隨著教育信息化的發(fā)展，以“互聯(lián)網(wǎng)+教師教育”為特征的新型學習方式向教師職后教育領域滲透，推動教師研訓全面深刻地轉(zhuǎn)型升級。教師研訓理念和形式正在逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變，由面對面、集中式的研訓模式轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡研訓與現(xiàn)場培訓相結(jié)合的混合式研訓模式。為了更好地支持和服務混合式研訓，需要建設豐富、多樣、優(yōu)質(zhì)的教師教育資源。同時，隨著課程改革的深入推進，教師專業(yè)結(jié)構和學科教育能力面臨挑戰(zhàn)，對教師教育資源的選擇性、層次性提出了更高的要求。因此，我們急需探索教師教育資源建設機制，建設豐富、多元的教師教育資源以滿足不同特點教師的專業(yè)發(fā)展需求。
北京市海淀區(qū)教師進修學校依托科研課題，采用項目驅(qū)動的方式，探索資源建設和使用的校際協(xié)作共研共享模式，推進教育教學和信息技術的“深度融合”下的教師教育資源建設。近年來，在對全區(qū)中小學教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展目標及對研訓需求調(diào)研的基礎上，構建了教師教育資源的系統(tǒng)分類框架，基于分類框架在各領域開展了資源研發(fā)工作，并逐步形成了資源建設與使用的長效機制和有效策略。
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資源建設是一個系統(tǒng)工程，包括課程規(guī)劃、腳本設計、微課錄制、后期制作、審核修改等諸多環(huán)節(jié)，涉及到教研員、教師、攝錄人員、后期制作人員等諸多方面。為了做好各環(huán)節(jié)的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，加強資源建設的規(guī)劃性和系統(tǒng)性，進修學校調(diào)整了內(nèi)設機構，增設資源建設中心。資源建設中心一方面負責統(tǒng)籌規(guī)劃教師教育資源課程，組織協(xié)調(diào)各資源建設主體，開展相關工作；另一方面通過研發(fā)資源樣例探索工作機制和程序，形成指導手冊和標準，指導、引領資源建設。經(jīng)過幾年的實踐探索，逐漸形成了“系統(tǒng)設計、樣例先行、研建結(jié)合”等資源建設機制。
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依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展領域、專業(yè)發(fā)展階段和學科教學三個維度將教師教育資源進行分類，確立師德修養(yǎng)、班級管理、學科教學和教師成長四個領域，并按著新任教師、骨干教師和名師將教師專業(yè)發(fā)展分為三個階段。在規(guī)劃設計資源時，分別從領域、學科、教師專業(yè)發(fā)展階段三個維度對資源定位，并根據(jù)學科和領域內(nèi)的二級維度確定課程（圖1）。例如，針對學科骨干教師群體，進修學校在學科教學領域規(guī)劃設計教學關鍵問題類教師教育資源。
圖1
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在各類資源中選擇代表性資源，先行研發(fā)，形成樣例，為資源開發(fā)者提供參考依據(jù)。近年來，學校分別以學科教學關鍵問題、學科重難點解讀、學科教學策略三類課程為例，嘗試進行微課程資源建設的探索和案例開發(fā)。通過樣例研發(fā)，探索資源制作最佳方式，形成資源建設流程，明確微課程資源的各項技術標準及需要注意的問題，研制出各類資源的研發(fā)手冊，如《學科重難點解讀微視頻課程資源開發(fā)手冊》。在此基礎上，學校結(jié)合微視頻樣例和研發(fā)手冊對其他資源開發(fā)主體進行培訓，以保證后續(xù)資源建設工作的順利開展。
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在開發(fā)過程中，教師培訓、問題研究和資源建設得到同步推進；我們還組建了包括學科教學專家、學科教研員和一線骨干教師在內(nèi)的研究團隊，通過專題研討、集中培訓、分組實踐、循環(huán)改進、梳理資源和固化成果等環(huán)節(jié)，就課程核心內(nèi)容展開系統(tǒng)的教學研討和實踐改進（圖2）。這種研建結(jié)合的資源建設思路，促進了資源研發(fā)者的專業(yè)發(fā)展，使資源研發(fā)的過程從單純的“輸出”轉(zhuǎn)向“輸入”與“輸出”相結(jié)合，為資源建設的可持續(xù)發(fā)展提供保障。
