以及班級實際情況, 遵循教學(xué)規(guī)律與原則, 對教學(xué)活動進(jìn)行的預(yù)設(shè)、規(guī)劃、安排或決策。教案是教師進(jìn)行課堂教學(xué)必不可少的資料, 是基層學(xué)校對教師進(jìn)行“教學(xué)五認(rèn)真” (認(rèn)真?zhèn)湔n、認(rèn)真上課、認(rèn)真批改作業(yè)、認(rèn)真輔導(dǎo)、認(rèn)真評價學(xué)生) 考核的重要依據(jù)。寫教案, “是教師職業(yè)的重要內(nèi)容, 也是其專業(yè)性的重要標(biāo)志”。
可見, 寫教案前進(jìn)行文獻(xiàn)分析是必要的。在確定教學(xué)內(nèi)容后, 需要對選題所涉及的研究領(lǐng)域的文獻(xiàn) (含教案、課堂實錄、教學(xué)經(jīng)驗等) 進(jìn)行搜集與整理, 對該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、發(fā)展前景等進(jìn)行分析與歸納, 提出自己的見解。這本身就是在做教育科研。
寫清一份教案, 就是在做教育科研。什么樣的教案才能促進(jìn)學(xué)習(xí)?這是寫清教案必須叩問的問題, 也是通過教學(xué)實踐之后再次修改原有教案前必須反復(fù)思量的問題?！扒濉痹凇冬F(xiàn)代漢語詞典》 (第5版) 中解釋為“清楚”“事物容易讓人了解、辨認(rèn)”。這里的“清”主要有三個緯度:一是初讀文獻(xiàn)確定教學(xué)設(shè)計的方向, 這是寫教案的起點(diǎn)問題, 也是做教育科研的起點(diǎn)問題。二是再讀文獻(xiàn)確定教學(xué)設(shè)計的思路與形式, 這是寫教案的落點(diǎn)問題, 也是做教育科研的落點(diǎn)問題。三是重讀文獻(xiàn)確定教學(xué)設(shè)計的突破口, 這是寫教案的創(chuàng)新問題, 也是做教育科研的亮點(diǎn)問題。值得注意的是, 起點(diǎn)需要立足于盲點(diǎn), 綜合考察已有研究成果、研究水平、爭論焦點(diǎn)和存在的問題。
對一堂課, 進(jìn)行反復(fù)磨課, 教案改了又改, 課上了又上, 再通過“故事”的形式, 把自己寫清教案的過程與體會寫出來。這更是在做教育科研。問題是, 有些教師寫教案走“捷徑”, 從網(wǎng)上復(fù)制過來, 從教參上照抄過來, 從別人處“借”過來, 把自己的舊教案再滴水不漏地搬過來……這肯定不是在做教育科研!
“活”在《現(xiàn)代漢語詞典》 (第5版) 中解釋為“維持生命”“靈活”。這里指用表格來規(guī)范課題研究課, 也就是打通教研活動到課題活動的“最后一公里”, 使教研活動與課題活動融為一體, 使教育科研成果向課題研究成果有效轉(zhuǎn)化, 從而讓“課”真正成為師生生命成長的樂園, 呈現(xiàn)出“活潑潑”的氣象。
在中小學(xué)里, 每位教師都需要參加教育科研活動, 常見的是上課, 或者評課。不過, 有一種現(xiàn)象:教研與科研分家。一次課堂研討活動, 讓教研員評點(diǎn), 他只講學(xué)科教學(xué), 著眼于教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)評價等。如果讓科研員評點(diǎn), 他只講課題研究, 著眼于研究目標(biāo)、研究設(shè)計、研究方法、研究成果、課題管理等。他們之間好像有聯(lián)系, 又好像無關(guān)聯(lián)。
很明顯, 需要明晰教研活動與課題活動兩個概念, 理清它們的界限。