圖2
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在攝影棚中錄制、經(jīng)過后期加工制作的微視頻課程資源從畫質(zhì)、授課語言等方面都堪稱“精品”，但是這類資源制作過程復雜、耗時長、成本高，很難滿足教師對資源的豐富性、多樣性的需求。為了解決這一問題，需要進一步拓寬資源建設思路，將線下的研修課程“即時”轉(zhuǎn)化成線上課程資源。
在實踐過程中，我們將學科教學策略類資源建設與教研員和培訓者的常規(guī)工作相結(jié)合，在開展線下研修的同時，完成線上資源的錄制，并由線下課程的實施者提供剪輯腳本，由技術人員完成剪輯制作。
目前，主要是將專題講座和研究課兩類線下研修課程與資源建設融合，而將專題講座轉(zhuǎn)化成微視頻資源，需要在確定主題后，進行問題拆解，并厘清問題之間的邏輯，形成問題鏈。基于問題鏈確定小專題，進而使每個小專題在15-20分鐘內(nèi)完成講授，再以小專題為單位設計課程內(nèi)容、制作PPT、實施、錄制課程。由于在講座前，對課程內(nèi)容進行了微型、精致設計，保證了由其轉(zhuǎn)化、生成的線上資源的質(zhì)量。將研究課轉(zhuǎn)化成微視頻資源，需要增加課前導讀，幫助學習者了解研究課的設計意圖、擬解決的關鍵問題及相應的問題解決策略；還需要將研究課按著關鍵環(huán)節(jié)剪輯成若干片段，便于學習者聚焦每個環(huán)節(jié)的重難點教學問題；最后，需要增加課后的點評，深化學習者對教學案例的理解，并明確有效教學策略。
這種與常規(guī)工作結(jié)合的資源建設思路，不僅降低了資源建設成本，提高了資源建設效率，還提升了常規(guī)工作的品質(zhì)。
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為滿足不同階段教師專業(yè)發(fā)展的個性化需求，適應信息化社會中教師研訓由集中化學習方式向碎片化學習方式轉(zhuǎn)變的趨勢；為了充分發(fā)揮教師教育資源在教師研修中的作用，學校嘗試與多個平臺合作，在探索不同的資源使用方式的同時，創(chuàng)新研訓模式。
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與高等教育出版社“愛課程”網(wǎng)絡技術部合作，以中國大學MOOC平臺為基礎，建立教師教育資源應用與推廣的“學科教研在線研訓平臺”。將“初中化學教學關鍵問題”微課資源、“高三化學專題復習教學”微課資源等資源建設成果轉(zhuǎn)化為線上SPOC課程（小規(guī)模限制性在線課程），開展資源應用的實踐探索。在開展線上、線下結(jié)合的研訓活動的同時，進行資源使用效果反饋的問卷調(diào)查和平臺大數(shù)據(jù)分析，一方面驗證資源建設和應用的有效性，另一方面為后續(xù)的資源改進提供依據(jù)。
實踐表明，該平臺以微視頻、課件、習題、多媒體素材等構成的教師教育資源型空間為主，依據(jù)國家頒布的教師培訓課程標準設計培訓活動， 教師可根據(jù)學習需要瀏覽或下載資源。整個培訓過程緊跟課改形勢，聚焦學生核心素養(yǎng)，按需施訓。
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由北京市海淀區(qū)教師進修學校主導，邀請了常州市教育科學研究院參與，與北京大學繼續(xù)教育學院合作，應用“協(xié)作共享資源平臺”。實現(xiàn)了同一門課下開設海淀與常州兩個學習工作坊的組織形式，進行資源共享機制的探索。該平臺以區(qū)域教師間頻繁的深度互動為主，圍繞主題引領式的學習活動，教師在群體互動中不斷研討，推動學習的進程。區(qū)域互訪貫徹均衡發(fā)展的理念，聚焦同伴互助，使得教師教育資源的再生進化和持續(xù)發(fā)展成為可能。
實踐表明，基于“工作坊”+“區(qū)域互訪”的網(wǎng)絡研訓具有以下優(yōu)勢：（1）以資源建設方為主導，由資源建設方布置課程，共享資源，尊重版權；（2）一課多用，避免課程的重復布置，通過多個工作坊的形式達到布置一次可供多組織多成員學習的效果；（3）多個工作坊之間可以互訪，增進彼此了解，互相學習借鑒，從而有效促進本坊的學習；（4）引領式學習活動有效地幫助學習者了解自身的學習進度，并能夠準確定位學習任務。
通過以上的應用實踐，有效地促進了資源共建、區(qū)域互聯(lián)，為后續(xù)資源建設改進與優(yōu)化提供了證據(jù)支持。例如，在資源應用過程中發(fā)現(xiàn)，在后續(xù)資源建設與應用時，應注重科學規(guī)劃課程安排，重視教學資源的設計與建設，同時強化教師對于信息化教學的認識，面對現(xiàn)代社會的快速信息化和課程改革的發(fā)展進程，教育信息化發(fā)展的重心應從基礎設施建設轉(zhuǎn)向教育教學應用的實踐過程。
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2014年12月由北京市海淀區(qū)教師進修學校發(fā)起，聯(lián)合區(qū)域教研部門、教師培訓部門和部分高等院校、研究機構自愿組成教師教育資源聯(lián)盟正式成立。
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教師教育資源聯(lián)盟由聯(lián)盟理事會、聯(lián)盟秘書處、聯(lián)盟顧問委員會、聯(lián)盟專家委員會四個機構組成。聯(lián)盟理事會是本聯(lián)盟的最高權力機構，決定本聯(lián)盟的重大事宜。聯(lián)盟秘書處是教師教育資源聯(lián)盟日常工作的辦事機構，貫徹執(zhí)行聯(lián)盟成員代表大會、理事會制定的工作原則和任務，處理聯(lián)盟的一切日常事務。聯(lián)盟顧問委員會對聯(lián)盟的主要工作進行指導、提供專業(yè)咨詢。聯(lián)盟專家委員會對聯(lián)盟成員單位在教師教育資源建設過程中出現(xiàn)的問題、困難進行指導、提供智力支持。
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教師教育資源聯(lián)盟成立以來，先后出臺了《教師教育資源聯(lián)盟章程》《2015年度教師教育資源建設指南（草案）》《資源建設指南》《教師教育資源聯(lián)盟工作方案》等文件，在這些文件中，對聯(lián)盟的工作目標、工作原則等內(nèi)容都進行了詳細的闡述，完成了聯(lián)盟的頂層設計，為聯(lián)盟工作奠定了制度基礎。
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（1）共研機制。聯(lián)盟成員單位就與教師教育相關的關鍵問題開展合作研究，強強聯(lián)合，優(yōu)勢互補，并定期召開研究進展及研究成果交流研討活動。
（2）共建機制。聯(lián)盟成員單位在調(diào)研需求的基礎上，依據(jù)教師教育資源建設指南，共同研究確定年度聯(lián)盟共建資源的具體目標及任務，并按照分配和自愿相結(jié)合的原則確定各成員單位的年度教師教育資源建設任務。聯(lián)盟成員單位按照聯(lián)盟制定的資源研制標準，分工合作，建設資源。
（3）共享機制。聯(lián)盟成員單位在共建的基礎上，通過免費使用和購買使用相結(jié)合的方式共享教師教育資源。聯(lián)盟成員單位根據(jù)本地區(qū)實際情況，協(xié)同考慮多種培訓方式（面授培訓、在線培訓、混合式培訓），滿足國家規(guī)定的教師培訓要求，促進教師專業(yè)發(fā)展。聯(lián)盟成員在資源和平臺使用實踐中總結(jié)經(jīng)驗，提供反饋信息，逐步改進和完善資源和平臺的建設。
（4）激勵機制。聯(lián)盟理事會定期組織聯(lián)盟成員單位的資源建設者進行資源開發(fā)建設成果的交流分享活動，組織優(yōu)秀教師教育資源評選活動。
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自2014年12月召開資源聯(lián)盟啟動會議以來，聯(lián)盟工作會整體推進、學科研討會分類實施的會議機制逐步形成。截至目前，共召開了五次聯(lián)盟工作會以及由牽頭單位承辦，其他單位共同參與的學科研討會，形成了每半年召開一次工作會，不定期召開學科研討會的工作機制，有效推進聯(lián)盟資源共建共享。
教師教育資源聯(lián)盟的工作機制推動了“強強聯(lián)合”開發(fā)優(yōu)質(zhì)資源的進程，同時也通過資源的推廣使用發(fā)揮了輻射和引領作用，受到廣大一線教師的好評，取得了較好的反響。
總體來說，從資源建設到資源的規(guī)模化應用，海淀區(qū)教師進修學校積累了寶貴經(jīng)驗，并且形成了先行先試的特色和優(yōu)勢。未來，根據(jù)需求調(diào)研及未來教師研訓的發(fā)展需要，還需要設計并開發(fā)教師教育資源平臺，利用平臺不斷探索混合式的研訓方式，建立健全平臺建設、應用、運維等方面的工作機制。
(支瑤，北京市海淀區(qū)教師進修學校副校長；袁華，北京市海淀區(qū)教師進修學校教研員；吳建偉，北京市海淀區(qū)教師進修學校教研員；涂俊，北京市海淀區(qū)教師進修學校教研員。)
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