所謂教研活動, 是以促進(jìn)師生成長為目的, 以教師為主體, 以教師教育教學(xué)過程中所面臨的具體的教育教學(xué)問題為研究對象, 以課堂教學(xué)為抓手的研究活動。它基于教師教育教學(xué)實踐的需求, 具有明確的目標(biāo)與恰當(dāng)?shù)脑u價。所謂課題, 指要研究、解決的問題, 它包括校級課題、市級課題、省級課題、國家級課題等, 其研究活動就是課題活動。
按照上述觀點(diǎn), 不難發(fā)現(xiàn), 教研與科研的結(jié)合點(diǎn)就在課堂教學(xué)中教師所遇到的實際問題。因此, 我們需要做到提前介入教研活動。這里的“介入”, 是指課題組根據(jù)課題實施方案與研究進(jìn)度提出教研活動內(nèi)容, 并填好《課堂實踐研討活動記錄表》 (如下表所示) 中的研究課名稱與課題名稱、教學(xué)目標(biāo)與研究目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與研究內(nèi)容、教學(xué)方法與研究方法、教學(xué)設(shè)計與研究設(shè)計以及前測的欄目內(nèi)容。在教研活動中, 課題組要做好各種記載, 收好相關(guān)資料, 尤其要比較詳細(xì)地記載好教研活動的過程。在議課的過程中, 課題組組長要提出一些關(guān)于課題的研究問題讓大家討論。在教研活動議課后, 組長再召集課題組成員討論后完成《課堂實踐研討活動記錄表》余下的內(nèi)容, 尤其是研究實錄。
批作業(yè)在當(dāng)前中小學(xué)校里是司空見慣的工作, 教師批改學(xué)生作業(yè), 其功能不僅在于了解學(xué)生掌握知識與技能的情況, 幫助學(xué)生鞏固相應(yīng)的知識與技能, 更在于促進(jìn)教師自身專業(yè)的成長。換言之, 教師批改作業(yè), 在成就學(xué)生的同時, 也在成就自己。從這個的角度看, 批作業(yè)指向的是通過喚醒教師做教育科研的意識, 促進(jìn)教師自己的實踐性智慧的生成, 來追求一種“好”的狀態(tài)。“好”在《現(xiàn)代漢語詞典》 (第5版) 中解釋為“表示完成或達(dá)到完善的地步”。這里, “好”有三層涵義:一是能夠?qū)W(xué)生的課堂作業(yè)做專業(yè)性記錄;二是能夠比較規(guī)范地分析學(xué)生作業(yè)所呈現(xiàn)的數(shù)據(jù);三是能夠創(chuàng)造性地解決學(xué)生作業(yè)所反映出來的問題。這樣地批作業(yè), 就是在做教育科研。
因此, 批作業(yè)是不是在做教育科研, 關(guān)鍵取決于教師批作業(yè)的程度、深度與效度。也就是說批作業(yè)不是簡單地批完就算了事, 或者簡單地把學(xué)生錯題記錄下來就完事。事實上, 如何讓作業(yè)的批改符合學(xué)生成長的規(guī)律?如何讓作業(yè)批改成為學(xué)生“減負(fù)”的助推劑?這些問題, 都是教師應(yīng)該思考和探討的問題。由此, 尋找到作業(yè)批改的有效策略, 形成批改作業(yè)的形式與學(xué)生深度學(xué)習(xí)關(guān)系的反思———這就是在做教育科研。
教育現(xiàn)代化必然涉及面廣量大的中小學(xué)教師做教育科研的問題, “中小學(xué)教師幾乎沒有時間進(jìn)行教育科研”看似是一個老生常談的問題, 實則是臆想, 這是由于中小學(xué)教師做教育科研的責(zé)任被長期遮蔽造成的。其實, 中小學(xué)教師離教育科研很近, 寫清一份教案, 上活一堂課, 批好一次作業(yè), 就是在做教育科研, 關(guān)鍵是要正確處理好“清”“活”“好”三字的界限。當(dāng)然, 中小學(xué)教師做教育科研還涉及學(xué)校教育科研機(jī)制以及文化等問題, 需要引起大家的關(guān)注。
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